金風(fēng)里，和書法同行

魏永生+王曉杰

書法是什么？是傳統(tǒng)？是文化？還是藝術(shù)？答案多種，抑或都是。但對(duì)大多數(shù)人來(lái)講，對(duì)書法懷有的總歸是一種“高大上”的敬畏吧。

在雞西市，東風(fēng)小學(xué)實(shí)施創(chuàng)美教育20余年，堅(jiān)持“文化與藝術(shù)教育”雙輪驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式，將書法教育作為創(chuàng)美特色內(nèi)涵發(fā)展的重要載體。從2006年起就將書法教育納入課程，逐步推進(jìn)，全員普及，將創(chuàng)美學(xué)園漸漸陶化成了創(chuàng)美書園。2013年，學(xué)校被評(píng)為省級(jí)規(guī)范漢字書寫特色學(xué)校。如今的東風(fēng)小學(xué)校園里，書法無(wú)處不在，它飽含著美與真、善和諧育人的內(nèi)蘊(yùn)，改變著每一個(gè)校園里的人。

當(dāng)文字有了溫度……

東風(fēng)小學(xué)的書法故事始于本世紀(jì)初，那時(shí)學(xué)校只是嘗試在低年級(jí)開設(shè)鉛筆書法課，目的是給學(xué)生打下規(guī)范的書寫基礎(chǔ)。沒想到在老師和家長(zhǎng)們的要求下，中高年級(jí)的鋼筆書法又走入課堂，硬筆書法課成了東風(fēng)小學(xué)校本課程的主旋律。教育實(shí)踐的不斷豐厚讓學(xué)校的管理者有了繼續(xù)前行的底氣，2011年，學(xué)校又決定在四、五年級(jí)開設(shè)校本毛筆書法課，此時(shí)距2013年教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》尚有兩年時(shí)間。

為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，學(xué)校不僅專門設(shè)立了書法教室，還配備了供每個(gè)學(xué)生使用的水寫貼、毛筆和墨盒。想著學(xué)生們今后能夠得到毛筆書法的熏陶，老師們也覺得有些興奮。

可第一節(jié)書法課上課的情形至今讓親歷者難忘：筆墨紙硯哪一樣都讓學(xué)生新奇，尤其那長(zhǎng)長(zhǎng)的毛筆，對(duì)于從未摸過它的學(xué)生最具有吸引力?！翱春诎?，看黑板！聽老師講！”韓桂梅老師幾次要求，都沒能制止住孩子們嘻嘻哈哈的笑聲和竊竊的議論聲。幾個(gè)淘氣的男學(xué)生趁著老師低頭收拾同學(xué)們弄翻在地的墨盒時(shí)，迅速拿起毛筆“嘿！嘿！”連說(shuō)帶動(dòng)地互相比劃起來(lái)，幾支毛筆在同學(xué)們的頭頂上飛來(lái)飛去，有的同學(xué)爭(zhēng)著去搶，有的同學(xué)大聲喊著老師……好不容易讓學(xué)生們靜下來(lái)，可是陌生的執(zhí)筆姿勢(shì)又成了學(xué)生們難以逾越的障礙：要么像握拳頭般地抓住毛筆，要么兩指輕捏，要么三指緊勾……花樣百出的執(zhí)筆方式讓韓老師哭笑不得。反復(fù)指導(dǎo)反復(fù)糾正，整整一節(jié)課下來(lái)，好多學(xué)生沒有完全掌握。要么愁眉苦臉地瞪著手中的毛筆，要么噘著小嘴無(wú)助地看著韓老師，要么干脆把毛筆扔在一旁，學(xué)生們當(dāng)初進(jìn)入書法室的新鮮勁兒全消失了。疲憊的韓桂梅老師呆呆地站在著，是那樣的無(wú)奈，啞啞的嗓子說(shuō)不出一句話，當(dāng)初信心滿滿，如今心涼了半截。這最基礎(chǔ)的執(zhí)筆都難倒了這群學(xué)生，再往后他們能喜歡這毛筆書法嗎？

偶然一次，韓桂梅給學(xué)生講解“人”這個(gè)字，隨手在黑板上寫出了甲骨文的“人”字： ? ? ? ? ??！巴瑢W(xué)們，你們看，甲骨文中，‘人像一個(gè)側(cè)面站立的人形，從上往下依次是頭、手臂、身子和腿。我們祖先用了如此簡(jiǎn)練的兩筆來(lái)表示人，而其他任何一種動(dòng)物，什么牛、羊、豬、狗等等的書寫筆畫都要復(fù)雜。為什么呢？我們的祖先有高超的抽象思維能力，看起來(lái)越是簡(jiǎn)單的東西，背后可能越復(fù)雜……”不覺間，教室里出奇地安靜下來(lái)，學(xué)生們有的瞪大眼睛驚訝地注視著老師，有的托著腮眼神里閃出了不曾有過的好奇，連平日里最不喜歡寫字、常常“舞槍弄棒”的那幾個(gè)淘小子也停止了小動(dòng)作側(cè)著耳朵聽入了迷。顯然他們被甲骨文的“人”字吸引了。

