問(wèn)題教學(xué)法在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

黃衛(wèi)紅

【摘要】 ?“問(wèn)題教學(xué)法”是指學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式向教師提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問(wèn)為探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神。本文就這一形式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 ?問(wèn)題教學(xué)法 化學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-060-01

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探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種改革。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的探究課題，獨(dú)立自主地開展探究的學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生的自覺(jué)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞探究專題進(jìn)行的，它必須突出學(xué)生的主體地位。筆者以為，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程中，也體現(xiàn)在學(xué)科課堂教學(xué)中，而“問(wèn)題教學(xué)法”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有益探索?！皢?wèn)題教學(xué)法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)地探索、加工處理信息并應(yīng)用知識(shí)以解決問(wèn)題。由此，我在化學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究主題，采用“問(wèn)題教學(xué)法”，使學(xué)生在提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程中探索、接受并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤其是學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生探究、創(chuàng)新的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的化學(xué)課教師傳授學(xué)生接受過(guò)程，為以問(wèn)題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過(guò)程，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后將問(wèn)題外化，展開新課學(xué)習(xí)的過(guò)程。情景可以是一幅圖畫、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)故事、一段錄像等。

二、討論問(wèn)題，尤其是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是探究性學(xué)習(xí)的核心，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵

通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的若干問(wèn)題。這也就要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合探索性、探究性、開放性的特點(diǎn)。這樣的問(wèn)題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而拓展學(xué)生思維的廣度和深度;這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，就要求教師必須樹立追求思維過(guò)程的觀念。也就是說(shuō)，討論問(wèn)題不僅僅是為了盡快得到所探究問(wèn)題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有層次性。學(xué)生的知識(shí)水平有差異，難度不高的問(wèn)題有利于保護(hù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲;有一定難度的問(wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)面向全體的教學(xué)目的。

三、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是探究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的

在解決問(wèn)題過(guò)程中，好的問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景。

四、質(zhì)疑探討，發(fā)展應(yīng)用

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處煹膯?wèn)是被動(dòng)性的問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)是主動(dòng)性的問(wèn)。教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造寬松和諧環(huán)境，讓學(xué)生從主人的角度發(fā)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷開發(fā)和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。例如在氨與銨態(tài)氮肥的教學(xué)中，我在學(xué)生交流展示后，及時(shí)營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的環(huán)境，并問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到什么疑問(wèn)，可以提出來(lái)大家一起討論解決。

實(shí)驗(yàn)探究氨的性質(zhì)后，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：為什么會(huì)形成噴泉呢？形成噴泉的原理是什么呢？用濃硫酸或濃硝酸代替濃鹽酸做跟濃氨水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)有白煙產(chǎn)生嗎？為什么？如何檢驗(yàn)氨氣的存在呢？

實(shí)驗(yàn)探究銨鹽的性質(zhì)后，學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)：如何合理保存和施用銨態(tài)氮肥呢？為什么？如何檢驗(yàn)銨鹽（銨離子）？怎樣制取少量的氨氣？

通過(guò)質(zhì)疑、探討可以幫助學(xué)生從更深層次去理解化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生思維的深刻性和批判性得到訓(xùn)練;通過(guò)對(duì)各種解決問(wèn)題方案的爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)可以使化學(xué)知識(shí)得以發(fā)展應(yīng)用，使學(xué)生思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性得到訓(xùn)練;這充分的體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的開放性和拓展性特點(diǎn)，又是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的探究過(guò)程。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是問(wèn)題性，正是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者、探索者。完成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是在解決問(wèn)題過(guò)程中，全方位落實(shí)三維目標(biāo)。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力?？梢?jiàn)，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學(xué)中進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)法”，則不失為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一種有益探索。