工科院校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)

新思路+王燁

摘要：分析了本科畢業(yè)設(shè)計在本科生培養(yǎng)中的重要作用，針對目前工科院校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的諸多問題，結(jié)合自身現(xiàn)場工作和實踐教學(xué)經(jīng)驗，從選題、指導(dǎo)過程、

答疑、評價、答辨等方面提出了具體改進(jìn)措施，以期對于轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)生不良學(xué)習(xí)心態(tài)，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善工科院校的教學(xué)管理體制有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：工科院校；實踐教學(xué)；本科生；畢業(yè)設(shè)計；綜合評價

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）05014203

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科生培養(yǎng)計劃中最后一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實際、提高綜合素質(zhì)和能力

的重要階段，因此，能否把好畢業(yè)設(shè)計關(guān)，對于改善高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[1-2]。蘭州交通大學(xué)工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）一般安排在第8學(xué)期的第5—17周進(jìn)行，共13周。筆者結(jié)合多年現(xiàn)場工作經(jīng)驗、教學(xué)實踐及指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計體會，從選題、指導(dǎo)過程、答疑、評價、答辯等方面提出了一種新的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)思路。

一、目前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

回顧過去幾年的畢業(yè)設(shè)計，所暴露出的突出問題可總結(jié)如下。

一是，學(xué)生認(rèn)識不到位。思想認(rèn)識包含了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識、畢業(yè)設(shè)計在實踐教學(xué)中的重要性認(rèn)識，以及設(shè)計過程對個人專業(yè)成長的促進(jìn)作用的認(rèn)識等，因此，指導(dǎo)教師在布置任務(wù)時要注重在思想認(rèn)識方面的指導(dǎo)。從以往的案例可以發(fā)現(xiàn)：每屆都有這樣一類學(xué)生，在畢業(yè)設(shè)計開始就抱著“靠別人過日子”的想法，

把任務(wù)“托付”給了同組其他組員，最后在答辯時“難以下臺”。

二是，學(xué)生拓展性思維缺乏。大部分學(xué)生只能局限于指導(dǎo)教師給定的內(nèi)容和框架，未能展開與題目相關(guān)聯(lián)的問題探討。答辨時往往表現(xiàn)出學(xué)生圓滿完成了設(shè)計任務(wù)，卻回答不出“設(shè)計之外”的問題。這與學(xué)生平時的積累有關(guān)，也反映出指導(dǎo)教師在指導(dǎo)和論文評閱的過程中對于學(xué)生的指導(dǎo)和拓展不夠。

三是，題目的創(chuàng)新性不夠。工科院校的主要職責(zé)是為國家培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才，人才培養(yǎng)以工程應(yīng)用為主，但千篇一律的“設(shè)計”，給學(xué)生抄襲課程設(shè)計提供了機(jī)會。課程設(shè)計是針對學(xué)生的專門性、階段性訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計則是對學(xué)生綜合運(yùn)用能力及業(yè)務(wù)技能的集中訓(xùn)練。教師要通過將個人的科研課題部分內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計，使各題目之間存在差異，以此激發(fā)學(xué)生獨立攻關(guān)的熱情。

四是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。設(shè)計期間，除了指導(dǎo)教師定期到統(tǒng)一設(shè)計地點集中答疑外，主動找教師答疑的學(xué)生越來越少，最后在畢業(yè)設(shè)計中暴露出許多細(xì)節(jié)性的錯誤。

五是，缺乏學(xué)生互評環(huán)節(jié)。分配在同一組的學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)查閱能力、繪圖能力、文字功底、邏輯思維能力有差異，相似的設(shè)計內(nèi)容質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)。若學(xué)生之間相互評閱，提出對方設(shè)計中存在的問題并及時校正，那么小組的設(shè)計質(zhì)量就會得到整體提升。目前，學(xué)生互評在畢業(yè)設(shè)計規(guī)定中還未有此要求。

六是，設(shè)計內(nèi)容不夠完整。一方面體現(xiàn)在設(shè)計內(nèi)容偏而不全。比如，關(guān)于室內(nèi)供暖設(shè)計很少涉及外網(wǎng)系統(tǒng)及運(yùn)行管理等內(nèi)容。另一方面體現(xiàn)在設(shè)計方案單一，無多方案比較或者對設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化的過程。這些表面看起來只是涉及工作量不飽和的問題，實質(zhì)上卻限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮。

七是，答辯過程的嚴(yán)肅性有待增強(qiáng)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，

答辯時間有限，學(xué)生很難在較短時間內(nèi)將自己的設(shè)計內(nèi)容講清楚，答辯委員會提問的時間就更短。加之部分等待答辯的學(xué)生在答辯現(xiàn)場討論，影響了答辯委員會對答辯者回答過程的判斷。這

