培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣 構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

陳紅紅

【摘要】從聽說(shuō)讀寫四種技能中，分析英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣的培養(yǎng)；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀以及實(shí)際情況，運(yùn)用具體的學(xué)法分別從語(yǔ)音關(guān)、詞匯關(guān)、語(yǔ)法關(guān)、持久關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；從師生關(guān)系、有趣有效課堂、避免學(xué)生分化、合理評(píng)價(jià)等幾方面構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得 習(xí)慣培養(yǎng) 學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一、語(yǔ)言習(xí)得背景

在 20 世紀(jì)末影響最大的二語(yǔ)習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）?？耸险J(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過(guò)程：習(xí)得過(guò)程和學(xué)得過(guò)程。而“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程?？死甑谋O(jiān)控假說(shuō)認(rèn)為，通過(guò)“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過(guò)“學(xué)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的本監(jiān)控?？耸险J(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，其必備條件是“可理解的語(yǔ)言輸入” （comprehensible in put）。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。因此，要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門外語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣尤為重要。

二、存在的問(wèn)題

1.初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

（1）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，對(duì)老師的上課內(nèi)容和方法認(rèn)可；學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣較好；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。

（2）成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)目的不明確，容易放棄學(xué)習(xí)。

由于七年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)積極性容易調(diào)動(dòng)，熱情挺高，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差，也表示不愿意放棄學(xué)習(xí)，希望老師幫助。但是，八年級(jí)部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)的叛逆和無(wú)所謂態(tài)度，令老師和家長(zhǎng)深思；九年級(jí)部分學(xué)生目的性較為明確，但由于各科學(xué)習(xí)緊張，花在英語(yǔ)上的時(shí)間相對(duì)較少，所以缺乏提高英語(yǔ)成績(jī)的積極性，多數(shù)“臨界生”沒(méi)有明確目標(biāo)。

2.根據(jù)教師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)交流以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，存在以下幾種情況：

（1）從詞匯方面來(lái)看，學(xué)生拼讀單詞的能力欠缺，用漢語(yǔ)標(biāo)注讀音，死記硬背單詞，不會(huì)識(shí)讀國(guó)際音標(biāo)，影響聽說(shuō)能力的發(fā)展與提高。

（2）語(yǔ)法學(xué)習(xí)的困惑。時(shí)態(tài)、句型學(xué)了不會(huì)用，導(dǎo)致寫作時(shí)句子表達(dá)有誤，出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)。

（3）文章理解能力差，生詞不懂，長(zhǎng)、難句不解。影響完形和閱讀能力的提高。

（4）教師在教學(xué)中耗時(shí)多，效果差，教學(xué)無(wú)樂(lè)趣，挫敗感強(qiáng)。

三、初中英語(yǔ)習(xí)得習(xí)慣的培養(yǎng)

1.聽的技能及其培養(yǎng)。在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫中，聽力是最難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，因?yàn)樗苋缦铝鶄€(gè)因素的影響：①語(yǔ)音材料；②語(yǔ)境；③相關(guān)知識(shí)；④漢語(yǔ)知識(shí)；⑤語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則與詞匯的掌握；⑥思維策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽力，可歸納為五點(diǎn)：

（1）教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法的規(guī)則并讓他們記著一定規(guī)模的詞匯量。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

（3）教師在課堂上多用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生注意聽。

（4）多讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生課余收聽合適的英語(yǔ)廣播，收看英語(yǔ)電視節(jié)目。

2.說(shuō)的技能及其培養(yǎng)。英語(yǔ)說(shuō)的技能大致包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、詞匯運(yùn)用合理貼切、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)言反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練因素。為此，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力從以下幾個(gè)方面入手：

（1）以聽?zhēng)дf(shuō)，以說(shuō)促聽，聽說(shuō)結(jié)合是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的愿望和自信，注重結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的情景，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)的動(dòng)機(jī)，開辟英語(yǔ)活動(dòng)周、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（3）緩解學(xué)生的焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。

