基于文科類研究生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課優(yōu)化研究

陸南芳

摘 要：著眼于文科類研究生自學(xué)需要，分析我國視頻公開課存在的問題，并基于認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義等自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)架出針對視頻公開課的優(yōu)化模型。從學(xué)習(xí)支持、評價反饋、內(nèi)容形式等方面為建設(shè)我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課體系提出建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)視頻公開課;文科類研究生

一、概念界定及內(nèi)涵詮釋

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這在一定程度上要求我們改變傳統(tǒng)的課程實施過程，不能一味強調(diào)學(xué)生的被動接受，機械記憶，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于學(xué)習(xí)和參與，并能積極收集資料，處理解決問題，掌握知識。

2.文科類研究生

文科類研究生長期受到文科科目和人文背景文化的熏染，所以感情極其豐富，特別渴望表達(dá)自己的思想和主張，在參與社會活動的過程中普遍表現(xiàn)為個性張揚、積極進(jìn)取、能夠掌握話語的主動權(quán)。他們非常希望能夠擁有詮釋自己的舞臺，并得到他人的關(guān)注和認(rèn)可。文科生更愿意積極融入大集體去交流，相對來說他們比較擅長于溝通交際，也非常愿意參加各種文娛活動。其次，文科類學(xué)科大多知識體系交叉重疊，互相牽涉，這就要求文科類學(xué)生在術(shù)業(yè)有專攻的基礎(chǔ)上還要廣博涉獵，融會貫通，以期對各個領(lǐng)域都有所了解和研究，從而幫助強化術(shù)業(yè)的專攻，取得長足的進(jìn)步，以此可以縮減自身的專業(yè)限制范圍。

鑒于以上文科類研究生日常學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式很難達(dá)到理想效果，所以文科類研究生如需博采眾長，并在專業(yè)知識上保有持久的敏感度，就必須要結(jié)合方便、高效的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課獲取知識信息。就目前國外優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課來講，吸引大多數(shù)學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)的視頻種類主要是人文社科類視頻課程，并且其比重龐大。因此，文科類研究生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的自主學(xué)習(xí)，容易促成并獲得。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)理論

在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，當(dāng)今很多研究者都做出了豐碩的成果。龐國維關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，他試圖從橫向和縱向兩個維度去分析。在橫向上他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須要自我驅(qū)動學(xué)習(xí)動機，自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我掌控學(xué)習(xí)時間，自我調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件也需要自我營造。在縱向上，學(xué)習(xí)活動前，學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的，并且在學(xué)習(xí)活動中要自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)活動后進(jìn)行自我檢查。齊莫曼在自主學(xué)習(xí)循環(huán)模型中認(rèn)為，自我、行為、環(huán)境三者之間是可以相互作用的，并認(rèn)為它是由三個階段構(gòu)成的，計劃、意志控制和反思階段。在第一階段計劃目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，在第二階段，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)外部的反饋，主動地調(diào)節(jié)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，基于這兩個階段在第三階段來調(diào)整自己的認(rèn)知、情感狀態(tài)，并及時調(diào)節(jié)策略和方法，為自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。縱觀這兩者的自主學(xué)習(xí)理論，他們在學(xué)習(xí)動機與內(nèi)容、學(xué)習(xí)監(jiān)控與策略、學(xué)習(xí)反饋與評價上都有共同的交叉點。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，人本主義這三大自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)也對其具有一定的指導(dǎo)意義。認(rèn)知主義，首先強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是主動的，并不是透過外間的強行壓迫，從而形成一種刺激—反應(yīng)的聯(lián)動作用。而是要通過自主了解、認(rèn)識，獲得知識，從而得以認(rèn)知的過程。建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者有積極主動的配合，強調(diào)知識的建構(gòu)是需要學(xué)習(xí)者主動對信息進(jìn)行加工、整理，這個過程并不是被動接受刺激的過程，并不是簡單通過老師的教，學(xué)生接收就能有效傳授知識的。人本主義，是以學(xué)習(xí)者為主體的，注重強調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動，有目的、有計劃的全身心的情感投入，該過程是具有滲透性和感染性的過程，因此，如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有先期的情感認(rèn)知，在價值態(tài)度上面也十分認(rèn)可，那么這種在情感和態(tài)度上的投入就會直接影響到學(xué)習(xí)者們的后期學(xué)習(xí)行為，從而影響到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。

