關(guān)于中職機械制圖與AutoCAD一體化教學(xué)的探討

張春芳 杜富力

摘 要：本文從開發(fā)機械制圖與AutoCAD一體化校本教材、建立制圖實訓(xùn)室、小班化教學(xué)、一體化教學(xué)的實施過程以及建立評價體系等方面出發(fā)，探討機械制圖與AutoCAD一體化教學(xué)課程改革并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：機械制圖 AutoCAD 一體化

機械制圖與AutoCAD都是機械類專業(yè)實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課。在大多數(shù)中職學(xué)校中，這兩門課分別獨立開設(shè)，沒有統(tǒng)一結(jié)合起來教學(xué)，特別是尺寸標(biāo)注和正等軸測圖的畫法在機械制圖中相對較難，而用AutoCAD繪制就比較簡單，造成了學(xué)時的浪費，教學(xué)效率低，教學(xué)效果較差。而目前中職學(xué)校的學(xué)生主要來源于初中生中的后進生，文化基礎(chǔ)較差，缺少自信心，對機械制圖的重要性認(rèn)識不夠。如何針對學(xué)生的實際情況，利用新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，一直是制圖課程教學(xué)改革關(guān)注的熱點。

一、開發(fā)機械制圖與AutoCAD一體化校本教材

現(xiàn)有的機械制圖教材中與AutoCAD知識是分章節(jié)編排的，沒有有機結(jié)合，并且制圖內(nèi)容偏難，對于空間想象能力低的中職生增加了學(xué)習(xí)難度，容易造成厭學(xué)情緒，所以必須開發(fā)機械制圖與AutoCAD一體化校本教材。教材要以“實用”為宗旨，以必需、夠用為度，并以工作過程為導(dǎo)向，突出任務(wù)與知識的聯(lián)系，有效地安排教材內(nèi)容。我們要根據(jù)各學(xué)校的實際情況和新的教學(xué)計劃，擬定出適合本校學(xué)生發(fā)展的校本教材以及相匹配的多媒體課件，從而保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，更好地促進學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

二、建立足夠的一體化制圖實訓(xùn)室

要實施本課程的一體化教學(xué)，就必須建立足夠的制圖實訓(xùn)室。制圖實訓(xùn)室是實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的場所，并且要具有多功能的教學(xué)設(shè)施，包括手工繪圖的作圖工具、測量工具、教學(xué)模型、計算機以及多媒體教室，這樣才能為一體化教學(xué)提供有力的保障。

三、以小班化進行一體化教學(xué)

中職生的班級人數(shù)較多，大部分學(xué)生來自不同區(qū)域，學(xué)習(xí)接受新知識的能力參差不齊，不利于教學(xué)，所以必須小班化教學(xué)。相對人數(shù)較少的班級更有利于教師在掌握每個學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上，設(shè)計出針對性比較強的教學(xué)設(shè)計，教師對不同層次學(xué)生的個別化指導(dǎo)的機會增多，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。特別是中職新生，要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須小班化教學(xué)，并且小班化善于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

四、一體化教學(xué)的實施過程

該課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生機械圖樣的繪制和識圖能力為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，將知識點融入到“任務(wù)”中去完成。將本課程分為平面圖形、組合體、機件表達方法、標(biāo)準(zhǔn)件、零件圖、裝配圖等六大模塊，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每一模塊設(shè)計一個學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)。圍繞工作任務(wù)引出問題，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教學(xué)項目需要什么知識，教師就教什么知識，學(xué)生就學(xué)什么知識。每堂課可以包括測量、手工繪圖、CAD繪圖等項目，由教師講清每個項目中所涉及的新知識以及基本操作后，再由學(xué)生進行動手操作，同時教師在旁邊及時指導(dǎo)。學(xué)生每完成一個教學(xué)任務(wù)，都會有一種成就感。這種形式的授課方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生互動性強，活躍了課堂氣氛，化被動為主動學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高了學(xué)生的空間想象能力和繪圖能力，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程可采用情境教學(xué)、分組研討和小組繪圖競賽等多種教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，在“做”中學(xué)、在“學(xué)”中做。

五、建立一體化教學(xué)評價體系

對學(xué)生在一體化教學(xué)進行評價中，應(yīng)降低理論考試所占的比例成績，深化學(xué)習(xí)過程評價。

第一，對任務(wù)實踐成果評價，如任務(wù)完成情況和繪圖質(zhì)量等。

第二，對學(xué)生任務(wù)活動中表現(xiàn)情況評價，如小組合作參與意識，合作精神，創(chuàng)新思維和發(fā)明等方面。在評價過程中要引導(dǎo)學(xué)生自我評價和小組之間的評價，提高學(xué)生的自信心，通過評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還可以把學(xué)生的成績作為就業(yè)安排的基礎(chǔ)，優(yōu)秀學(xué)生可以安排專業(yè)對口和高質(zhì)量的就業(yè)，這有利于促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

總之，機械制圖與AutoCAD一體化教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實踐、互幫互助的精神及認(rèn)真、細致、嚴(yán)謹(jǐn)、善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，真正做到“雙師型”，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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[3]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業(yè)教育研究，2009（6）.

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）