新課標(biāo)下課堂模式的探討

童樂敏

摘 要：新課標(biāo)的施行順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的要求，教師應(yīng)該主動(dòng)積極的研究新課標(biāo)，把握新課標(biāo)的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)結(jié)合自身教育教學(xué)的實(shí)際情況，探索出一條新課標(biāo)理念下的合乎教育教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)模式，于此，筆者結(jié)合自身情況做了一個(gè)探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);課堂教學(xué)模式;歷史學(xué)科特點(diǎn);激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;多途徑探討

為適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和民眾對(duì)于文化素質(zhì)的全面需求，國家在基礎(chǔ)教育方面做了大量的調(diào)研，組織專家學(xué)者編訂了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)實(shí)施以來，高中歷史教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。高中歷史教師對(duì)新課標(biāo)的理念進(jìn)行了深入的探討，對(duì)新課標(biāo)下不同版本的教材進(jìn)行了比較研究，對(duì)學(xué)生既有的初中歷史基礎(chǔ)做了一個(gè)把握。目的是找到一套行之有效的高中歷史課堂模式，既有利于事先課程目標(biāo)，也有利于應(yīng)對(duì)歷史高考。筆者從教十一年，課堂教學(xué)從老課本過渡到新課本，在轉(zhuǎn)變與銜接的過程中，既感受到了新課標(biāo)的進(jìn)步性，同時(shí)也有許多的困惑。筆者相信新課標(biāo)是大社會(huì)時(shí)代背景之下的潮流和趨勢，作為一線的教育工作者，如何把新課標(biāo)的精神理念與具體的工作很好的結(jié)合在一起，是當(dāng)務(wù)之急，也是新課程改革能否取得巨大成就的關(guān)鍵所在。

高中歷史的新課程目標(biāo)有以下三個(gè)方面。

第一、知識(shí)與能力。了解歷史上重大的人物、事件、制度、現(xiàn)象，以分析、綜合、比較、歸納、概括等方式培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

第二、以歷史唯物論為基本的理論工具，運(yùn)用新史觀（現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、整體史觀、生態(tài)史觀、社會(huì)史觀等）透析歷史現(xiàn)象，多角度得出歷史結(jié)論。

第三、通過歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操、高度的社會(huì)責(zé)任感、健全的個(gè)體人格、嚴(yán)格的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和全面的人文素養(yǎng)。

在認(rèn)真分析對(duì)比了新課標(biāo)和舊課標(biāo)的內(nèi)涵之后，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)的理念下，歷史教育更加突出了學(xué)生學(xué)科思維能力和專業(yè)素養(yǎng)。在新史觀的指導(dǎo)之下，國民對(duì)歷史的認(rèn)知也獲得了新的角度和理論高度。同時(shí)，新課標(biāo)也更加符合學(xué)生理解認(rèn)知規(guī)律。舊課標(biāo)的教材在編寫的過程當(dāng)中歷史理論和觀點(diǎn)的表述比較多，而在史實(shí)方面的敘述則顯得相對(duì)不足。而新課標(biāo)教材把歷史學(xué)的基本理論和評(píng)論觀點(diǎn)的表述放在了次要的地位，歷史事件的描寫則加大了分量。我認(rèn)為，這并不是說高中歷史教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而是希望歷史教師利用大量的歷史事實(shí)的描寫引導(dǎo)學(xué)生分析得出歷史學(xué)科的基本理論和觀點(diǎn)，完成自主生成，進(jìn)而提升學(xué)科的綜合能力，而教師也完成從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。我們知道，社會(huì)意識(shí)形態(tài)是社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)在特定歷史階段下的反映。我們當(dāng)前最大的時(shí)代背景是全球一體化和我們自身進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。不斷深入的改革開放的偉大實(shí)踐中，我們教育要培養(yǎng)更多復(fù)合型的更具有視野的人才。新課標(biāo)教材的編寫在方式、側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容上都有明顯的變化。而新課標(biāo)從教材內(nèi)容到教育理念都順應(yīng)了這一社會(huì)發(fā)展趨勢，符合了時(shí)代的需求。

面對(duì)新課標(biāo)，很多歷史教師和學(xué)生都產(chǎn)生了困惑。

第一、由于新課標(biāo)版的歷史教材理論性上較之于老人教版教材而言有明顯的淡化，敘述結(jié)構(gòu)變化很大，甚至一個(gè)專題中跨度有幾千年。這給中學(xué)歷史教師在把握教材的工作上增加了難度。

第二、由于初高中教材和教學(xué)目標(biāo)的不同，很多學(xué)生面臨一個(gè)銜接的問題，這同時(shí)也是高中歷史教師的工作課題。

第三、教材以外的教學(xué)資源有限，學(xué)生自主探究的能力不足，意愿也不強(qiáng)。

第四、在與高考的銜接問題上，很多學(xué)生感覺在課程結(jié)束后，做題能力并沒有很大的提升，面對(duì)高考信心不足。

舊課程目標(biāo)相對(duì)繁瑣僵化，新課程目標(biāo)就顯得更加的務(wù)實(shí)而靈活，看似減負(fù)的背后是給了教師課堂教學(xué)的更大空間以及對(duì)教師提出了更高的能力和要求。這些要求體現(xiàn)在對(duì)教材的處理和把握、課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的規(guī)劃、測評(píng)結(jié)果及其分析等三個(gè)主要的方面。本文主要談對(duì)前面兩項(xiàng)工作的理解和把握。