關(guān)于這三種自主學(xué)習(xí)理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，三者都強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，自主學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性，他們分別強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機、知識構(gòu)建和情感投入上的積極性?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的優(yōu)化就更應(yīng)該要強調(diào)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。綜合上述的理論觀點，這里作出如下的自主學(xué)習(xí)模型對應(yīng)表。

本文運用的自主學(xué)習(xí)模型與網(wǎng)絡(luò)視頻公開課優(yōu)化對應(yīng)表

自主學(xué)習(xí)理論要素 網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對應(yīng)要求

情感投入 內(nèi)容活潑、形式誘人

知識建構(gòu) “同化”“順應(yīng)”

調(diào)整強化 評價反饋

三、我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課鑒于自主學(xué)習(xí)理論存在的問題

近幾年我國視頻網(wǎng)絡(luò)平臺也引進(jìn)了外國不少品質(zhì)精良的視頻公開課，在全國范圍內(nèi)收到了不少的關(guān)注。我國教育部也在2011年前后投入建設(shè)了近千門的精品公開課。并且此后清華、北大、浙大、復(fù)旦等國內(nèi)各大著名高校也紛紛投入開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，也引起了教育界的廣泛關(guān)注。但是，縱觀我國各大院校的教育教學(xué)模式，幾乎與視頻公開課的發(fā)展呈現(xiàn)兩條平行線發(fā)展趨勢，很少有較為廣泛、有效、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課與學(xué)生學(xué)習(xí)和諧共融的發(fā)展模式。我們就此所取得的成果也就僅限于教育界小范圍的關(guān)注，在真正的高校教育發(fā)展實踐和投入建設(shè)上并沒有實質(zhì)性的發(fā)展。而且它在高校教學(xué)建設(shè)和大眾自學(xué)上都沒有贏得廣泛認(rèn)可和取得實質(zhì)的效率。以下根據(jù)上述齊莫曼自主學(xué)習(xí)理論的三個階段，梳理我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課鑒于自主學(xué)習(xí)存在的不足。

1.課程內(nèi)容、形式不誘人

美國哈佛、麻省理工、耶魯?shù)仁澜缑５木W(wǎng)絡(luò)視頻公開課受到世界范圍的關(guān)注，不僅只是因為他們自身權(quán)威的號召力，優(yōu)良的視頻制作團(tuán)隊，健全的視頻開發(fā)運行機制，更是因為他們在視頻中表達(dá)的內(nèi)容受用，形式多樣。并且視頻中的內(nèi)容大多充滿人文情懷，老師們講一個個晦澀難懂的道理一一分解，娓娓道來，并結(jié)合輕松愉快的問答互動方式交流。具有人格魅力的教師們透過自身的舉手投足，運用靈活多樣的教學(xué)形式，更能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我國雖然已投入建設(shè)了大量的精品視頻公開課，在教師和資金方面也是格外的用心。但是由于公開的視頻課程涉及到學(xué)校及個人的榮譽，壓力，責(zé)任等問題，整個過程已充滿功利性。大多的授課過程都是經(jīng)過同一套路演練過多次，為了保證所謂的萬無一失，呈現(xiàn)的卻是失真的狀態(tài)，失去了一定的觀賞性。并且由于不太成熟的信息技術(shù)運用，大多教師都在視頻課呈現(xiàn)中規(guī)避了復(fù)雜難懂，深奧晦澀的知識，這樣就很難形成一整套系統(tǒng)的視頻課程，因此也導(dǎo)致了課程內(nèi)容、形式極其乏味。

2.學(xué)習(xí)活動支持機制不健全

在視頻自主學(xué)習(xí)的過程中，要想吸收、消化知識，就必須要尋求一種方法和策略，并對學(xué)習(xí)者的行為或意志進(jìn)行控制，要求學(xué)習(xí)者在具體情境中找到有效途徑，支持幫助學(xué)習(xí)者穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生堅定地自我控制能力。這個過程對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說都需要提示和協(xié)助的，但是目前我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課很少有一個循環(huán)協(xié)作、幫助學(xué)生消化的互動平臺，更不用說與之相對于的配套機制。而且，自主學(xué)習(xí)者需要投入到人際交互的情境中去，參與一定的活動，實施相應(yīng)的策略才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強自我控制的力度，才能幫助學(xué)習(xí)者運用自身所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值，獲得成就感。我國的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在師生互動咨詢交流、課件資料共享、實時反饋和實踐運用等方面問題關(guān)注較少，從而使得目前我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的傳播僅僅是一種視頻播放體驗，未能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的實際效能，缺少了與視頻課程內(nèi)容相互支持的延伸服務(wù)，整個自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)不健全。

