探析農(nóng)村小學(xué)教育對留守兒童的特別“關(guān)注”

郭士萍

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)村的外出務(wù)工人員逐漸增加，大多數(shù)農(nóng)民工都選擇將其子女繼續(xù)留在農(nóng)村，和自己的祖父母生活在一起，近年來，我國的留守兒童數(shù)量呈明顯上升趨勢。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛和照顧，導(dǎo)致其在小學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問題。本文從我國留守兒童的小學(xué)教育現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，從學(xué)校的角度出發(fā)，對如何在小學(xué)教育中對留守兒童進(jìn)行關(guān)懷展開說明。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)教育；留守兒童

隨著我國農(nóng)村外出務(wù)工人口數(shù)量的逐年上升，導(dǎo)致我國留守兒童的數(shù)量與日俱增。由于缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致留守兒童在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了諸多問題。小學(xué)作為我國的基礎(chǔ)教育，在培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀方面起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)的教育過程中，必須做好留守兒童的教育工作，使留守兒童像其他孩子一樣快樂的成長。

一、我國留守兒童小學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）大部分留守兒童存在學(xué)習(xí)成績不理想的問題

在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過一半的留守兒童是跟自己的祖父母生活在一起的。祖父母作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，大多數(shù)只能負(fù)責(zé)孩子的日常生活，無法對孩子的功課進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)。這就導(dǎo)致孩子不能按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，或者在作業(yè)中出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，由于缺少家長的配合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

（二）留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理障礙

許多留守兒童由于生活在祖父母或者其他親戚身邊，在學(xué)校或生活中遇到委屈時(shí)，不能與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人做到及時(shí)的溝通，使其情感得不到宣泄。在平時(shí)的生活中缺乏關(guān)愛，感覺總是被拋棄，容易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生不同程度的心理障礙。許多留守兒童性格孤僻，對其他事物缺乏應(yīng)有的好奇心，不善于與學(xué)生進(jìn)行交流。由于留守兒童具有較大的心理壓力，使其在日常生活中，容易受到他人的歧視

（三）留守兒童具有的優(yōu)良品質(zhì)

在小學(xué)的教育過程中，留守兒童除了具有上述的問題外，在留守兒童身上也存在著其他值得學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。筆者在對某村的留守兒童進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，該村的留守兒童的獨(dú)立自主能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他非留守兒童。有時(shí)候一個(gè)家庭中會有多個(gè)留守兒童的存在，年齡較大的留守兒童除了要進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，還要照顧弟弟妹妹，因此，從小便形成了獨(dú)立自主的品質(zhì)，也更能理解父母外出打工的艱辛。

二、從學(xué)校視角對留守兒童進(jìn)行關(guān)懷

（一）教師要及時(shí)的給予學(xué)生關(guān)懷，懂得傾聽

留守兒童與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于在年齡上存在較大差距，在溝通上存在一定難度。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的留守兒童愿意與老師進(jìn)行交流溝通，向老師訴說學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問題。此時(shí)，老師應(yīng)該打破師生間的距離，對學(xué)生的問題進(jìn)行傾聽。當(dāng)留守兒童在學(xué)校的生活中犯下錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)采取委婉的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，以免因?yàn)槔蠋熖^嚴(yán)厲的語言，給留守兒童的心理造成更大的打擊與傷害。在平時(shí)也要注重對留守兒童家訪工作的開展，了解留守兒童的生活狀況，向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人詢問留守兒童的日常狀態(tài)，及時(shí)掌握留守兒童的思想狀況。學(xué)?？梢蚤_通一部專門電話，使留守兒童能夠與父母進(jìn)行及時(shí)的溝通，也方便教師能夠及時(shí)地將學(xué)生的狀況通知家長。

（二）在留守兒童中樹立優(yōu)秀典型

由于我國教育部門近年來大力開展對留守兒童的教育工作，具有優(yōu)良品質(zhì)的留守兒童越來越多。學(xué)校應(yīng)選出留守兒童中的優(yōu)秀代表，對其進(jìn)行精神和物質(zhì)的雙重獎勵，開展班會，讓這些優(yōu)秀代表講述自己曾經(jīng)在留守生活中所遇到的問題和最后的解決方法，分享其留守經(jīng)歷，在其他留守兒童心理建立起榜樣。

（三）改變監(jiān)護(hù)人的教育理念

大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人由于與留守兒童存在較大的年齡差距，只能做到對留守兒童日常起居的照顧，缺乏一定的情感溝通，放任留守兒童的日常生活管理；而留守兒童的父母，由于不能滿足孩子的情感需求，因此，許多父母會選擇滿足孩子物質(zhì)需求來填補(bǔ)情感上的缺失。這些錯(cuò)誤的教育觀念不利于樹立留守兒童積極的人生觀與價(jià)值觀。學(xué)校要定期對臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的思想；更要做好與監(jiān)護(hù)人的溝通工作，轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的教育觀念，家長在與孩子進(jìn)行電話溝通時(shí)，要多詢問孩子的學(xué)習(xí)生活，讓孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

三、結(jié)語

近年來，由于我國農(nóng)村勞動力的剩余，越來越多的農(nóng)村人選擇外出打工，導(dǎo)致我國的留守兒童數(shù)量與日俱增。小學(xué)作為我國最重要的基礎(chǔ)教育，在日常的教育教學(xué)中，要提高對留守兒童教育工作的重視程度，在生活上多給予留守兒童關(guān)愛，耐心的傾聽留守兒童在生活中遇到的困難。教師應(yīng)與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和監(jiān)護(hù)人做到及時(shí)的溝通，掌握留守兒童的思想動態(tài)，使其快樂成長。

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