首先，我們要實(shí)現(xiàn)從教教材到教知識(shí)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，人教版的教材一統(tǒng)天下。大家都以教材為依歸，奉教材為圣經(jīng)?，F(xiàn)在，教材編訂與出版呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象。如人教版與人民版、北師大版、川教版、岳麓版等等并存。這些教材都在新課標(biāo)的大綱下展開編訂的工作，只是在編寫體例和案例素材的選用上呈現(xiàn)出了很大的區(qū)別。這告訴中學(xué)歷史教師，應(yīng)擺脫單一教材內(nèi)容的束縛，而以新課標(biāo)為最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，但也不該拘泥于教材，靈活的選取素材，采用多種方式進(jìn)行新課標(biāo)的引入和得出科學(xué)的理論觀點(diǎn)。這種新的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)工作，提出了更高的要求。只有對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深入的理解和把握，對(duì)多種不同版本的教材進(jìn)行比對(duì)和分析，才能更好的用好新課標(biāo)的教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好更科學(xué)的教育教學(xué)，提升課堂的效果。

在新課標(biāo)的要求中，提出由過去的以老師單一的講授為主體到現(xiàn)在課堂中以學(xué)生為主體。這是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變。不得不說，新課標(biāo)的理解更適應(yīng)更符合教育教學(xué)的規(guī)律。因?yàn)椋處熃虒W(xué)的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的身上。

經(jīng)過這些年的教學(xué)實(shí)踐，筆者積極努力的嘗試新的課堂教學(xué)模式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。首先，歷史課堂上開設(shè)課前三分鐘，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維有非常積極的意義。專題教學(xué)的過程中，以某固定的專題為背景同時(shí)也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例由學(xué)生選定某主題進(jìn)行演講，并可以與其他同學(xué)展開討論，這樣既可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以活躍課堂氣氛，營造和諧民主的課堂，擴(kuò)大課堂的參與性。如在講到唐代政治的時(shí)候，有位同學(xué)做了一個(gè)《則天女皇------我本善良》的主題演講。演講者提及了唐朝社會(huì)背景和武則天的成長經(jīng)歷，甚至關(guān)于無字碑的故事。這對(duì)于同學(xué)們理解和把握唐朝總體的政治格局和武則天作為一個(gè)杰出政治家的觀點(diǎn)非常有幫助，既增強(qiáng)了趣味性又落實(shí)了知識(shí)和能力的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)自然產(chǎn)出。

案例引用要經(jīng)典，經(jīng)得起推敲，真正做到論從史出。在鴉片戰(zhàn)爭的講授過程中，筆者經(jīng)常引用林則徐的一段話：“夷兵除槍炮外，擊刺俱非所嫻，而其腿足裹纏，結(jié)束緊密，屈伸皆所不便，若至岸上更無能為，是其強(qiáng)非不可制也?！北蛔u(yù)為“開眼看世界第一人”的林則徐尚且如此，整個(gè)中國的士大夫階層這種閉塞無知的情狀也應(yīng)該是普遍現(xiàn)象了。學(xué)生在這樣的講述之后，應(yīng)該能夠?qū)κ穼W(xué)理論和觀點(diǎn)加深理解。

精心設(shè)問，合理引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，不斷深入。同時(shí)，還要預(yù)防可能突發(fā)的課堂事件。這要求教師對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)把握到位，對(duì)材料的運(yùn)用游刃有余，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有比較準(zhǔn)確的把握。比如，在講授甲午中日戰(zhàn)爭一節(jié)當(dāng)中，首先解決的問題是為什么日本要發(fā)動(dòng)侵略中國的戰(zhàn)爭，其次要問為什么日本的侵華戰(zhàn)爭各國的態(tài)度如何？再次，清政府戰(zhàn)前和戰(zhàn)爭當(dāng)中的準(zhǔn)備如何？戰(zhàn)爭失敗對(duì)中國和日本意味著什么？能夠解決這些問題并作出合理的解釋，那么這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就能基本完成了。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，課堂活動(dòng)應(yīng)該形式多樣。例如，幻燈片演示、小電影播放、分小組討論、歷史小品的編演等等。這些活動(dòng)增加了課堂的趣味性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與，提升了學(xué)生的能力，取得了很好的課堂效果。

利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，積極開設(shè)第二課堂，把課堂轉(zhuǎn)移到戶外。以撫州為例，我們可以帶學(xué)生參觀王安石紀(jì)念館、湯顯祖紀(jì)念館、撫州青銅文化遺址、名人雕塑園等景點(diǎn)。這既是對(duì)旅游資源的開發(fā)，同時(shí)也加深了同學(xué)們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，加深了對(duì)歷史的理解。

指導(dǎo)學(xué)生寫歷史小論文，對(duì)同學(xué)們的論文作出評(píng)價(jià)。培養(yǎng)同學(xué)們的語言組織和表達(dá)能力，查閱資料和選用材料、引述觀點(diǎn)和論述觀點(diǎn)的能力和邏輯思維的能力。

總而言之，新課標(biāo)活躍了課堂，改變了單一的課堂模式，真正做到了多目標(biāo)下追求學(xué)生多種能力的提升。當(dāng)然，這對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)能力和教學(xué)方式等方面提出了更全面更高的要求。新課標(biāo)的頒布和施行是不可阻擋的歷史潮流，作為基礎(chǔ)教育的一線教育工作者，只有適應(yīng)潮流，積極謀求轉(zhuǎn)變，才能變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課程的基本目標(biāo)，推動(dòng)我國教育事業(yè)的整體進(jìn)步。