小議作文批改的方式

張軼珠

作文是學生語文綜合素質的體現，直接影響著語文成績。作文批改更是介于作文指導、作文講評之間重要的一環(huán)，對提高學生的作文水平有著舉足輕重的作用。但同時，作文批改也是最令師生頭疼的。長期以來，教師許多時間都花在批改作文上，面對教師的“精批細改”，學生卻一翻了之。怎樣進行作文批改才能讓學生喜歡和接受，又省時高效呢？

一、書面批改

是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，書面做上各種符號或加以眉批、總批，學生再根據教師做的批注認真地加以修改。作文批改的內容可以從字詞句的掌握到布局謀篇，須要強調的是“課標”中提出還應重視寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵;要重視對寫作材料準備過程的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料;要重視對作文修改的評價，如今許多教師沒能很好地處理好批與改的關系，要么只批不改，要么批改常由教師自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯動作用。“批”與“改”應相輔相承，編筐編簍，重在收口，批是前提，改是保證。教師應該將修改的主動權還給學生，引導其自己主動去修改。

目前我們的老師都在努力地精批作文，但是班級有幾十個學生，教師的時間和精力都是有限的，每個學生的每一篇作文都要精批是不容易的，我們可以精批、略批相結合，把精力和創(chuàng)造力集中到幾次批改上。這不僅是要減輕教師的批改負擔，更是為了追求效率。教師的這幾次精批要以一當十，收到事半功倍的效果。所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的、思想態(tài)度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下來的幾次略批，基本上就是圍繞一、兩個修改重點展開，力求“藥到病除”，比如日記、應用文、讀后感等都可以采用略批。

二、當面批改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。對于這種面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也十分受學生歡迎。

面批法在實施時，有兩種做法：一是一對一，即一個教師對一個學生。教師可以對某一學生作文中出現的毛病——大至篇章結構、小到詞句標點全面進行診治。二是一對幾，即一個教師對幾個學生。對學生作文中出現的共性問題采取集中面批，每次以四五個學生為宜。這種面批式的直接對話能夠使學生在親和融洽的氣氛中感受到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判。教師也能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。

三、學生批改

除了教師直接批改之外，引導學生自改互改，應是作文批改的重要形式?！墩Z文課程標準》也提出，要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力” 。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師“一統天下”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手、動口，提高作文素質。事實證明，作文之后馬上組織學生批改，學生此時對作文的內容記憶深刻，互相取長補短，有新鮮感，批改的效率也是比較高的。

學生批改包括個體互批、小組互批、自我批改。個體互批是同學之間彼此交換進行批改，小組互批可以是三四個人一組，圍坐在一起，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改幾人作文。關于怎樣分組，教師要事先考慮到學生之間水平的差異，做好精心地安排。自我批改就是自己批改自己的文章。教是為了不教，教師通過各種方法授學生以“漁”，在他們習得修改作文的方法之后，應鼓勵學生在每次完成作文初稿時，多讀幾遍。如有不妥之處，自己圈劃批改。

根據學生的年齡特征，應該在不同的年級引導學生進行不同的建構。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下5條要求：

①格式是否正確，②卷面是否整潔，③錯別字有幾個，④有幾處病句，⑤標點符號有幾處明顯錯誤。在批改時至少要找出同學作文的一個優(yōu)點。第一次批改就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫批語：格式正確。以后每次批改就增加一條要求。5篇文章批下來，每位學生都能圍繞這5個要求寫出批語了。

到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①看文章的中心是否鮮明、集中，②看文章的選材，③看文章的結構，④看表達方式，⑤看語言是否簡練、通順、準確。至少要找出同學作文的三個優(yōu)點，提一個建議。一般說，每次作文批改不宜面面俱到，應著重解決一兩個方面問題。批改后，要簽上批改者姓名，以示負責，也便于教師檢查。

學生自改互改作文，最關鍵的是教師要參與其中，并發(fā)揮主導作用，決不可無組織地放任自流。對批改有困難的同學要進行及時指導，對批改中有爭議的問題予以裁決。否則，自改互改就會流于形式，達不到預想的效果。學生批改后，教師要進行復批，要對學生的作文及批改情況進行把關?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，誠然，要使學生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習慣，剛開始的時候教師會很辛苦，隨著學生年級的升高和作文水平的增長，教師就可以從繁重的作文批改中解脫出來。

當然，我們這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學生、家長受傳統批改方法的影響，不愿意自改，認為這是老師偷懶;自改時，往往有學生違反紀律，也常常發(fā)生爭執(zhí)，因而課堂秩序不好維持;一些學生態(tài)度不認真，自改質量較差等。但這些問題，只要積極想辦法，都是可以解決的。

四、當堂口頭批改

就是指定學生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現的有代表性優(yōu)缺點的學生，也可以是自告奮勇要求批改的，也可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學生智力和口頭批改能力，可組織討論;如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學生靜聽。

如一個同學在日記中寫道：“今天我把豆子泡在清水里……”接著他又寫：“過了兩天，我的豆子發(fā)芽了，有的2厘米長了……”讀完之后，其他學生紛紛指出不足：“日記是寫當天的事，你怎么知道兩天后的事呢？”隨后學生提出修改意見：“不如寫豆子發(fā)芽這天的事，其中插入回憶泡豆子的事?！苯涍^大家的集思廣益，其他同學也明白了寫日記要注意時間上的問題。此外在期末考試復習作文時，教師就可以采用這種當堂口頭批改的方法，從而收到短、平、快的效果。

其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思?！案脑谝μ?，批在筋節(jié)上”，改其當所改，批其所當批。

編輯/趙卓然endprint