在歷史教學(xué)中促進(jìn)職校生人格優(yōu)化

徐虹霞

【內(nèi)容摘要】健全的人格對職校生的健康成長至關(guān)重要，本文主要探討如何在歷史教學(xué)中促進(jìn)職校生人格優(yōu)化的問題，主要從教師、教學(xué)環(huán)境、歷史課的實(shí)施以及學(xué)生的自我意識等角度進(jìn)行論述，希望對職校生的人格優(yōu)化有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) ?人格優(yōu)化 ?職校生

人格也稱個性，是個體在遺傳基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式，是人的心理傾向、心理特征、心理狀態(tài)以及心理過程的特點(diǎn)等多層次有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的整體①。健康的人格對學(xué)生的健康成長發(fā)揮著不可估量的作用，而不健全的人格不僅影響職校生的學(xué)習(xí)和生活，對未來工作乃至一生發(fā)展都將產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，對年輕的職校生而言，培養(yǎng)健康的人格意義重大。

但是，職校生的人格發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)中面臨很多困境，學(xué)校方面過分重視職業(yè)技能教育，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被輕視，人格教育邊緣化。針對這一現(xiàn)象，教育部規(guī)定中職院校必須開設(shè)歷史課程，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。歷史學(xué)科本身博大精深，包羅萬象，既囊括古今中外廣博的文化知識，也包含許多熠熠發(fā)光的歷史人物和人文精神。所以，在歷史教學(xué)中，既要講授歷史知識，更要有意識地促進(jìn)職校生人格優(yōu)化。如何在歷史教學(xué)中促進(jìn)職校生人格優(yōu)化？具體要做到如下幾點(diǎn)：

一、發(fā)揮歷史知識的作用

培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善解，凡有所學(xué)，皆成性格。”豐富的知識常與高尚的人格相伴。學(xué)習(xí)知識、增長智慧的過程其實(shí)也是人格優(yōu)化的過程。

在人文知識中優(yōu)化學(xué)生人格。在歷史教學(xué)中，通過講述屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，譚嗣同“我自橫刀向天笑，熱血肝膽兩昆侖”，亞里士多德“吾愛吾師，我更愛真理”，馬克思“社會的進(jìn)步就是人類對美的追求的結(jié)晶”等歷史故事，陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格。

二、重視歷史素養(yǎng)的熏陶

在藝術(shù)精神中優(yōu)化學(xué)生人格。通過對職校生講授歐洲的文藝復(fù)興運(yùn)動和人文主義思想啟蒙運(yùn)動，培育學(xué)生的人文藝術(shù)精神，積極探尋人本身存在的意義，優(yōu)化職校生人格。用傳統(tǒng)文化觀念塑造學(xué)生人格。中國的傳統(tǒng)文化有著十分深厚的底蘊(yùn)，其精華至今在人格塑造方面仍產(chǎn)生著巨大的影響。孔子名言“三軍可奪帥，匹夫不可奪志也?！庇绊懥艘淮忠淮嗜酥臼?，堅持自己的理想，拋頭顱灑熱血，創(chuàng)造新天地。因此，應(yīng)立足本民族文化的基礎(chǔ)，激勵職校生從傳統(tǒng)文化中吸取精華，增強(qiáng)自身對祖國、對民族的責(zé)任感。培養(yǎng)歷史思維的全局觀，促進(jìn)人格優(yōu)化。在豐富文化底蘊(yùn)的同時，要強(qiáng)化思維訓(xùn)練，思維素質(zhì)是綜合素質(zhì)的“精髓”，人格的水平與思維能力直接相關(guān)②;在歷史教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維。通過對歷史人物和歷史事件的評價，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全局觀，避免絕對化的思維，全面客觀地認(rèn)識生活的世界，形成辯證思維。

三、發(fā)揮歷史榜樣的示范作用

促成職校生人格優(yōu)化的因素有多個方面，其中不可忽視的一個重要方面即是典范人格對道德主體的影響③。榜樣的力量是無窮的，對青年職校生起著巨大的激勵、導(dǎo)向和示范作用。歷史上彪炳千秋的杰出人物的高尚人格，能使當(dāng)代職校生在潤物細(xì)無聲中受到良好人格的感染。通過榜樣的示范作用，學(xué)生對規(guī)則的遵守就不再是迫于外界壓力的強(qiáng)制，而是情感、意志、理性諸方面和諧統(tǒng)一的結(jié)果。在歷史教學(xué)中，采取講故事方式介紹歷史上的人格榜樣，這相對于抽象的理論說教更為接近學(xué)生的生活，也更容易為學(xué)生所理解和接受。通過對古今中外歷史人物的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略偉人豐功偉績，學(xué)習(xí)圣賢高風(fēng)亮節(jié)。在對歷史人物的探索中，獲得人生經(jīng)驗和人生智慧，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)社會生存環(huán)境的能力，確立積極進(jìn)取，勇于探索，勇于創(chuàng)新的人生態(tài)度。

四、開展歷史情境教學(xué)

歷史情境教學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生親歷歷史、參與活動。在感知、體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價值觀與能力，發(fā)揮其在青少年人格教育中的特殊地位和功能。由于健全人格并不是學(xué)習(xí)歷史知識就能夠自動形成的，學(xué)生從對教材的認(rèn)知、理解到轉(zhuǎn)化為正確的信念、健全的人格，是需要一個重要的中介因素——情感體驗的內(nèi)化過程，這個過程是最具活力的健全人格形成的動力因素。要讓學(xué)生獲得真正情感體驗的內(nèi)化過程，教師在教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中，深刻理解歷史人物、歷史事件，與優(yōu)秀歷史人物進(jìn)行心靈的溝通、碰撞，從而產(chǎn)生情感的共鳴，接受心靈的洗禮，感悟人格的震撼。學(xué)生的情感體驗積累愈來愈多，人文熏陶愈來愈強(qiáng)，在一次又一次的情感內(nèi)化過程中，精神世界得到升華，為健康向上的人格的形成打下堅實(shí)的思想認(rèn)知基礎(chǔ)，也就自然而然地促使學(xué)生形成積極而健康的人格特征。

人格是一個人的整體精神面貌，人格素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，使學(xué)生的人格充分健全地發(fā)展，既是素質(zhì)教育的基本要求，也是學(xué)生健康成長的需要④。優(yōu)化人格不是改變?nèi)烁瘢前l(fā)揮人格優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。所以，在歷史教學(xué)中，我們要發(fā)揮歷史知識、歷史素養(yǎng)、歷史榜樣、情境教學(xué)等方式有意識地促進(jìn)學(xué)生人格優(yōu)化，推動學(xué)生的成長。

【注釋】

①④ 張文平、郭妮妮. 淺議高中生健全人格的塑造[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報，2008（1）.

② 黃軒莊. 青少年人格教育對策的優(yōu)化[J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1999（3）.

③ 成云雷. 榜樣力量與人格優(yōu)化[J]. 山東社會科學(xué)，2006（7）.

（作者單位：無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）