“教—學(xué)—用”結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新型教材策劃模式探討

施春花

[摘 要] 高等教育大眾化背景下，基于傳統(tǒng)教材策劃模式中存在的問題，本文對(duì)“教—學(xué)—用”結(jié)合的教材策劃模式進(jìn)行探討。該模式以出版社為教育服務(wù)支撐平臺(tái)，以學(xué)生為核心、兼顧任課教師，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新型教材的策劃，以更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞] “教—學(xué)—用”結(jié)合 應(yīng)用創(chuàng)新型教材 教材策劃

[中圖分類號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2015） 04-0026-03

1 問題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化和高等教育大眾化的逐步推進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。根據(jù)這些要求，各高校紛紛改革人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的定位日益清晰，成為包括“985工程”和“211工程”院校在內(nèi)的高等院校人才培養(yǎng)的共同目標(biāo)。另一方面，不同類型和不同層次的高校之間，人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，“985工程”和“211工程”院校更重視研究型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，一般院校更注重復(fù)合型人才培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院注重的只是單一的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的模式和目標(biāo)發(fā)生了如此大的變化，但是，作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)重要工具的教材建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。由于應(yīng)用創(chuàng)新型教材種類和數(shù)量的匱乏，許多院校不得不沿用傳統(tǒng)研究型教學(xué)的教材，一定程度上影響了應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展。因此，探索新的教材策劃模式，開發(fā)出適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要的教材，成為編輯在教材策劃時(shí)必須面對(duì)的重要問題。

2 “教—學(xué)—用”結(jié)合教材策劃模式的因素分析

“教—學(xué)—用”結(jié)合的教材策劃模式中，“教”“學(xué)”“用”分別指高校教師的師資水平、學(xué)生的生源質(zhì)量以及用人單位的需求。高等教育大眾化背景下這三種因素都發(fā)生了相應(yīng)變化，因此探討教材策劃模式應(yīng)從分析這三種因素的變化入手。

2.1 教師培養(yǎng)滯后于高校數(shù)量增長(zhǎng)，高校師資水平有差異

高等教育1999年以來迅速擴(kuò)張，將中國(guó)推向高等教育大眾化階段。高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的數(shù)量從1998年的1022所增加到2012年的2442所，增加了約1.4倍，14年間平均每年新增約100所；專職教師的數(shù)量增長(zhǎng)了2.5倍多，從40多萬名增加到144萬多名；學(xué)生人數(shù)增加了6倍，從340萬名增加到2391萬名。由于大學(xué)教師的培養(yǎng)需要一定的周期，因此高校數(shù)量快速增長(zhǎng)導(dǎo)致的直接后果是師資質(zhì)量下降和結(jié)構(gòu)不合理，尤其是一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教師比較缺乏。同時(shí)，師資水平在不同類型高校間分布不均，整體呈階梯狀態(tài)?！?85工程”和“211工程”院校的師資水平普遍優(yōu)于一般院校和獨(dú)立學(xué)院，部分院校尤其是一些專升本院校和獨(dú)立學(xué)院的師資較弱，其專職教師數(shù)量的增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上學(xué)生擴(kuò)招的人數(shù)，大部分青年教師不得不同時(shí)講授多門課程。部分“985工程”和“211工程”院校，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡合理。

2.2 高校擴(kuò)招帶來生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同

高校一再擴(kuò)招，門檻一降再降，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。1998年我國(guó)高校本科招生數(shù)為76.71萬，2012年本科招生數(shù)為374.06萬，增長(zhǎng)了近5倍，甚至超過1998年本科、?？啤⒎中４髮０?、中專及技工的總招生數(shù)334.59萬人（圖1）。高校大規(guī)模擴(kuò)招直接導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，擴(kuò)招比較嚴(yán)重的一般院校和獨(dú)立學(xué)院的生源質(zhì)量更令人堪憂，而這些學(xué)校正是應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主力。學(xué)生質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的變化，使傳統(tǒng)教材在理論闡述、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教材知識(shí)點(diǎn)的廣度與難度等方面已經(jīng)很難適應(yīng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)需要。

圖1 1998年與2012年學(xué)歷教育學(xué)校招生人數(shù)比較

（單位∶萬人）

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)教育部相關(guān)數(shù)據(jù)整理。

2.3 就業(yè)方向改變，企業(yè)用人需求發(fā)生變化

高校畢業(yè)生的就業(yè)方向發(fā)生很大變化，企業(yè)成為高校畢業(yè)生的主要去向。這可能與目前第三產(chǎn)業(yè)大發(fā)展尤其是新興服務(wù)業(yè)發(fā)展的背景有關(guān)。以財(cái)政學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)生為例，教育部財(cái)政學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最新的調(diào)研顯示，財(cái)稅專業(yè)本科畢業(yè)生的首要就業(yè)去向較為集中，76%選擇去企業(yè)，其中35.2%選擇金融機(jī)構(gòu)，18.5%選擇工業(yè)企業(yè)，16.7%選擇商業(yè)企業(yè)，5.6%選擇各類事務(wù)所中介機(jī)構(gòu)；其次是升學(xué)，27.8%的本科畢業(yè)生選擇升學(xué)，比重也較大；選擇傳統(tǒng)就業(yè)方向財(cái)稅機(jī)關(guān)的僅為13.3%、其他機(jī)關(guān)事業(yè)單位的僅為1.9%。這種變化表明，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式需要調(diào)整，專業(yè)課程設(shè)置特別是教材的編寫需要進(jìn)一步面向市場(chǎng)，更多地融入實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)內(nèi)容。