韓桂梅講得更有興致了，“大家仔細(xì)看，這‘人字的結(jié)構(gòu)，是一種不均衡的對(duì)稱，表明人類社會(huì)，總有差別，大與小總是要互相支撐的?？傊俗趾?jiǎn)單，做人可不那么簡(jiǎn)單啊！”富有哲理的語(yǔ)言讓學(xué)生似懂非懂卻若有所思。趁熱打鐵，韓桂梅又嘗試著把這個(gè)字的金文、小篆、隸書、行書、楷書幾種書體一一書寫呈現(xiàn)出來(lái)。

“原來(lái)祖先造字和人類活動(dòng)這樣密切呀！”學(xué)生們不但明白了祖先造“人”這個(gè)字的深層含義，而且懵懵懂懂地有了對(duì)自己作為“人”的思考。

是啊，小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心。為什么不把漢字的演變和書法之美相互融合起來(lái)，讓學(xué)生理解漢字與書法的關(guān)系，理解書法是按照文字特點(diǎn)及其涵義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，成為富有美感的藝術(shù)作品呢？讓孩子感受到、欣賞到漢字的形體之美、變化之美呢？

從此，韓桂梅老師在每節(jié)課中，都會(huì)相機(jī)增加“文字源流”這一版塊。每次學(xué)生們都會(huì)意猶未盡，有的還會(huì)插話贊嘆說(shuō)有意思，還有的學(xué)生一下子會(huì)聯(lián)想到什么。慢慢地，從第一個(gè)學(xué)生問起“友”是不是左手右手相連就是朋友啊，到多個(gè)學(xué)生對(duì)文字變化產(chǎn)生認(rèn)知與探究，學(xué)生們漸漸地對(duì)文字的起源與書寫產(chǎn)生了濃厚的興趣。這給了韓桂梅老師又一新的啟發(fā)，漢字演變讓學(xué)生們好奇、著迷，那么就讓學(xué)生自己在課下尋一尋、探一探有關(guān)漢字的故事，也許這就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書法之美的通幽曲徑吧。

當(dāng)教學(xué)有了深度……

讓學(xué)生愛上“書法”并不是一件容易的事。一至三學(xué)年的硬筆書法，四至五學(xué)年的毛筆書法，每周兩課時(shí)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲益多少？課堂教學(xué)的質(zhì)量如何保障？又該如何評(píng)估學(xué)生的書寫質(zhì)量？所有的這些都是東風(fēng)小學(xué)書法教育中所面臨的難題。

幾年來(lái)，東風(fēng)小學(xué)書法組的教師們根據(jù)學(xué)生的年齡特征、班情特點(diǎn)，不斷地探索書法課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。從最初生硬地就字教字、示范臨摹，到多媒體介入展示，再到漢字故事的充實(shí)。終于，一套“以趣引趣、以文化涵養(yǎng)文化”的書法教學(xué)模式，在探索中漸漸清晰起來(lái)：

上課鈴聲剛剛響起，四年二班學(xué)生李俊堯就上講臺(tái)有聲有色地講起了漢字故事：“王字上面一橫是天，底下一橫是地，當(dāng)中一橫代表人，人在天地之間。”“當(dāng)中一豎表示通天地人。能通天地人的就是‘王了。”

故事在李俊堯的講述中變得更加生動(dòng)有趣。不了解的人一定以為這是一節(jié)語(yǔ)文課，其實(shí)這是書法課的一個(gè)環(huán)節(jié)——“漢字故事我知道”。每堂書法課的前幾分鐘都是學(xué)生搜集匯報(bào)文字故事的時(shí)間。幾分鐘雖短，但在這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生們有的探究了文字演變，有的了解了書法文化的發(fā)展歷程，有的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。endprint

緊隨其后的是“筆畫書寫要領(lǐng)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)。這一過程中，老師們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生筆畫書寫要領(lǐng)略有側(cè)重地進(jìn)行指導(dǎo)。低年級(jí)的課堂上老師先通過交互式白板交代筆畫的名稱演示運(yùn)筆方法，接著是反復(fù)地提示要點(diǎn);而高年級(jí)的課堂，老師則常常先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們自己試著先寫一寫，再把學(xué)生們的書寫情況通過白板展示出來(lái)，然后教師講評(píng)、示范，讓學(xué)生通過直觀的觀察、比較，最后掌握筆畫的正確運(yùn)筆和書寫。

