運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高三政治自主學(xué)習(xí)型講評(píng)課的模式

羅莉莉

【摘要】 ?講評(píng)課作為一種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其操作是否得當(dāng)，直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。自主學(xué)習(xí)型的講評(píng)課既能激發(fā)學(xué)生上評(píng)講課的熱情，又能提高講評(píng)課的效率。讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓每位學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”;貫徹主體性原則，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

【關(guān)鍵詞】 ?高三 政治 講評(píng)課 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）08-031-02

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在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高三政治試卷講評(píng)課存在以下一些弊病：1.教師偏重于給學(xué)生提供正確答案。教師往往因?yàn)闀r(shí)間問題，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的答案沒有做認(rèn)真的分析，直接將標(biāo)準(zhǔn)答案展示給學(xué)生看，學(xué)生忙于記答案，從而形成了課堂教學(xué)中教師“單向輸出”和學(xué)生“被動(dòng)接受”的教學(xué)模式。這種課堂模式導(dǎo)致很多試題學(xué)生做過、老師講過，但學(xué)生幾乎沒有印象，考試本身也失去了應(yīng)有的意義;2.“滿堂灌”。試卷由老師從頭講到尾，形成教師獨(dú)自統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，缺乏師生和生生之間的互動(dòng)。這樣做，不僅老師講得累，學(xué)生也不輕松，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不喜歡上試卷講評(píng)課。這與新課程積極倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是組織引導(dǎo)者”相違背。以上現(xiàn)象究其實(shí)質(zhì)，都是因?yàn)闆]有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生是主體，教學(xué)效果最終由學(xué)生體現(xiàn)出來，唯有通過學(xué)生自身的探索和實(shí)踐才是最有效的。

一、精心編寫講評(píng)課的導(dǎo)學(xué)案

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”自主學(xué)習(xí)型的講評(píng)課是借助于導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行的，是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞，影響著學(xué)生課堂主體發(fā)揮的效果。所以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型的講評(píng)課前提是要精心編寫導(dǎo)學(xué)案。

1.講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編寫要有目的性和針對(duì)性

編寫講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案前要做好測(cè)試的情況的統(tǒng)計(jì)與分析，使導(dǎo)學(xué)案具有目的性和針對(duì)性。借助現(xiàn)代化的技術(shù)，教師首先要對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析，明確學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷，了解哪些題目該重點(diǎn)講解，哪些題目該少講，明確教學(xué)的基本情況及改正的意見。比如選擇題，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，每一小題的錯(cuò)誤率是多少，哪些題目的錯(cuò)誤率較高。再如，對(duì)于主觀性題目，分別統(tǒng)計(jì)出每一小題的得分情況，然后再分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，以便了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問題，再根據(jù)得分情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。

2.講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編寫要有層次性

我們學(xué)校因?yàn)闆]有分重點(diǎn)班和普通班，作為平行班每個(gè)班的學(xué)生層次都參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)。有些學(xué)生基礎(chǔ)較弱，接受較慢。講評(píng)課的導(dǎo)學(xué)案要讓大部分學(xué)生不掉隊(duì)，不抗拒，就應(yīng)該注意進(jìn)行分層編寫。導(dǎo)學(xué)案中的典型試題和變式訓(xùn)練題可用A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行標(biāo)注，A等題適合成績好的同學(xué)，B等題適合中等成績的同學(xué)，C等題適合基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。同學(xué)們拿到導(dǎo)學(xué)案可以根據(jù)自己的能力選取適合的題目解答。在完成了自己能力之內(nèi)的題目，還想提高的同學(xué)，可以通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)來提高水平。學(xué)生在完成這種到學(xué)案的過程會(huì)有較好的歸屬感和成就感。

3.講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編寫要有歸類性

政治高考知識(shí)點(diǎn)較多，高三政治講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意歸類性。歸類的方法可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）按知識(shí)模塊歸類：高中政治包括四本必修和一本選修內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)通常是一個(gè)模塊一個(gè)模塊的復(fù)習(xí)，學(xué)生很難做到將模塊之間的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的聯(lián)系，講評(píng)課中教師碰到知識(shí)之間的聯(lián)系，就要引導(dǎo)學(xué)生將模塊之間的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。如：主觀試題中碰到政治生活模塊中的政府（國家），老師可以做如下歸類：在《政治生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國家）這樣做的政治學(xué)依據(jù)是什么？都要從以下知識(shí)點(diǎn)去考慮：①我國的國家性質(zhì);②我國的國家職能;③我國國家機(jī)構(gòu)應(yīng)該堅(jiān)持的原則;④國家這樣做的意義。在《經(jīng)濟(jì)生活》里面命題，凡是要求回答：政府（國家）這樣做的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)是什么？都要從以下知識(shí)點(diǎn)去考慮：①社會(huì)主義的本質(zhì);②社會(huì)主義的生產(chǎn)目的;③社會(huì)主義的根本任務(wù);④社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的根本目標(biāo);⑤市場(chǎng)在資源配置起基礎(chǔ)性作用，但是有弱點(diǎn)和缺陷，需要國家的宏觀調(diào)控;⑥國家宏觀調(diào)控主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)（財(cái)政政策、貨幣政策）、法律和必要的行政手段;⑦國家這樣做的經(jīng)濟(jì)意義。政府（國家）在經(jīng)濟(jì)學(xué)里面的行為是宏觀調(diào)控;政府（國家）在政治學(xué)里面的行為是履行國家職能。（2）按解題方法歸類：對(duì)選擇題精心分類，組合式、程度型、表述型、判斷型等。非選擇題分類成意義型、啟示型、措施型、體現(xiàn)型、評(píng)析型等，并附有變式訓(xùn)練。總結(jié)失誤，尋找方法，突破提高。

