淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

高桂萍

【摘 要】閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目之一。閱讀也是人們重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人身心愉悅，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。宋代的理學(xué)大家朱熹也曾指出，讀書百遍，其義自見(jiàn)，杜甫也曾倡導(dǎo)讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書，廣集益的好處。在現(xiàn)實(shí)生活中，作為教師，不能不由此而深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對(duì)豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康的成長(zhǎng)，潛能得以充分地發(fā)揮呢？所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，采用多樣化式提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)；提高

新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過(guò)程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

1教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的豐富上，同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。

1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識(shí)字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)也是對(duì)教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認(rèn)識(shí)新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。

1.2豐富專業(yè)知識(shí)，注重授課技巧

教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功，不斷進(jìn)行充電。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。比如，對(duì)文章背景知識(shí)、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學(xué)過(guò)程中就能夠使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生閱讀的欲望。另一方面，要特別注重授課的方式和方法。好的方法能夠達(dá)到事半功倍。過(guò)去那種填鴨式的教育已經(jīng)被淘汰，老師應(yīng)當(dāng)注意采用多樣化的教學(xué)方式，重視教課技巧，不斷的啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動(dòng)型變成主動(dòng)型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。

2.1做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣

閱讀課上教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才會(huì)有心理安全和心理自由的感覺(jué)，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。因此，在教學(xué)中教師首先要尊重學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是一個(gè)有著自主意識(shí)的生動(dòng)活潑的人，在課堂教學(xué)中教師要坦率真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，信任與鼓勵(lì)多于指責(zé)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的回答不全盤否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)與同學(xué)和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生平等的對(duì)話，提倡教師與學(xué)生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問(wèn)學(xué)生答，可以是學(xué)生提問(wèn)教師答，或者是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答。在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向交流。形成一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，師生之間互相交流、互相質(zhì)疑，共同探討問(wèn)題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)有閱讀的興趣與欲望。

2.2巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問(wèn)也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，比如，對(duì)于困難生，可以先提一些比較簡(jiǎn)單的在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，并給其以鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問(wèn)題的程度循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問(wèn)的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

3.1建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對(duì)其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)自信心受到鼓舞，才能樹(shù)立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，克服過(guò)分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，可以通過(guò)布置一些與課文有關(guān)的課前準(zhǔn)備作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課前，可以讓學(xué)生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.2注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”這強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。教授學(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過(guò)分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問(wèn)題讀課文，將有疑問(wèn)的用筆劃下來(lái)。又如，時(shí)常開(kāi)展一些課文討論活動(dòng)，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見(jiàn)，老師則對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵(lì)，在這樣無(wú)拘無(wú)束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問(wèn)題。

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