每當(dāng)中國(guó)古典音樂的旋律舒緩地飄蕩在書法室的時(shí)候，一節(jié)課的重點(diǎn)部分——“例字具體指導(dǎo)書寫”環(huán)節(jié)就開始了?！?同學(xué)們，‘十字應(yīng)該在田字格中怎樣安排才勻稱？”“對(duì)，先把長(zhǎng)橫寫在橫中線上，再?gòu)呢Q中線上起筆，寫豎?！崩蠋熯呏笇?dǎo)邊示范書寫著?！巴瑢W(xué)們，在書寫時(shí)要注意，漢字中有橫有豎，要注意把橫寫得細(xì)一些，豎寫得粗一些，也就是說(shuō)，寫橫時(shí)用力要輕一些，寫豎時(shí)要稍微用力……”“注意，懸針豎先向左上逆鋒起筆、提筆圓轉(zhuǎn)，中鋒向下行筆。尖的寫法最關(guān)鍵，逐漸提筆最后出鋒收筆……”

這一環(huán)節(jié)中，老師先要具體地演示、講解，然后是學(xué)生摹寫，最后老師對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行講評(píng)，同學(xué)之間也要互相評(píng)價(jià)比較。

“文字源流講解”環(huán)節(jié)是孩子們最喜歡、互動(dòng)率也最高的部分。常常是老師剛一拋出“猜猜這是什么字”這樣的小問題，學(xué)生的小手立刻就會(huì)像一片小樹林一樣舉起?！笆恰凶郑肿ブ铝?！”“不對(duì)，是右手拿著一塊肉！”學(xué)生們大膽猜測(cè)著。漢字的演變過程和書法藝術(shù)之美如同一幅幅畫般展示在學(xué)生面前，慢慢走進(jìn)他們內(nèi)心深處。

東風(fēng)小學(xué)書法教學(xué)通過“漢字故事我知道——筆畫書寫要領(lǐng)指導(dǎo)——例字具體指導(dǎo)書寫——文字源流講解”四個(gè)模塊展開，整個(gè)環(huán)節(jié)將書法的趣、形、韻、賞、評(píng)多個(gè)元素融合起來(lái)。

“這是楷體！”“嗯，這是顏體楷書！”當(dāng)白板屏幕上出現(xiàn)一幅楷體書法作品的時(shí)候，學(xué)生們小聲地議論著?！巴瑢W(xué)們，你們知道的可真多，你們說(shuō)得很對(duì)，這幅作品就是我們平日臨習(xí)的顏體楷書……”這是正在進(jìn)行的一節(jié)四年級(jí)的書法欣賞課，張香麗老師通過一幅書法作品引出對(duì)顏真卿《多寶塔碑》的整體欣賞。

欣賞課同樣大受學(xué)生們的歡迎，從“識(shí)形 ”開始，老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知經(jīng)典碑帖用筆結(jié)體之美，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解碑貼的產(chǎn)生原因，當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，初步領(lǐng)悟書法家所創(chuàng)造的藝術(shù)風(fēng)格等。使學(xué)生不僅會(huì)寫字，而且會(huì)賞字、評(píng)字，欣賞的過程中了解我國(guó)書法大家的藝術(shù)成就，感受到書法藝術(shù)的博大精深，開闊了眼界。

實(shí)踐中思考，思考中實(shí)踐。東風(fēng)小學(xué)的書法課程建設(shè)日漸完善。四位書法教師結(jié)合辦學(xué)實(shí)際與學(xué)生年齡特點(diǎn)，廣泛查閱搜集資料，編寫出適合學(xué)校發(fā)展的書法校本教材。在市書法家協(xié)會(huì)多位專家的指導(dǎo)下，書法校本教材已于2012年正式使用。2015年春，書法組重新創(chuàng)編出新一套硬筆和毛筆書法校本教材，內(nèi)容包括漢字演變故事，筆畫各階段書寫要領(lǐng)，指導(dǎo)書寫及相關(guān)例字（與語(yǔ)文教材同步），拓展例字，書法的名人軼事和相應(yīng)的作品欣賞。2015年9月，新校本教材已作為國(guó)家教材的輔助走進(jìn)書法課堂。

同時(shí)，東風(fēng)小學(xué)制定的一系列書法教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，也在發(fā)揮著重要的作用。

