地方高師院校物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的改革與實(shí)踐

高峰等

摘要 隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。因?yàn)槲锢韺W(xué)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生既要學(xué)習(xí)物理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)較多的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，所以課程門數(shù)多，按照傳統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系來(lái)制訂課程教學(xué)計(jì)劃，就難以為學(xué)生安排足夠的時(shí)間訓(xùn)練教育教學(xué)技能。本文根據(jù)我國(guó)高等教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢(shì)，論述了我們多年來(lái)在物理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革方面的研究和實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞 物理學(xué)；教師教育；課程體系；改革

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、 引言

我國(guó)的教師培養(yǎng)制度即獨(dú)立的師范教育體系走過(guò)了一百多年的歷程，為國(guó)家的教育事業(yè)培養(yǎng)了成千上萬(wàn)的教育人才，為我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)作出了歷史性的貢獻(xiàn)。隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)展程度和人民生活水平的日益提高以及基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育整體水平不斷提高，提高教師質(zhì)量成為了教師教育的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，將學(xué)科知識(shí)、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力，適應(yīng)綜合性、研究性、實(shí)踐性教學(xué)的要求，增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平，已成為當(dāng)前教師教育的重要任務(wù)。

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于物理課程提倡從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。這就要求教師不但有廣博的物理學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而且要有新的教育理念、扎實(shí)的教育學(xué)科理論和較強(qiáng)的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，有良好的師德，即具有鮮明的教師專業(yè)化特色。在我國(guó)高等教育早已進(jìn)入大眾化教育的歷史時(shí)期，傳統(tǒng)的地方

高等師范院校物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系已不能適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育形勢(shì)的發(fā)展，

需要進(jìn)行全方位的改革。2009年開始，我們對(duì)物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了全面的優(yōu)化整合，并已在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效[1]。

二、 物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃改革的必要性

我國(guó)的師范教育體制與發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育體制有一定的差別，他們采用學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位另加一年教育課程學(xué)習(xí)的模式（“4+1”模式）。他們的教育學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我國(guó)的水平。從學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置以及安排方面來(lái)看，英國(guó)、美國(guó)、新加坡等國(guó)家都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合化，而且高度重視教育教學(xué)方法與技能課程。以新加坡為例，每個(gè)師范生最少只需要學(xué)習(xí)兩門專業(yè)綜合課程，教育教學(xué)方法與技能課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例達(dá)到39.2%[2]。多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程設(shè)置中教育教學(xué)方法與技能課程不僅所占比例大，而且門類多，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)性質(zhì)。

我國(guó)地方高等師范院校的教師教育學(xué)制一般都是4年制，基本上都是采取“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)生在前三年主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)，后一年主要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、其它教育類課程的學(xué)習(xí)，等等。全部課程由三部分組成：普通教育課程（或通識(shí)課程）、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程。理科專業(yè)的總課時(shí)一般為2600左右，其中普通教育課程占總學(xué)時(shí)的比例約為36%，學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的比例約為40%，教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的比例約為20%，其它（跨學(xué)科課程、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等）占總學(xué)時(shí)的比例約為10%。顯然，學(xué)生要在三年內(nèi)完成全部通識(shí)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是十分困難的，這就導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能、方法和教師的品德、修養(yǎng)等。我國(guó)師范院校物理學(xué)專業(yè)基本上都是沿用綜合性大學(xué)的專業(yè)課程體系，這樣的課程體系對(duì)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育物理教師是十分不利的。因此，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合是十分必要的。

按照我國(guó)傳統(tǒng)，物理學(xué)專業(yè)主要專業(yè)課程分為普通物理與理論物理。其中，普通物理包括：《力學(xué)》、《熱學(xué)》、《電磁學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理學(xué)》；理論物理包括：《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)》、《電動(dòng)力學(xué)》、《量子力學(xué)》。早在二十世紀(jì)中期，就有少數(shù)學(xué)者提出過(guò)將普通物理學(xué)與理論物理學(xué)整合的設(shè)想，但大多數(shù)人不贊成這種做法，所以各高校物理學(xué)專業(yè)并未實(shí)施。我們認(rèn)為將普通物理學(xué)與理論物理學(xué)整合是完全可行的，也是科學(xué)合理的。例如力學(xué)與理論力學(xué)都是研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，原子物理學(xué)與量子力學(xué)都是研究微觀粒子及其規(guī)律的，它們的基本概念和基本原理基本一致，只是研究的深度和廣度不同而已。故將普通物理學(xué)與理論物理學(xué)相應(yīng)課程進(jìn)行合并更能體現(xiàn)課程的邏輯性和系統(tǒng)性，而且也符合人們的認(rèn)知規(guī)律。

三、專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃改革

近年來(lái)，我們認(rèn)真研究分析了傳統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、與其它課程的聯(lián)系、綜合的可行性等，確立了“減少專業(yè)必修課的課時(shí)，加大專業(yè)選修課和教師教育課程的課時(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)教育教學(xué)水平和能力”的改革思路，主要進(jìn)行了如下幾方面的改革。