從主客觀上給答辯者創(chuàng)造了蒙混過關(guān)的條件。此外，聽眾對答辯者的關(guān)注度也是影響答辯質(zhì)量的重要因素。

八是，師生比過小。師生比是反映高校教學(xué)管理體制是否完善、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。對高校教師教學(xué)和科研的雙重考核是指導(dǎo)教師無法全身心地指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計的直接原因。

九是，綜合評價指標(biāo)過于單一。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在大學(xué)期間接觸到的涵蓋綜合技能最多的一項任務(wù)，包含了文獻(xiàn)查閱、理解能力、運(yùn)用能力、繪圖能力、文字組織能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，因此，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價指標(biāo)應(yīng)該是多角度、多方位、多層面的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，如何在綜合評價指標(biāo)設(shè)置中體現(xiàn)其優(yōu)勢、明確其不足，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)，客觀認(rèn)識自我，是一個值得探討的問題。

二、應(yīng)對策略

（一）選題

選題得當(dāng)與否決定了設(shè)計內(nèi)容的豐富程度。工科院校的畢業(yè)設(shè)計選題首先要與工程背景相關(guān)聯(lián)，即使不能用于施工現(xiàn)場，也必須包含工程設(shè)計的全部環(huán)節(jié)。這樣，讓學(xué)生從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)對工程設(shè)計及管理有一個完整的認(rèn)識。此外，指導(dǎo)教師在布置任務(wù)前，要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、特長、就業(yè)方向或就業(yè)單位等進(jìn)行了解，再決定如何分配題目。筆者堅持“自主選題，尊重學(xué)生個人興趣”的做法已有七年之久，在實踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然成績排名不靠前，但對自己感興趣的問題能投入極高的熱情，能夠想方設(shè)法獲取相關(guān)信息、資料，表現(xiàn)出了“思維縝密和非凡的創(chuàng)造力”[3]。自主選題模式既讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，有了成就感，又讓學(xué)生懂得了在技術(shù)層面上如何面對新問題尋找突破口，獨立完成一件事情的基本過程。這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立攻關(guān)能力也有一定的啟發(fā)意義。

（二）指導(dǎo)過程

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實際和選題情況，提前制定合理的指導(dǎo)方案，做到計劃性、針對性與典型性相相合。從設(shè)計過程中的個性問題到共性問題都必須有總結(jié)分析。“因人而宜”的指導(dǎo)方案是指導(dǎo)工作順利進(jìn)展的前提。指導(dǎo)過程中，多留意過去各屆學(xué)生犯過的“共性錯誤”，也要及時發(fā)現(xiàn)隨時出現(xiàn)的“個性錯誤”。教師要對此進(jìn)行歸納、整理，分析其發(fā)生的根源，形成系統(tǒng)性素材，為后續(xù)指導(dǎo)工作提供有益借鑒。此外，還應(yīng)實行校內(nèi)校外互補(bǔ)的指導(dǎo)機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計前邀請有多年設(shè)計經(jīng)驗的工程師來校作報告，向師生講解設(shè)計總思路、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)外對某些設(shè)計要求的差異，講述個人的設(shè)計工作體會，設(shè)計部門與施工單位的協(xié)調(diào)，及施工過程中對設(shè)計局部變更合理性等問題。

（三）鼓勵學(xué)生多向交流，以獲取更多有益資源

除了要求學(xué)生主動找老師答疑外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多與外校學(xué)生開展學(xué)術(shù)交流活動。

不同學(xué)校的專業(yè)體系建設(shè)、教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗各有所長，因此，

可以通過學(xué)生間的聯(lián)系，相互取長補(bǔ)短。

（四）嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度

畢業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和綜合運(yùn)用專業(yè)知識能力的最好機(jī)會，但并不是只重結(jié)果而無組織紀(jì)律性的個人行為，必須堅持定期考勤。一方面，可以隨時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，掌握設(shè)計進(jìn)展動態(tài)；另一方面，也會避免意外事件發(fā)生。讓學(xué)生明白：即使畢業(yè)在即，也必須遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度。優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是設(shè)計本身和個人素養(yǎng)的統(tǒng)一體。這樣的人才才能經(jīng)得起社會的考驗，對考勤制度的堅持也是專業(yè)可持續(xù)建設(shè)的主要組成部分。

（五）增設(shè)學(xué)生自評環(huán)節(jié)

