小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

于志強(qiáng)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展水平越來(lái)越成為課程改革能否取得預(yù)期效果的決定因素。因此，掌握小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可以為開(kāi)展更有針對(duì)性、實(shí)效性的教研工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、樣本選擇與調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

哈爾濱市9區(qū)9縣（市）及兩所市直屬小學(xué)的1865名小學(xué)語(yǔ)文教師參加了此次問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷1865份。參與調(diào)查的小學(xué)語(yǔ)文教師所在區(qū)域：自然村108人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)647人、城鄉(xiāng)結(jié)合部142人、城區(qū)968人;年齡分布：30歲以下205人、31～40歲1145人、41～50歲469人、51～60歲46人;學(xué)歷：中專（高中）及以下22人、大專408人、本科1414人、研究生（碩士）及以上21人;職稱：中學(xué)高級(jí)97人、小學(xué)高級(jí)1009人、小學(xué)一級(jí)707人、未定級(jí)52人;骨干級(jí)別：國(guó)家級(jí)8人、省級(jí)38人、市級(jí)529人、區(qū)縣級(jí)581人、校級(jí)174人、非骨干535人。

（二）調(diào)查工具

采用自制的《哈爾濱市小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀抽樣調(diào)查問(wèn)卷》，共計(jì)34個(gè)題目（其中3個(gè)為開(kāi)放問(wèn)題），包括：自然情況，參與各級(jí)教研、培訓(xùn)情況，對(duì)各種教研培訓(xùn)方式及效果的評(píng)價(jià)，自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)狀與需求等4個(gè)方面。

（三）調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、分析方法

通過(guò)使用“問(wèn)卷星”這一專業(yè)的新型問(wèn)卷工具，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)電腦、手機(jī)等終端在線答題和提交問(wèn)卷，利用“問(wèn)卷星”的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析功能對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查樣本的基本情況

從年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，31～40歲的教師占61.39%，本科學(xué)歷的教師占75.82%，這說(shuō)明目前在一線教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師大多具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)方面也基本能夠滿足教學(xué)的需要;從骨干教師的比例看，省、市、區(qū)縣級(jí)骨干教師的比例達(dá)到了61.99%，這一較高的比例表明我市一直以來(lái)重視各級(jí)小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，也保證了我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)保持一個(gè)較高的水準(zhǔn)。

（二）參與教研、培訓(xùn)情況

新課程實(shí)施以來(lái)，我市各級(jí)教研、培訓(xùn)部門和基層學(xué)校，都重視開(kāi)展語(yǔ)文新課程的教研培訓(xùn)活動(dòng)，校本教研也在我市小學(xué)中普遍開(kāi)展。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，每位參與調(diào)查的教師都參加了一次以上的新課程培訓(xùn)活動(dòng)（見(jiàn)表1），說(shuō)明我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程培訓(xùn)做到了全員覆蓋。學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)每周一次和每半月一次的達(dá)到59.03%（見(jiàn)表2），加上區(qū)、縣（市）經(jīng)常開(kāi)展的教研培訓(xùn)活動(dòng)，語(yǔ)文教師參與教研培訓(xùn)活動(dòng)的次數(shù)、機(jī)會(huì)還是有保證的。

表1參加區(qū)縣級(jí)以上新課程培訓(xùn)情況

表2學(xué)校開(kāi)展校本教研活動(dòng)情況

（三）對(duì)各種教研培訓(xùn)方式及效果的評(píng)價(jià)

本次調(diào)查重視語(yǔ)文教師對(duì)各種教研培訓(xùn)方式及效果的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥械玫秸Z(yǔ)文教師認(rèn)可的教研培訓(xùn)方式才能夠真正發(fā)揮其作用。調(diào)查表明，在列出的目前最常用的4種教研培訓(xùn)方式中，有51.42%的教師認(rèn)為“觀摩公開(kāi)教學(xué)”最有效（見(jiàn)表3）。為了驗(yàn)證這一結(jié)論的可靠性，我們又分別采用教齡、職稱、教師所在區(qū)域、骨干級(jí)別作為自變量，將“您認(rèn)為那種教研和培訓(xùn)方式最有效”作為因變量，進(jìn)行交叉分析，4個(gè)交叉分析的結(jié)果都表明，“觀摩公開(kāi)教學(xué)”被一致認(rèn)為是最有效的教研和培訓(xùn)方式（見(jiàn)圖1）。這一調(diào)查結(jié)果再次證明，語(yǔ)文教師的專業(yè)特點(diǎn)決定了其最需要的是實(shí)踐性知識(shí)，是優(yōu)秀同行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也從“專題講座”這一單向傳遞的理論性、抽象性強(qiáng)的教研培訓(xùn)方式認(rèn)可度很低的事實(shí)得到了反向證明。