（1）專業(yè)理論課程的優(yōu)化整合。按照我國(guó)高師院校物理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)計(jì)劃的安排，《力學(xué)》、《熱學(xué)》、《電磁學(xué)》、《光學(xué)》、《原子物理學(xué)》、《理論力學(xué)》、《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)》、《電動(dòng)力學(xué)》、《量子力學(xué)》這八門課程都是分學(xué)期開設(shè)的，需要的總教學(xué)課時(shí)為560課時(shí)左右。目前，對(duì)于地方高等師范院校，本科學(xué)生在四年級(jí)主要是進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，前三年每個(gè)學(xué)期的課程門數(shù)至少在五門以上，排課就顯得十分困難。根據(jù)課程本身的特點(diǎn)，我們將以上八門課程綜合成四門課程，分別為：力學(xué)（力學(xué)、理論力學(xué)），熱物理學(xué)（熱學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)），電磁理論（電磁學(xué)、電動(dòng)力學(xué)），量子物理學(xué)（原子物理學(xué)、量子力學(xué)）。這四門課程所需要的總教學(xué)課時(shí)約320課時(shí)左右，比原來(lái)減少近240課時(shí)，特別重要的是這四門課程只需要分四個(gè)學(xué)期開設(shè)，這樣一來(lái)，給所有課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排帶來(lái)了極大方便，具體安排見(jiàn)表一。

（2）電工學(xué)與電子技術(shù)的整合。由于近年來(lái)電子科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展，在大眾化教育的背景下，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢竟不是電氣、電子科學(xué)的學(xué)生，對(duì)電工學(xué)、電子技術(shù)只需要有些初步的了解就可以了，難以也沒(méi)有必要深入地學(xué)習(xí)和掌握這兩門課程，因此我們將《電工學(xué)》、《電子技術(shù)》合并為一門課程開設(shè)，教學(xué)課時(shí)也由原來(lái)的120減少為68課時(shí)。

（3）實(shí)驗(yàn)課程體系的改革。按照傳統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的安排，至少開設(shè)七門實(shí)驗(yàn)課程，通常有力學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)

驗(yàn)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于高等師范院校物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我們認(rèn)為重在培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思想和基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)于物理學(xué)科中那些較前沿且較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有必要開設(shè)了。因此，我們將所有物理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程合并為三門，分別為：普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、電工電子實(shí)驗(yàn)。

（4）增大專業(yè)選修課程的比例。改革前，因?yàn)楸匦拚n程門數(shù)多，教學(xué)課時(shí)多，無(wú)法為學(xué)生開設(shè)較多的選修課程。改革后，學(xué)生有足夠的選修課程空間，我們安排了大量的選修課程并設(shè)計(jì)了選修方向：物理教學(xué)、物理學(xué)理論與應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展選擇其中一個(gè)方向，學(xué)習(xí)相應(yīng)的選修課程。

（5）強(qiáng)化教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過(guò)將專業(yè)課程進(jìn)行整合，教學(xué)課時(shí)及課程門數(shù)大為減少，因而有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，我們主要從如下幾個(gè)方面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)：增大教師教育類課程的開設(shè)比例，教育實(shí)習(xí)由原來(lái)的4周增加為8周，增加了為期一周的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（6）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革。將傳統(tǒng)的專業(yè)課程整合以后，我們組織校內(nèi)外的相關(guān)專家學(xué)者對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了認(rèn)真的研究分析，編寫出版相應(yīng)的教材。隨著科學(xué)知識(shí)更新速度的加快，我們將物理學(xué)科的前沿知識(shí)滲透到基礎(chǔ)教學(xué)中[3] [4]。例如，對(duì)于量子物理學(xué)，把量子信息和量子計(jì)算引進(jìn)到教學(xué)中，拓寬了學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)量子物理學(xué)的興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

我們對(duì)物理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃的全面改革，已打破了我國(guó)傳統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系。改革伊始，我們最擔(dān)心的是這樣的改革會(huì)不會(huì)影響專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。但近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐情況表明，我們?cè)瓉?lái)的擔(dān)心是多余的。學(xué)生在近幾年參加各級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽，均取得了較好成績(jī)，應(yīng)屆畢業(yè)生參加碩士研究生入學(xué)考試近三年的錄取率都在百分之七十左右。此外，這幾年畢業(yè)生就業(yè)情況也較好，根據(jù)我們對(duì)衡陽(yáng)市范圍內(nèi)的幾所湖南省重點(diǎn)中學(xué)和市重點(diǎn)中學(xué)的調(diào)查，近幾年本專業(yè)分去的畢業(yè)生到工作崗位后能迅速進(jìn)入角色，各個(gè)方面的表現(xiàn)都很優(yōu)秀，有些已成為教育教學(xué)的骨干力量，得到了就業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊和師生的好評(píng)。這說(shuō)明我們的改革，不僅沒(méi)有影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科基本知識(shí)的掌握，而且通過(guò)改革使教育教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。聯(lián)系新課程改革的實(shí)際，新物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、課程環(huán)境、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的根本性變化，使得教師的角色必然要發(fā)生根本性的變化。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要實(shí)現(xiàn)從維持型向創(chuàng)造型、從本體型向指導(dǎo)型、從再現(xiàn)型向研究型、從單一型向全能型的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)者、成為專家。因此，地方高等師范院校物理學(xué)專業(yè)的課程體系改革勢(shì)在必行。這些年來(lái)，盡管我們做了一些工作，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的需要，專業(yè)課程體系改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。

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Abstract：A comprehensive quality and capability to become more and more important as our higher education by the elite education universal education to change. Both physics students study physics professional knowledge and learn more of mathematics because of the major， so many courses the door. Compiling teaching syllabus according to traditional

physics courses system of specialized， it is difficult for students to arrange for sufficient time for training education teaching skill. In this paper，we have analysed the main problem in the physics teacher education based on our education curriculum reform of the eighth time， and we have treat of the research results and practical experience in physics courses system reform field for many years.

Key words：physics；teacher education；courses system；reform