培養(yǎng)低年段中重度智障兒童平衡能力的探索與實踐

雍曉健

【摘 要】平衡能力是兒童發(fā)展中必須具備的基本能力。而對空間、方位、距離等的感知覺能力對思維發(fā)展有明顯的促進作用，在低年段中重度的智障兒童早期教育中注重平衡能力的發(fā)展訓(xùn)練是十分重要和必要的。平衡能力的訓(xùn)練有效的促進低年段中重度智障兒童的身體協(xié)調(diào)能力和綜合能力的提升，在他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)、生活中起著舉足輕重的作用。因此，平衡能力的提高對低年段中重度兒童接受、傳導(dǎo)及統(tǒng)合各種感官信息都有促進作用。

【關(guān)鍵詞】平衡能力；表現(xiàn)；原因；培養(yǎng)

一、什么是平衡能力

平衡能力是人體在身體運動或靜止?fàn)顟B(tài)時，能夠維持身體穩(wěn)定的一種能力。嬰幼兒出生后的最初3～6年是平衡能力發(fā)展的關(guān)鍵期，如單腿站立、單腳跳躍、控制物體平衡等能力都是在這一階段迅速發(fā)展起來的。

二、低年段中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)會有什么表現(xiàn)？

1.前庭平衡功能失常

表現(xiàn)為多動不安，走路容易跌倒，原地打圈易眩暈，上課注意力分散，愛做小動作，沉浸于自己的世界，很難與其他人同樂。部分孩子還可能出現(xiàn)語言能力發(fā)展遲緩，說話晚，語言表達能力困難等。

2.動作協(xié)調(diào)不良

表現(xiàn)為平衡能力差，容易摔倒，不能像其他孩子那樣會左右翻滾、游泳、走平衡木、騎腳踏車、跳繩和拍球等。

3.本體感失調(diào)

表現(xiàn)為坐立姿勢不協(xié)調(diào)，方向感、距離感欠缺，手腳笨拙，精細(xì)動作困難等。

三、低年段中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)的原因是什么

造成中重度智障兒童出現(xiàn)平衡能力失調(diào)的原因很復(fù)雜，經(jīng)過一段時間的調(diào)查研究后得出主要與孕育過程中的問題和出生后的撫育方式有關(guān)。

例如：剖腹產(chǎn)嬰兒日益增多，由于未經(jīng)產(chǎn)道擠壓，有三分之一的剖腹產(chǎn)胎兒肺液不能及時排出，出生后有的不能自主呼吸，易發(fā)新生兒并發(fā)癥。一部分剖腹產(chǎn)嬰兒的空間感、方位感、平衡能力、克服困難的能力等方面都比順產(chǎn)嬰兒差；

再例如：家長的“包辦”撫育方式，家長習(xí)慣于“包辦”孩子的一切，盡可能減少他們遇到困難的機會，同樣也減少了他們走走、跑跑、跳跳的機會，另一方面，我們的家長對于智力障礙兒童過多的是關(guān)注他們智力方面的發(fā)展，對體能方面的發(fā)展關(guān)注相對較少。

四、怎樣對低年段中重度智障兒童平衡能力進行培養(yǎng)

1.改善訓(xùn)練場地，讓學(xué)生隨處可練

在設(shè)置室外運動場地時，首先充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的場地條件，做到讓學(xué)生隨處可練。如將操場跑道上的線條加粗、加色，這樣能更好地幫助學(xué)生練習(xí)沿直線走；在小足球場上放置距離不同、高低不同的小木樁；在游戲區(qū)放置固定平衡木、環(huán)繞型的平衡木等，使學(xué)生在課上課下都可以自由練習(xí)?？傊?，我們盡可能地利用學(xué)校的戶外環(huán)境，引導(dǎo)低年段中重度智障兒童自由選擇、自由操作、自由練習(xí)。

2.整合時間與空間，讓學(xué)生有機會練

根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及智力程度，有針對性地安排戶外活動時間表及場地輪換表，確保學(xué)生在校期間能夠有充分的時間和空間鍛煉。在每天1小時的陽光體育活動時間中，保證半個小時以上為平衡能力活動。在開展其他領(lǐng)域的教學(xué)活動時，平衡游戲也可作為開始、過渡、放松等環(huán)節(jié)穿插其中。如開展教學(xué)活動“認(rèn)識顏色”時，可以讓學(xué)生練習(xí)雙腳跳，即根據(jù)教師的口令分別在不同顏色的圈圈內(nèi)練習(xí)雙腳跳。