3.評價反饋方式不完善

學(xué)習(xí)更需要一個調(diào)整強化的過程，學(xué)習(xí)者們必須要懂得自我判斷、自我反應(yīng)，并且他們要實時監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，評估學(xué)習(xí)質(zhì)量，以便得到及時的改善，提高學(xué)習(xí)效率。因此，對于我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課來說，自主學(xué)習(xí)者如若要運用它來自主學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的評價反饋方式就必須要不斷完善，但是目前這一點它還存在明顯不足。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的評價方式相對單一。更多的是讓那些在視頻公開課上感受最深的學(xué)生對教學(xué)視頻內(nèi)容及教師的教學(xué)進(jìn)行評價。只是側(cè)重了某一單方面，標(biāo)準(zhǔn)過于單一，在評價指標(biāo)上，也缺乏系統(tǒng)規(guī)整的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定。

四、我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課體系建設(shè)和優(yōu)化的幾點看法

1.豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式

在課程內(nèi)容和教學(xué)形式上，優(yōu)化的過程主要是想要讓學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。但是課程內(nèi)容的不豐富，很大程度上受到了當(dāng)前課程設(shè)置的影響，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由于課程制定開發(fā)的規(guī)則沒有具體明細(xì)，課程設(shè)置工作難以規(guī)范有序的形成，這使得視頻課程內(nèi)容沒有豐富的課程內(nèi)容可以選擇，并且很多死板教條。大量優(yōu)秀教師們就相關(guān)信息技術(shù)運用不嫻熟問題，會一定程度的在課程內(nèi)容呈現(xiàn)的過程中避免難以掩飾的內(nèi)容，這在一定程度上也影響了高效率教學(xué)形式的運用。我們應(yīng)該，第一，在解決開發(fā)機制和技術(shù)等問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建自由的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，試圖幫助高校教師卸下榮譽包袱。第二，組派國內(nèi)視頻課程建設(shè)團(tuán)隊出外學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗。第三，大力發(fā)展授課過程中信息技術(shù)運用技能，幫助教師呈現(xiàn)難以運用語言表達(dá)的知識。

2.拓展學(xué)習(xí)支持服務(wù)

我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面存在的問題就是缺乏和不重視。正是因為這種視頻課程內(nèi)容的課外延伸服務(wù)不夠健全，才導(dǎo)致了我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對于自主學(xué)習(xí)者缺乏實用型。那么為了提高網(wǎng)絡(luò)視頻視頻公開課的實用型就必須要重視并且豐富相關(guān)支持服務(wù)。第一，對于我國已經(jīng)上線運用的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，要組建專門小組督促建設(shè)者對其進(jìn)行改進(jìn)，補充，建立完善的服務(wù)支持體系，并從講義、課件、相應(yīng)的課程內(nèi)容實踐等細(xì)節(jié)著手，給予充分的體現(xiàn)。第二，對于我國正在籌建，規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)視頻課要在大方向上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，視頻課程不僅僅只有視頻的內(nèi)容還必須要給予相應(yīng)的延伸服務(wù)支持，才能夠上線服務(wù)學(xué)習(xí)者，以提升我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課提供給學(xué)習(xí)者自學(xué)的實用性，從而完善我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課提供給自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.完善評價反饋方式

重視對課程質(zhì)量的監(jiān)控，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動態(tài)，及時審查，多元評估并進(jìn)行實時反饋，這些是建設(shè)我國網(wǎng)絡(luò)視頻公開課評價反饋體系的重點。第一，建立多元評價體系。評價除了關(guān)注師生主體之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程、考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等因素。必須要讓評價的標(biāo)準(zhǔn)豐富起來，向多元化方向發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)視頻公開課建設(shè)的過程中，評價的內(nèi)容必須深入細(xì)化到學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課前準(zhǔn)備，課上課下的交流討論以及作業(yè)等方面，并且要明確占分比例。第二，建立動態(tài)反饋體系。所謂動態(tài)反饋，就是及時跟進(jìn)、收集學(xué)習(xí)者的評價結(jié)果，并進(jìn)行統(tǒng)計，分析數(shù)據(jù)，共同討論，給出意見，提出解決方案。在整個動態(tài)反饋的過程中，教師是一個重要的主體，因此相關(guān)視頻公開課建設(shè)組織者應(yīng)該采取鼓勵政策，給予教師相應(yīng)的保護(hù)，消除他們的顧慮，鼓勵他們積極投入，從而活躍動態(tài)反饋體系，以便學(xué)習(xí)者與教師能夠充分有效地互動。

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