4.講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案編寫要有互補(bǔ)性

講評(píng)課的導(dǎo)學(xué)案由于受到課時(shí)的限制，不可能把每個(gè)題目或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解題方法都一一呈現(xiàn)出來。所以每一份導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該有一個(gè)重點(diǎn)，但不能每次都是那個(gè)重點(diǎn)。作為高三的講評(píng)課，導(dǎo)學(xué)案相互間要有互補(bǔ)性。比如這次重點(diǎn)是政治生活，下次重點(diǎn)可以是文化生活或其它，這樣才會(huì)不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)題型、重點(diǎn)知識(shí)逐個(gè)鞏固。

總之，政治試卷的講評(píng)課導(dǎo)學(xué)案既要注意充分挖掘出試卷中存在的問題，又要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，真正是講評(píng)課達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，拓寬思路，提高學(xué)生政治解題的能力。從而提高高三政治備考的實(shí)效性。

二、靈活運(yùn)用自主課堂

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)出來后，要讓講評(píng)課更加有效，就必須讓它活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，練起來。這需要老師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過合作，自我探究，勇于展示，掌握知識(shí)，有效學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用自主課堂是講評(píng)課高效的關(guān)鍵。

1.自主討論

要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無拘無束地展開討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。當(dāng)試卷結(jié)果出來后，老師要及時(shí)將試卷發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生在課前對(duì)自己的錯(cuò)誤能有個(gè)大致的了解。在課堂上，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的討論，解決試卷中的一些簡單錯(cuò)誤以及導(dǎo)學(xué)案中的基本題目，如上面給出的選擇題正答率表中，正答率界于0.7-0.9，還有主觀題平均分為6.4—7.6。這些題目不必在導(dǎo)學(xué)案中拓展。學(xué)生通過小組內(nèi)討論可以解決，教師決不代替。應(yīng)該相信學(xué)生，相信學(xué)生能通過討論在對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決問題。讓他們享受自主課堂給他們帶來的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.展示點(diǎn)撥

對(duì)試卷中的普遍錯(cuò)誤，或者是典型題目，也就是導(dǎo)學(xué)案中要重點(diǎn)解決的問題，我們可以通過展示的方式來處理。展示錯(cuò)誤主要指基本知識(shí)和基本方法上的共性錯(cuò)誤，可以是教師直接利用實(shí)物投影來展示，也可以讓學(xué)生到黑板展示。這類錯(cuò)誤反映了學(xué)生在知識(shí)和思維方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，教師針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，查“問題”，找“根源”，提高學(xué)生辨析能力，避免不再犯同類錯(cuò)誤。

3.合作探究

探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí);通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進(jìn)學(xué)生展開積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些在試卷中具有探究性的題目，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好，學(xué)生或通過對(duì)現(xiàn)象的觀察，或通過對(duì)教師設(shè)計(jì)問題情境觀察、思考、交流，發(fā)現(xiàn)問題，從而展開探究活動(dòng)。在這里為了使合作探究真正發(fā)揮到積極作用而不流于形式，教師就要有意識(shí)提供探索的空間和問題的層次化，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

4.鞏固反思

試卷講評(píng)結(jié)束后，老師應(yīng)留給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行消化、反思和總結(jié)講評(píng)內(nèi)容，反思是成長的階梯，為鞏固成果，要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真思考試卷所涉及知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，明白自己的失分點(diǎn)，及時(shí)歸類整理，建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)可以在導(dǎo)學(xué)案最后附上一些典型試題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高能力。

總之，在高三政治教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)型講評(píng)課提高了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情，激發(fā)了學(xué)生的潛能，切實(shí)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用知識(shí)，鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，在多次的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)有不少在試卷上答得并不好的同學(xué)，在課堂分析時(shí)卻能答得比較好，能力也逐步提升了。通過自己的思考能更好地展開分析說明，能力也得到了提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]廣東省教育廳教研室.廣東省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo).廣州：廣東教育出版社.

[2]熊士榮，徐進(jìn).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)比較研究.《教師教育研究》.

[3]彭蘭花.中學(xué)政治課教學(xué)改革的探索.