3 “教—學(xué)—用”結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新型教材策劃模式設(shè)計(jì)思路

任何一類教材都要服務(wù)于某種特定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，具有特定的知識(shí)系統(tǒng)和知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)，可實(shí)現(xiàn)某種知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)功能。因此，探討應(yīng)用創(chuàng)新型教材的策劃模式，需了解應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的觀點(diǎn)頗多，基本的共識(shí)是：應(yīng)用創(chuàng)新型人才是由高校本科教育培養(yǎng)的，到社會(huì)各行各業(yè)基層單位從事各種創(chuàng)新活動(dòng)的中層次創(chuàng)新人才。這類人才面向生產(chǎn)第一線，掌握現(xiàn)代高科技知識(shí)、理論與技術(shù)，動(dòng)手與實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)。應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了應(yīng)用創(chuàng)新型教材更強(qiáng)調(diào)為培養(yǎng)學(xué)生綜合技術(shù)實(shí)踐意識(shí)和能力服務(wù)，突出應(yīng)用性、邏輯性與系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

傳統(tǒng)教材策劃模式（圖2）下，教材的編寫與出版主要由高校教師（編寫團(tuán)隊(duì)）和出版社完成，教材出版后供各高校師生選用。教材依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)架構(gòu)體系編寫，偏重理論知識(shí)，內(nèi)容以某一學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容和學(xué)科前沿知識(shí)為主體，采用嚴(yán)謹(jǐn)完整的學(xué)科體系和框架，多以編寫教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。整個(gè)教材的開發(fā)過程沒有進(jìn)行直接用戶（任課教師與學(xué)生）與間接用戶（用人單位）的需求分析，一方面，任課教師與學(xué)生的需求容易被忽略，他們只能被動(dòng)地選擇和接受教材；另一方面，用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求無法提前融入教材的開發(fā)中，容易造成畢業(yè)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與用人單位的需求不匹配，因此，傳統(tǒng)教材策劃模式無法滿足應(yīng)用創(chuàng)新型教材的研發(fā)。

圖2 傳統(tǒng)的教材策劃模式

“教—學(xué)—用”結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新型教材策劃模式，以學(xué)生為核心、兼顧任課教師，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以出版社為教育服務(wù)支撐平臺(tái)進(jìn)行教材策劃（圖3）。整個(gè)教材的研發(fā)過程既考慮高校教師水平的差異（師資水平），又充分考慮擴(kuò)招之后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同（生源質(zhì)量），同時(shí)，把未來就業(yè)中需要的基本技能貫徹于教材中（用人需求），由高校教師和行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)崉?wù)部門共同編寫，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

圖3 “教—學(xué)—用”結(jié)合的教材策劃模式

3.1 以學(xué)生為核心、兼顧任課教師，滿足教材使用者的需求

學(xué)生是教材的直接使用者，應(yīng)用創(chuàng)新型教材的策劃首先必須以學(xué)生的需求為核心。應(yīng)用創(chuàng)新型教材的主要使用對(duì)象是以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的一般院校應(yīng)用型專業(yè)的本科生。這類院校和專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分會(huì)選擇企業(yè)就業(yè)，而且“90后”大學(xué)生思維敏捷、頭腦靈活、眼界開闊，接受新事物的意識(shí)和能力非常強(qiáng)，因此，教材編寫應(yīng)注重理論與實(shí)踐相融合，避免枯燥的理論灌輸。同時(shí)，“90后”大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度較高，很多信息咨詢、交流學(xué)習(xí)都喜歡在網(wǎng)絡(luò)上完成，因此教材及其配套資源的設(shè)計(jì)形式應(yīng)更豐富。例如，通過二維碼技術(shù)將紙質(zhì)教材與精品資源共享課等數(shù)字化資源無縫鏈接，包括教學(xué)視頻、案例點(diǎn)評(píng)、習(xí)題解答等，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)站提供的豐富的教學(xué)資源能幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材單調(diào)、不能面面俱到的缺陷。