一般而言，無論是撰寫論文還是做設(shè)計，修改自己的作品是一個艱難的過程，給予一個中肯的評價就更不容易。這是思維定勢的結(jié)果，但一旦作者能站在一個新的高度去審視自己的作品并給予相應(yīng)的修正和完善，那作品的質(zhì)量就會有質(zhì)的飛躍。這也正是增設(shè)學(xué)生自評環(huán)節(jié)的原因所在。自評前學(xué)生要查閱畢業(yè)設(shè)計評價體系方面的研究文獻(xiàn)，甚至了解心理學(xué)上“戰(zhàn)勝自我”的基本常識。完成設(shè)計基本任務(wù)后，要能做到置身設(shè)計之外，以旁觀者的心態(tài)采用一定的評價指標(biāo)對設(shè)計進(jìn)行剖析，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，整體完善。最后，在答辯環(huán)節(jié)要明確自己的創(chuàng)新點，指出存在的不足并提出糾正措施或設(shè)想。這樣既教會學(xué)生如何“看待自己”和“看待自己的作品”，在增強(qiáng)自信心的同時學(xué)會超越思維定勢、尋求提升認(rèn)知水平的科學(xué)思維，為以后從事技術(shù)管理和科研工作、提高論文寫作水平打下基礎(chǔ)[3]。

（六）設(shè)計中融入科研思維

畢業(yè)設(shè)計通常遵照相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求，按照一套既成的方法完成規(guī)定內(nèi)容，在計算過程、基本原理上均沒有大的問題，但很少考慮設(shè)計的可行性和科學(xué)性。常見的問題就是對畢業(yè)設(shè)計結(jié)果未做評價，也沒有方案選擇這一過程。如將科學(xué)研究中的“最優(yōu)化”思想融入到畢業(yè)設(shè)計中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識，還使設(shè)計結(jié)果更加合理、可信[4-5]。筆者所帶學(xué)生基本都做畢業(yè)論文，論文注重工程設(shè)計和理論研究的結(jié)合，其中有4名學(xué)生的畢業(yè)論文經(jīng)多次修改后已在核心期刊上公開發(fā)表。部分畢業(yè)學(xué)生的信息反饋證實：畢業(yè)設(shè)計對提前培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，為讀研期間

取得科研成果大有裨益。當(dāng)然，要在人才培養(yǎng)上實施這一策略，指導(dǎo)教師首先要有一定的科研水平、教學(xué)研究水平以及高層次的科研課題。

（七）優(yōu)化評委組成

本科畢業(yè)設(shè)計涉及多學(xué)科的專業(yè)知識，因此評委組成專業(yè)涵蓋面要廣，要包括專業(yè)基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和設(shè)計人員。筆者認(rèn)為增加一名畢業(yè)生代表參與打分會產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。專業(yè)基礎(chǔ)課教師能通過答辯了解學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，專業(yè)課教師能從專業(yè)知識的運(yùn)用角度作出合理評價，設(shè)計人員會從設(shè)計規(guī)范的應(yīng)用正確與否作出評判，而學(xué)生可以從答辨者投入狀況來評判學(xué)生的認(rèn)真程度。這種“多角色”的評委組成，無論是對設(shè)計質(zhì)量的評價還是學(xué)生努力程度的認(rèn)可都會更加客觀。

（八）建立提前參與制度

根據(jù)筆者與多屆學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)答辯中或多或少都留有遺憾，有的屬于平時積累的問題，有的是走馬觀花式的答辯過程未能給學(xué)生充分施展個人才能的機(jī)會。比如絕大部分學(xué)生畢業(yè)前不會制做PPT，更不懂得如何利用PPT作匯報。因此，筆者建議讓大三的學(xué)生分批次參與旁聽答辯。一方面，了解答辯過程、形成初步和感性認(rèn)識，另一方面，從答辯過程暴露出的問題中得到啟發(fā)，提前規(guī)劃好專業(yè)課和常用軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何查閱文獻(xiàn)。

三、結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從校園內(nèi)學(xué)習(xí)走向生產(chǎn)現(xiàn)場的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是大學(xué)教育質(zhì)量的階段性總結(jié)。如何在學(xué)分制教育體制下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個系統(tǒng)性工程，需要在完善學(xué)校教育管理體制、提高教師教學(xué)科研水平、增強(qiáng)教師責(zé)任心和學(xué)生的主動性等方面下足功夫，不斷探索，不斷完善。參考文獻(xiàn)：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究， 2007 （7）：89-90.

[2] 桑玉軍.全面質(zhì)量管理視角下的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理研究與實踐[J].中國高教研究， 2006 （7）： 91-92.

[3] 王燁，陳煥新.《水泵及水泵站》課程設(shè)計教學(xué)改革[J].高等建筑教育， 2011， 20（3）： 91-94.

[4] 王燁，李亞寧.流體力學(xué)實踐教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建[J].力學(xué)與實踐， 2013， 35（3）： 89-91.

[5] 王燁，孫三祥，張濟(jì)世.《水泵及水泵站》課程設(shè)計教學(xué)新模式研究[J].高等建筑教育， 2010， 19（3）：117-119.