（四）教研培訓(xùn)活動(dòng)存在的主要問(wèn)題

針對(duì)目前教師最常參加的校本教研和市、區(qū)兩級(jí)教研培訓(xùn)活動(dòng)，我們分別設(shè)計(jì)了調(diào)查題目。圖2的調(diào)查結(jié)果顯示，57.69%的教師認(rèn)為“教師校本教研缺少切實(shí)有效的專業(yè)引領(lǐng)”，47.88%的教師認(rèn)為“研究的主題不夠具體，缺乏針對(duì)性”（見(jiàn)圖2）。缺少切實(shí)有效專業(yè)引領(lǐng)，就意味著校本教研大多處于同水平重復(fù)或低水平重復(fù)的狀態(tài);研究的主題缺乏針對(duì)性，就意味著校本教研活動(dòng)是低效甚或無(wú)效的。這是當(dāng)下語(yǔ)文教師在校本教研中面臨的兩個(gè)最大問(wèn)題。

從圖3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教研活動(dòng)存在的主要問(wèn)題概括起來(lái)看是兩個(gè)方面：一是教研活動(dòng)本身存在形式主義問(wèn)題，二是教研活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)。這從A、C兩項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以比較明顯地顯示出來(lái)（見(jiàn)圖3）。之所以產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，一是因?yàn)榻萄袉T沒(méi)有從理念上切實(shí)樹(shù)立為基層教師服務(wù)、急教師之所急、想教師之所想的教研思想，設(shè)計(jì)、組織教研活動(dòng)缺乏扎扎實(shí)實(shí)的前期調(diào)研，沒(méi)有真正了解教師的真實(shí)需求;二是在設(shè)定教研活動(dòng)主題時(shí)沒(méi)有充分考慮到主題的可行性、可研究性和具體針對(duì)性，導(dǎo)致教研活動(dòng)的主題或大而空泛無(wú)從著手，或指向不明無(wú)法研究;三是只關(guān)注教研活動(dòng)研討展示環(huán)節(jié)，在很大程度上忽視了教研活動(dòng)后對(duì)教研成果的總結(jié)、歸納與提升，更缺乏有效的后續(xù)跟進(jìn)研究，造成了教研活動(dòng)轟轟烈烈，而教師卻感到收獲甚微。

（五）自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、狀況及需求

1.個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景

在回答個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)這一問(wèn)題時(shí)，選擇“一名受學(xué)生喜愛(ài)的好教師”的占45.79%，選擇“專家型教師”的占17.69%（見(jiàn)圖4）。由于本次抽樣調(diào)查采用匿名的方式，因此可以認(rèn)為教師填寫問(wèn)卷時(shí)表達(dá)的基本上是自己真實(shí)的想法和觀點(diǎn)。選擇“一名受學(xué)生喜愛(ài)的好教師”的教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)選項(xiàng)，說(shuō)明語(yǔ)文教師非?？粗刈约涸趯W(xué)生心目中的位置，職業(yè)生涯規(guī)劃的著眼點(diǎn)是在學(xué)生方面，而非僅僅關(guān)注個(gè)人的學(xué)術(shù)認(rèn)可和榮譽(yù)稱號(hào)?；谶@樣的考量，就是占17.69%的希望成為“專家型教師”的語(yǔ)文教師，也有理由認(rèn)為他們最終的目的仍是能更好地進(jìn)行教育和培養(yǎng)學(xué)生。相比于僅僅關(guān)注個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，本次調(diào)查的結(jié)論不能不使我們對(duì)一線的語(yǔ)文教師更增添了幾分敬意。