其次，兼顧任課教師需求，考慮任課教師水平的差異。據(jù)教育部財(cái)政學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)研數(shù)據(jù)，在財(cái)政學(xué)類教材的選用上，超過一半（57.14%）的樣本高校由任課教師自選教材。可見，高校一線任課教師在教材選用方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。一線任課教師在決定采用何種教材時(shí)主要考慮以下因素：一是教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)、整體難度是否恰當(dāng)，如理論闡述、教學(xué)案例、課后習(xí)題、拓展訓(xùn)練等；二是配套的教學(xué)資源是否豐富，如教學(xué)課件、案例點(diǎn)評(píng)、習(xí)題答案、配套試卷等。另外，目前各高校引進(jìn)的一線青年教師雖基本具備博士學(xué)歷，但是由于他們實(shí)務(wù)部門經(jīng)歷缺乏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在一線教學(xué)中仍會(huì)遇到各種難題，比如，對(duì)一些知識(shí)的難點(diǎn)或重點(diǎn)問題把握不透，實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)不深入等。因此，應(yīng)用創(chuàng)新型教材的理論體系、知識(shí)架構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及配套教學(xué)資源的立體化設(shè)計(jì)等，應(yīng)充分考慮任課教師的需求和高校師資水平的客觀情況，以幫助一線教師尤其是青年教師的課堂教學(xué)。

3.2 以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，滿足用人單位對(duì)人才的需求

應(yīng)用創(chuàng)新型教材的策劃應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，滿足用人單位對(duì)人才的需求。用人單位尤其是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力要求較高，對(duì)理論研究能力要求較低。因此，應(yīng)用創(chuàng)新型教材的策劃應(yīng)注重教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫團(tuán)隊(duì)的組建。一是教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出實(shí)踐導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)新能力。教材著重反映學(xué)科和行業(yè)的主流應(yīng)用技術(shù)與前沿研究成果，積極引入行業(yè)鮮活案例，注重理論與實(shí)踐相互融合，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合。同時(shí)，因行業(yè)主流技術(shù)有新突破或?qū)W科研究成果有新應(yīng)用而及時(shí)更新。二是組建高校教師和行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)崉?wù)部門業(yè)務(wù)骨干共同參與的“雙主編”編寫團(tuán)隊(duì)。其中，高校教師應(yīng)該是對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有較深入研究且具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)崉?wù)部門的業(yè)務(wù)骨干應(yīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備一定的理論基礎(chǔ)。

以《市場(chǎng)調(diào)查》教材的策劃為例，在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮以現(xiàn)實(shí)的調(diào)查案例、經(jīng)典的調(diào)查報(bào)告來闡述市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、市場(chǎng)供求及決策分析的各種方法，以及各方法的適用范圍，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查的綜合能力。在編寫團(tuán)隊(duì)的組建上，可以從具有統(tǒng)計(jì)學(xué)或市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校中選取講授“市場(chǎng)調(diào)查”課程的一線教師，同時(shí)聯(lián)合市場(chǎng)調(diào)查相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)共同編寫。例如，中國(guó)商業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)舉辦的全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查分析大賽粗具規(guī)模，如果將比賽過程中大學(xué)生參與各種市場(chǎng)調(diào)查分析的鮮活案例引入《市場(chǎng)調(diào)查》教材中，并進(jìn)行理論和系統(tǒng)的提升，能更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)收集、分析、應(yīng)用的綜合能力。

3.3 以出版社為平臺(tái)，為“教—學(xué)—用”教材策劃模式提供教育服務(wù)支撐

“教—學(xué)—用”結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新型教材策劃模式中，出版社是教育服務(wù)支撐平臺(tái)。出版社的編輯應(yīng)充分了解一線任課教師、學(xué)生及用人單位的需求，尤其是三四年之后行業(yè)對(duì)人才的可能需求，把握教材內(nèi)容創(chuàng)新的走向，整合高校優(yōu)秀作者，同時(shí)聯(lián)系行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)崉?wù)部門業(yè)務(wù)骨干，協(xié)同編著應(yīng)用創(chuàng)新型教材，以滿足教師、學(xué)生及用人單位對(duì)教材的需求。

這要求出版社的編輯具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和項(xiàng)目管理能力，做好與高校教師、行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)崉?wù)部門之間的溝通與協(xié)調(diào)，全面負(fù)責(zé)教材的前期調(diào)研、需求分析、編寫團(tuán)隊(duì)組建、大綱審定、組織教材編寫和修改、教材出版、配套資源建設(shè)、后期宣傳推廣、收集教材使用的反饋意見等工作，全力保障應(yīng)用創(chuàng)新型教材的出版、使用以及修訂再版。

4 小 結(jié)

“教—學(xué)—用”結(jié)合的應(yīng)用創(chuàng)新型教材策劃模式克服了傳統(tǒng)教材策劃模式的不足，以學(xué)生為核心、兼顧任課教師，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以出版社為教育服務(wù)支撐平臺(tái)進(jìn)行教材研發(fā)，使教材能更好地適應(yīng)高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)的需要。出版社的編輯只有積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，全面提升自己的綜合策劃能力，才能研發(fā)出更多適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)資源，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)貢獻(xiàn)綿薄之力。

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[5]文中數(shù)據(jù)來源：教育部網(wǎng)站，http：//www.moe.edu.cn/，數(shù)據(jù)經(jīng)過整理。

（收稿日期：2014-10-10）