談高職院校英語教師職教實踐能力及培養(yǎng)

【摘 要】當前對于大多數(shù)高職院校，英語教師實踐經(jīng)驗缺乏，科研能力不足，直接導(dǎo)致難以真正實現(xiàn)學(xué)術(shù)獨立。教學(xué)上，常常照本宣科，沒有改革更無從談創(chuàng)新。因此，提高英語教師的實踐能力是教師們克服自身弱點、提高教學(xué)水平、積累實踐經(jīng)驗、提高實踐能力是實現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。

【關(guān)鍵詞】英語教師；實踐能力；提高

近年來，由于社會對高職院校學(xué)生的需求日益增加，我國絕大多數(shù)高職院校由普通高等教育體系中的各類非職業(yè)院校轉(zhuǎn)型而成。教師們忙于完成各項教學(xué)任務(wù)，投入到科研的時間和精力不足。再者，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、見習(xí)活動方面的能力仍然相當有限，這主要歸結(jié)于教師們大多仍從事一線理論教學(xué)，較少機會親生獲得指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)崗位實踐的直接經(jīng)驗，于是難以有效保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的真正形成。因此，為了提升高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，切實提高教師的實踐能力變的越來越緊迫，教師應(yīng)積極提高自身實踐能力，以完善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)水平，在實踐指導(dǎo)上、理論教學(xué)上真正地促進高職院校學(xué)生的進步與成長。

以下本文就現(xiàn)階段高職院校英語教師職教實踐能力欠缺的現(xiàn)狀將提出以下四項提升高職院校英語教師職業(yè)實踐能力的策略：

第一，鼓勵支持英語教師尋找有利于自身實踐能力形成和提高的各種機會，建立合理的制度性激勵機制。由于歷史原因教師們絕大多數(shù)是完成了自身的高等教育后直接進入學(xué)校任教，本身不具有工作崗位教學(xué)實踐指導(dǎo)能力不足以保證其能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬，更無法指導(dǎo)學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)操作過程。為教師創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境，鼓勵教師尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會例如：赴企業(yè)掛職鍛煉、赴同類其他院校聽課學(xué)習(xí)與交流；參與各類“雙師型”培訓(xùn)。此外除支持教師主動尋找提高實踐職教能力之外，高職院校也要提供各種渠道比如： 要求教師參與英語語言實訓(xùn)室建設(shè)、帶隊進駐英語實習(xí)實訓(xùn)基地和外貿(mào)企業(yè)、多提供與來自從事旅游、外貿(mào)業(yè)務(wù)一線工作的外聘教師溝通學(xué)習(xí)的機會，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學(xué)研合作機會。

第二，創(chuàng)建校企合作機制。目前企業(yè)對高職院校實用型人才的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關(guān)企業(yè)的緊密聯(lián)系，在此背景下，高職院校自然應(yīng)該充分利用這一有利時機，為教師實踐能力的提高形成直接的外部通道，使其可以借助學(xué)院順利進入相關(guān)涉外企業(yè)進行實踐鍛煉，學(xué)習(xí)崗位運營的基本知識和技能，同時可以創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種涉外業(yè)務(wù)或管理上的難題。英語教師通過自身掌握的理論知識與社會工作崗位具體需求相結(jié)合，培訓(xùn)出能靈活應(yīng)對涉及英文的各種工作環(huán)境需要的高素質(zhì)人才有助于教師建立自我認同感和自豪感；有助于教師的創(chuàng)新力和科研主動性的提高。

第三，鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生參加各類與英語專業(yè)密切相關(guān)的競賽活動。英語專業(yè)技能競賽不僅知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強.這就要求參賽學(xué)生既要具有扎實的理論基礎(chǔ)，又要具很強的語言具體語境運用能力及臨場快速反應(yīng)力，善于把理論和實際結(jié)合到一起.以基礎(chǔ)理論知識為依托，以職業(yè)場景需求為導(dǎo)向，強調(diào)較強的語言輸出的個人綜合水平。高職院校在人才培養(yǎng)中加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，歸根到底，任務(wù)落在高校教師身上.教師作為教學(xué)實施者，其觀念和素質(zhì)的高低在很大程度上決定了培養(yǎng)的深度。各類競賽既能反映本專業(yè)的最新發(fā)展水平，又能與教學(xué)實際緊密結(jié)合，對于學(xué)生而言是一個很好的通往更高英語技能水平的臺階。對英語高職教師們來說，顯然這是一個珍貴的鍛煉與提升個人專業(yè)與業(yè)務(wù)技能機會。

第四，不放棄任何實踐教學(xué)機會。在日常教學(xué)工作中提高實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學(xué)。隨著高校實踐教學(xué)體系的完善，實踐課堂的內(nèi)容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴展，逐漸開始開展綜合性。如能實際參與到實踐教學(xué)中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當大的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，各高校一般都是理論課、實踐課分離教學(xué)。這種分離式教學(xué)對提高學(xué)生將課堂知識和實驗內(nèi)容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質(zhì)量、增強教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校教師應(yīng)看到這個問題，抓住這個機會，積極參與實踐教學(xué)，課程設(shè)計、專業(yè)實訓(xùn)，專業(yè)實習(xí)，以及畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，參與帶隊指導(dǎo)工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用。

簡言之，高職院校英語專業(yè)教師必須充分意識到實踐能力的重要性，從而在思想上認識到自身實踐經(jīng)驗的缺乏將阻礙自身在教學(xué)、科研上的進一步發(fā)展，從行動上采取多種有效的方法提高自身實踐能力，為日后具備更高的教學(xué)水平、科研能力以及學(xué)術(shù)獨立奠定良好的基石。

參考文獻：

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[2]李利，李菲，石偉平.“雙師型”師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育.2005（19）

作者簡介：

唐成燕（1979～），女，廣東省汕尾市人，工作單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職務(wù)：教師，研究方向：語言學(xué)，英美文學(xué)。