2.個(gè)人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀endprint

在回答自身語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)遇到的主要問(wèn)題時(shí)，選擇“專業(yè)支持不夠，很難與專家、教研員保持經(jīng)常性的聯(lián)系”的占49.33%，選擇“工作量和工作壓力大，無(wú)暇顧及”的占67.24%，選擇“缺少提高專業(yè)水平的機(jī)會(huì)（如外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等）”的占46.6%（見(jiàn)圖5）。結(jié)合我們?nèi)粘＝萄?、訪談了解的情況，目前由于種種主客觀原因，小學(xué)語(yǔ)文教師的工作量是很大的，心理、身體都在承受著巨大的壓力，其中有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的，有來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)的，有來(lái)自上級(jí)檢查、考核的，當(dāng)然還有來(lái)自自身家庭的，等等。由于語(yǔ)文教師承受著如此巨大的壓力，又沒(méi)有得到各方面應(yīng)有的待遇和社會(huì)地位的認(rèn)可，造成目前在語(yǔ)文教師中存在比較普遍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，甚或更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

從某種意義上可以說(shuō)，閱讀是提高教師專業(yè)水平最有效的途徑之一。很難想象一個(gè)不熱愛(ài)閱讀或很少閱讀（當(dāng)然這里的閱讀指的是為提高自身專業(yè)水平而進(jìn)行的閱讀，不包括消遣娛樂(lè)性質(zhì)的閱讀）的語(yǔ)文教師，能夠具有很深厚的語(yǔ)文功底，能夠具有廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，能夠具有獨(dú)特而深刻的思想，進(jìn)而能夠影響、帶動(dòng)他的學(xué)生喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有81.77%的語(yǔ)文教師每天用于提高自身語(yǔ)文專業(yè)水平的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以內(nèi)（見(jiàn)表4）。而且，從閱讀的報(bào)刊和書(shū)籍類別看，閱讀主要幾種在“教師教學(xué)用書(shū)”“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄類”和“知識(shí)文摘類”（見(jiàn)表5）。這說(shuō)明，教師專業(yè)閱讀具有很強(qiáng)的功利性，即基本上局限于為了自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)而閱讀，即使是閱讀一些本專業(yè)之外的讀物，也是選擇快餐類的“知識(shí)文摘”，而缺少對(duì)于經(jīng)典的閱讀，缺少具有深入思考性的閱讀，這種現(xiàn)狀不能不令人憂慮。加上缺乏專業(yè)支持和專業(yè)提高機(jī)會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展面臨著比較嚴(yán)重的危機(jī)。

3.個(gè)人專業(yè)提高需求

我們?cè)趩?wèn)卷中針對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人專業(yè)提高最熟悉的、需經(jīng)常采用的聽(tīng)課評(píng)課設(shè)計(jì)了“哪種聽(tīng)課、評(píng)課方式幫助最大”的問(wèn)題，回答占比例最高的分別為“專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)改進(jìn)”“聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，參加討論并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用”，這兩項(xiàng)合計(jì)占68.10%（見(jiàn)圖6）。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，有專業(yè)人員對(duì)教師的備課、上課、反思進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo)的聽(tīng)課、評(píng)課是最有效的;即使僅僅是聽(tīng)別人的課，也不應(yīng)僅僅局限在聽(tīng)，而是要積極參與對(duì)于別人課堂教學(xué)的討論，這樣才能對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)發(fā)揮作用。

在語(yǔ)文教師個(gè)人專業(yè)提高的需求方面，我們以語(yǔ)文教師對(duì)“目前最需要哪方面的培訓(xùn)”這一題目的回答為例，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)清楚地顯示出教師迫切需要學(xué)習(xí)與提高的方面集中在“語(yǔ)文各課型教學(xué)模式與教學(xué)策略、方法”和“具體的學(xué)科教學(xué)方法”，這兩項(xiàng)分別占69.38%和47.99%（見(jiàn)表6）。我們又分別采用教齡、職稱、教師所在區(qū)域、骨干級(jí)別作為自變量，將“目前最需要哪方面的培訓(xùn)”作為因變量，進(jìn)行交叉分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果仍然驗(yàn)證了上述結(jié)論（見(jiàn)圖7）。而這兩項(xiàng)均指向課堂教學(xué)，表明語(yǔ)文教師目前最需要的是有關(guān)具體的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式、策略和方法。

三、對(duì)策與建議

（一）優(yōu)化語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升精神境界，促進(jìn)專業(yè)自覺(jué)