3.讀的技能及其培養(yǎng)。閱讀技巧包括理解字面意義、能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織、推理能力、評(píng)價(jià)和欣賞五個(gè)方面，其中最重要的是理解能力。培養(yǎng)閱讀能力從以下幾個(gè)方面入手：

（1）理解課文的詞句。①整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；②利用詞的構(gòu)成，猜測(cè)詞的意思；③從詞典中查閱新詞的意思；④通過(guò)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

（2）分析文章的結(jié)構(gòu)。①找各段的主題句；②說(shuō)出各段的大意或要點(diǎn)；③指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；④指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。

（3）對(duì)讀過(guò)的材料作評(píng)價(jià)。

（4）幫助學(xué)生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識(shí)面。

4.寫的技能及其培養(yǎng)。英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的有目的活動(dòng)，它包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力？《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中階段的寫作目標(biāo)提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材；能根據(jù)圖示寫簡(jiǎn)單的文章、寫日記、寫信等。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

（1）首先必須豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。

（2）教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行由易到難的練習(xí)。即：造句-看圖說(shuō)話-寫情景-寫段-寫作文。

（3）要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

（4）要求學(xué)生多練習(xí)寫看圖作文。

（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交互活動(dòng)。網(wǎng)上交互應(yīng)該與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在e-mail上隨時(shí)解答問(wèn)題、布置作業(yè)、批改作業(yè)或發(fā)布信息等。

四、初中英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)

1.過(guò)好“語(yǔ)音關(guān)”，解決“不會(huì)讀”的問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，包括語(yǔ)音基礎(chǔ)差、母語(yǔ)和方言的影響、學(xué)生心理原因、，語(yǔ)音練習(xí)方式單一等?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法來(lái)教學(xué)語(yǔ)音訓(xùn)練，包括發(fā)音訓(xùn)練、進(jìn)行元音字母及其基本發(fā)音規(guī)律的梳理與訓(xùn)練、進(jìn)行輔音字母發(fā)音及音-形對(duì)應(yīng)關(guān)系指導(dǎo)與訓(xùn)練、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等。我們采用“示范指導(dǎo)、個(gè)性化幫扶、群體幫扶”等措施。

2.過(guò)好“詞匯關(guān)”，解決“記不住”的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯教學(xué)占有相當(dāng)重要的地位。” 然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞記不住是“致命傷”，因此，幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的核心工作。

首先，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在教學(xué)中，我們力求把所學(xué)詞匯放入具體的語(yǔ)境、情景之中，在事物之間、單詞與語(yǔ)境之間建立聯(lián)想，以此來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)思維、促進(jìn)他們更好地理解所學(xué)詞匯；其次，整合教材。在教學(xué)中，我們注意把握教材的前后聯(lián)系，創(chuàng)造性地進(jìn)行教材處理，以舊引新、以新帶舊，滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率；再次，滲透拼讀法。①教師先將單詞按字母、字母組合的斷分特點(diǎn)進(jìn)行間隔板書，如，f our=four m ee t=meet 等，訓(xùn)練學(xué)生的“分解拼讀”習(xí)慣與能力，讓學(xué)生建立起“形”與“音”對(duì)應(yīng)聯(lián)系，② 在學(xué)生會(huì)拼讀新授生詞后，組織進(jìn)行“聽音寫詞”練習(xí)。③ 對(duì)雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞，采用“音節(jié)拆分組合法”進(jìn)行教學(xué)和拼讀。如，be gin= begin to day=today 。最后，改進(jìn)方法，豐富形式，讓聽寫成為一件“美差”。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我采取了“低起點(diǎn)、小步走、多形式、勤鼓勵(lì)”的整體操作策略：①每天聽寫十個(gè)單詞，得80分者，在班級(jí)動(dòng)態(tài)欄進(jìn)行表?yè)P(yáng)。② 把學(xué)生分成四人一小組，進(jìn)行“互聽互改”；③運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行聯(lián)想式聽默寫。④開展階段性過(guò)關(guān)考核單詞并給予加分或獎(jiǎng)品。