3.精編平衡游戲校本教材，讓學(xué)生有興趣練

游戲是智障兒童最喜歡的基本活動，特別是低年段中重度兒童常常會被其生動有趣的情節(jié)激發(fā)而產(chǎn)生濃厚的參與興趣。在活動組織和實施過程中可以充分利用這一特點，調(diào)動低年段中重度智障兒童參與的積極性，在體驗快樂情緒的同時獲得平衡能力的發(fā)展。

教師在幫助低年段中重度智障兒童培養(yǎng)各種平衡能力時，應(yīng)遵循學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，由易到難，由慢到快，循序漸進。對于一些運動量小的平衡游戲，可考慮改編玩法，進行多種游戲的串聯(lián)，適當(dāng)增加鍛煉的幅度和強度。如持物走作為一項基本游戲，當(dāng)?shù)湍甓沃兄囟戎钦蟽和芡绞衷谄胶饽旧陷^自如地行走后，可以改編成“抱西瓜過河”、“幫小烏鴉運水”等游戲。

4.利用家庭資源，讓學(xué)生在綜合實踐中練

低年段中重度智障兒童的一言一行都多多少少會受到自己家長的影響，如果家長喜歡運動，學(xué)生也會受到積極的影響，養(yǎng)成運動的習(xí)慣，而且運動也有助于促進親子之間的互動，增進親子之間的感情。如父母拉著床單的兩頭，讓孩子躺在中間，隨著音樂進行有節(jié)律的搖擺，讓學(xué)生在親子同樂的氛圍中，提高身體的平衡能力。要注意的是，在家庭中開展各類運動游戲時，家長一定要在旁邊做好保護，以免造成意外。

五、對低年段中重度智障兒童平衡能力進行培養(yǎng)的過程中需注意哪些問題

1.關(guān)注教師與學(xué)生之間的緊密度

先讓低年段中重度智障孩子對老師產(chǎn)生親近感 ，讓其在心里接納教師、信任教師，才能使之配合訓(xùn)練，以便在以后的訓(xùn)練中更好地聽從指令，完成訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練中，需經(jīng)常注意孩子的行為動作，關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)，如可以摸摸孩子的頭表示鼓勵、肯定、贊賞，拉近彼此之間的距離，或運用親切的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使他們都能感受到老師的關(guān)心。通過一系列的習(xí)慣養(yǎng)成，為以后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合實際現(xiàn)狀與周邊環(huán)境之間的緊密度

對低年段中重度智障兒童平衡能力進行的培養(yǎng)和環(huán)境的互動緊密聯(lián)系。一方面，利用環(huán)境中的資源開展相關(guān)的教育訓(xùn)練：利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，對低年段中重度智障兒童進行訓(xùn)練。另一方面教育訓(xùn)練效果在自然環(huán)境中體現(xiàn)。學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的同時，必須讓自己有所改善才能獲得更大的提高，通過種種不同的環(huán)境互動，促使他們改善自己的存在的不良情形去適應(yīng)學(xué)校、家庭、社會生活，更多的接觸到更豐富多彩的生活。

3.考量目標(biāo)設(shè)計與科學(xué)的方法之間的緊密度

要對低年段中重度智力障礙兒童現(xiàn)有運動水平有清晰的了解，進行科學(xué)的訓(xùn)練，應(yīng)做到：①訓(xùn)練目標(biāo)起點要低，由易到難，循序漸進；②安排運動負(fù)荷和節(jié)奏時，要由低到高，由小到大，由慢到快；③群體訓(xùn)練與個別訓(xùn)練有機結(jié)合。

總之，對低年段中重度智力障礙兒童進行平衡能力培養(yǎng)最重要的是要遵循“以人為本，量力而行”的原則，在訓(xùn)練前要充分、科學(xué)評估學(xué)生情況，訓(xùn)練時也要采用小步子、多循環(huán)的原則，設(shè)計游戲難易度適當(dāng)，使低年段中重度智力障礙兒童“抬抬腳就能夠吃到蘋果”，使他們產(chǎn)生成就感，增強他們的自信心，也幫助教師一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，達到訓(xùn)練的效果。教師且不要操之過急，忽略了學(xué)生的感受，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這也是低年段中重度智力障礙兒童平衡能力培養(yǎng)最容易失敗的地方。

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