有人說(shuō)，成功的語(yǔ)文課背后都滲透著教師的人格底蘊(yùn)。這種人格底蘊(yùn)是以人生理想、殉道情懷、深厚學(xué)養(yǎng)為基礎(chǔ)升華而成的人格魅力和精神境界。有了它，才會(huì)有教學(xué)的不懈追求;有了它，才會(huì)有教學(xué)的魅力;有了它，語(yǔ)文課才有魂。教師不僅是一種職業(yè)，更是一項(xiàng)崇高的事業(yè)。不僅需要教師具備足夠的學(xué)識(shí)、技能，更需要教師擁有高尚的人格和博愛(ài)的情懷。優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要良好的人文環(huán)境，作為學(xué)校的校長(zhǎng)首先要真心從各方面關(guān)心、幫助教師，尤其是要通過(guò)搭建教研團(tuán)隊(duì)、讀書(shū)沙龍、教師論壇、教學(xué)展示等平臺(tái)，為教師提供提高、交流、展示的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。各級(jí)教育行政部門，要體諒一線語(yǔ)文教師的甘苦，盡量減少或杜絕不必要的檢查、評(píng)比，切實(shí)減輕基層學(xué)校和語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，讓語(yǔ)文教師能夠有足夠的時(shí)間和精力研究教學(xué)，提高自己。教研員也要注重在各種教研培訓(xùn)活動(dòng)中，滲透提升教師精神境界、促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)的內(nèi)容。

（二）教研部門立足教師需求，著力提高教研活動(dòng)針對(duì)性、實(shí)效性

教研人員要樹(shù)立真誠(chéng)服務(wù)、有效指導(dǎo)、充分研究的教研理念，找準(zhǔn)工作定位，精心組織每一次教研活動(dòng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要減少主觀臆斷，滿足教師客觀需求，不僅要定性描述，更要定量分析，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.加強(qiáng)調(diào)研，了解需求，凸顯教研活動(dòng)的針對(duì)性。

通過(guò)調(diào)研、訪談、座談等形式，了解不同層面教師的實(shí)際需要，倡導(dǎo)按需教研，探索實(shí)施“菜單式”教研，開(kāi)展問(wèn)題解決、教材解析、教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課議課等對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有直接影響的教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性。

2.精心組織，有序?qū)嵤岣呓萄谢顒?dòng)的實(shí)效性。

教研活動(dòng)的確定的主題要真實(shí)，過(guò)程要真實(shí)，要倡導(dǎo)真研究、真討論，應(yīng)力戒教研活動(dòng)的形式化、表演化，避免無(wú)效研究。要充分體現(xiàn)教學(xué)研究活動(dòng)參與的廣泛性、主題的引領(lǐng)性和研究的延續(xù)性。

3.主題鮮明，小而具體，體現(xiàn)教研活動(dòng)的導(dǎo)向性。

確定的教研活動(dòng)的研究主題要力求貼近教學(xué)實(shí)際，指向解決具體教學(xué)問(wèn)題，力戒空泛、抽象。同時(shí)，確定的研究主題要緊緊追蹤語(yǔ)文學(xué)科前沿，具有研究?jī)r(jià)值，具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

（三）改進(jìn)校本教研，努力提高校本教研的專業(yè)性

針對(duì)校本教研缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)、存在低水平重復(fù)的問(wèn)題，校本教研要“基于問(wèn)題研究、基于教師需求、基于專業(yè)發(fā)展”，在基本形成校本教研的一系列制度、規(guī)劃、計(jì)劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展和課程實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行“微課題研究”，體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)效性、前瞻性，形成系列化;運(yùn)用教學(xué)反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等靈活多樣的方式，開(kāi)展校本教研活動(dòng);充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)）提高校本教研質(zhì)量;各級(jí)教研員和名優(yōu)、骨干教師在校本教研中要發(fā)揮引領(lǐng)作用;從而實(shí)現(xiàn)校本教研的“三個(gè)促進(jìn)”，即用校本教研促進(jìn)課程的深入有效實(shí)施，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

（本文“對(duì)策與建議”部分引用借鑒了哈爾濱市教育研究院楊瑞松副研究員的研究成果，謹(jǐn)致謝忱。）

編輯/趙卓然endprint