3.過(guò)好“語(yǔ)法關(guān)”，解決“弄不懂”的問(wèn)題。首先，改變“教師有講解，學(xué)生不理解”的單向教學(xué)方式，課堂上注重以生為本，我們進(jìn)行了兩方面的嘗試：①在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)時(shí)，在學(xué)生感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)例觀察、討論研究，然后開展“說(shuō)給對(duì)方聽”和“說(shuō)給大家聽”的活動(dòng)，要求每個(gè)人都要把對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解說(shuō)給對(duì)方聽，再說(shuō)給全班同學(xué)聽。② 根據(jù)中學(xué)生的理解能力、抽象思維能力不強(qiáng)的特征，對(duì)所教授的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行板書展示、分解、連線、圖片、標(biāo)注等方式進(jìn)行直觀、形象的引導(dǎo)與解析。

其次，改變“只理解，不記憶”的走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)方式。課堂上，適當(dāng)留給學(xué)生記憶和理解語(yǔ)法項(xiàng)目的時(shí)間；再次，改變“只記憶，不整理”零散的教學(xué)方式。隨著知識(shí)點(diǎn)的日益增多，學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸類，在原來(lái)的基礎(chǔ)上滾動(dòng)，不斷擴(kuò)充內(nèi)容；最后，改變“有整理，沒(méi)趣味”的呆板的教學(xué)模式。適當(dāng)?shù)匕芽菰餆o(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)編成有趣味的歌謠或chant，讓學(xué)生集體朗誦或吟誦，促進(jìn)學(xué)生有效記憶。

4.把好“持久關(guān)”，解決“沒(méi)恒心”的問(wèn)題。為了避免學(xué)生的遺忘速度快且缺乏恒心和毅力，我們采用周期復(fù)習(xí)法，為學(xué)生制定詞匯、句型、知識(shí)點(diǎn)等的周期復(fù)習(xí)計(jì)劃，使他們實(shí)現(xiàn)了從“痛苦地應(yīng)付”到“欣喜地參與”學(xué)習(xí)。具體做法：①把好“當(dāng)天關(guān)”，做到“天天清”。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排兩次鞏固復(fù)習(xí)活動(dòng)，每天授課之前的復(fù)習(xí)鞏固導(dǎo)入。下課前的總結(jié)，根據(jù)板書內(nèi)容或課件呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。②制定“周期復(fù)習(xí)計(jì)劃”，增加“復(fù)習(xí)頻率”。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，制定學(xué)生周期復(fù)習(xí)計(jì)劃，每周一次的單詞、詞組及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試。③多措并舉，狠抓落實(shí)，確?！爸芷趶?fù)習(xí)計(jì)劃”落到實(shí)處。我們編制適合學(xué)生的復(fù)習(xí)材料，如單元重點(diǎn)知識(shí)梳理、詞匯過(guò)關(guān)考核材料及單元訓(xùn)練。實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求和不同任務(wù)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)；實(shí)施分層達(dá)標(biāo)、分層評(píng)價(jià)策略，讓每個(gè)學(xué)生給自己確立一個(gè)努力目標(biāo)。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們有成就感。

五、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教育家羅杰斯說(shuō)過(guò)，“成功的教育依靠于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧的、安全的學(xué)習(xí)氛圍?！苯處熞朴谂c不同階段學(xué)生建立友好信任的師生關(guān)系，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突，通過(guò)開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華、修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)有趣有效課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地參與到課堂及課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的成效。關(guān)注不同層次學(xué)生，避免分化。對(duì)于優(yōu)等生，要善于拓展知識(shí)，拓寬視野，擬定適合的目標(biāo)。對(duì)于臨界生，要善于抓落實(shí)，鞏固，保持興趣。對(duì)于學(xué)困生，要給予信心和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)上分層指導(dǎo)學(xué)生，作業(yè)分層布置。合理評(píng)價(jià)，滿足成就感。教師要注重創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為教師，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，必須做到：把“問(wèn)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“練”的安排納入課堂中，這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.

[2]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M]福建教育出版社.2003.119-139.

[3]林崇德.英語(yǔ)教育心理學(xué)[M].北京教育出版社.2001.149-152.

[4]李庭鄉(xiāng).英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社.1986.95-98.

[5]中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].全國(guó)核心期刊.2014，12.