這一天，全校24個(gè)教室里都是異乎尋常的安靜。每個(gè)學(xué)生神色都是那樣的嚴(yán)肅而莊重，他們或是專注地盯著白板上學(xué)年統(tǒng)一的文字內(nèi)容，或是在腦海里設(shè)計(jì)著漢字的書寫格式，或是在“東風(fēng)小學(xué)書法專用紙”上小心而認(rèn)真地書寫著……學(xué)生們正進(jìn)行每學(xué)期一次的“書法考級(jí)”。對(duì)學(xué)生來(lái)講，書法考級(jí)的重要程度甚至超過了期末測(cè)試。

“人人能寫一手好字”是東風(fēng)小學(xué)學(xué)生發(fā)展的首要目標(biāo)。為此，學(xué)校制定了《東風(fēng)小學(xué)學(xué)生書法考級(jí)制度》及配套的《東風(fēng)小學(xué)書法考級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《東風(fēng)小學(xué)四美少年評(píng)比條件》等系列評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一至三學(xué)年共分三個(gè)級(jí)別，以鉛筆和鋼筆書法為考核內(nèi)容;四至五學(xué)年共分四個(gè)級(jí)別，除鋼筆書法要求考級(jí)過關(guān)外，毛筆書法也為考級(jí)內(nèi)容。學(xué)生只有達(dá)到二級(jí)以上才能算是達(dá)標(biāo)，方可取得評(píng)選四美少年的資格。而達(dá)到三級(jí)的同學(xué)就能夠獲得考級(jí)證書，由學(xué)年主任親自頒發(fā)給每個(gè)同學(xué)，同時(shí)還可參加學(xué)校的書法社團(tuán)以及學(xué)校開展的各種大型書法展示活動(dòng)。四、五年級(jí)學(xué)生如果能達(dá)到四級(jí)，就可獲得“東風(fēng)小書法家”的稱號(hào)，他的照片還將被粘貼在“東風(fēng)名人榜”上，有機(jī)會(huì)參與學(xué)校節(jié)日門聯(lián)的書寫、春節(jié)送春聯(lián)送福字等隆重的活動(dòng)。要知道在東風(fēng)小學(xué)這可是最光榮的事啊！同樣的，班級(jí)學(xué)生的考級(jí)達(dá)標(biāo)率也是任課教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

從教材的編寫到教學(xué)模式的構(gòu)建，再到評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，東風(fēng)小學(xué)的書法教育駛?cè)肓肆己玫陌l(fā)展軌道。四年來(lái)，東風(fēng)小學(xué)的書法教育受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。全國(guó)集郵聯(lián)合會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王新中先生前后兩次在國(guó)家與市級(jí)報(bào)刊上就東風(fēng)小學(xué)的書法教育撰文贊揚(yáng)。在山東省泰安市舉行的“王新中《郵緣》研討會(huì)”上，他多次提到東風(fēng)小學(xué)的書法與集郵藝術(shù)教育。王新中副會(huì)長(zhǎng)還親自在臺(tái)上展示東風(fēng)小學(xué)贈(zèng)送他的書法條幅。如今，東風(fēng)小學(xué)已出版師生書法作品集三本，真實(shí)地記錄了師生的書法發(fā)展之路。

當(dāng)書法有了寬度……

東風(fēng)小學(xué)的書法室不僅是師生們最愛去的地方，也吸引著眾多參觀者駐足。當(dāng)筆者第一次走進(jìn)書法室的時(shí)候，呈現(xiàn)在眼前的是足有60平米的集練展為一體的大廳，兩大排習(xí)練臺(tái)上擺放著各式各樣的書具，裝飾得古色古香的四壁上掛滿了師生真、行、草、篆、隸等多書體書法作品，幾位教師正在輕緩的音樂中靜靜地習(xí)練著。

校長(zhǎng)李東升掩不住驕傲地介紹著：“我們學(xué)校90名教師中就有18位是國(guó)家省市書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，這兩幅書法篆刻作品已經(jīng)發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上了?！崩顤|升指著一位正練字的老師介紹說(shuō)：“這位韓老師在全省青年書法家評(píng)選活動(dòng)中入選，還有一些教師的書法作品參加了東三省書法教師展覽?！惫P者翻看著由中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)專業(yè)委員會(huì)出版的《丹青繪桃李 翰墨書人生》作品集，看到了東風(fēng)小學(xué)韓桂梅、王延軍、張香麗、戰(zhàn)桂芹、文小棠五位教師的書法作品。他們的作品還參加了在北京展覽的雞西教師書畫作品展。特別是韓桂梅老師的作品，在2015年全國(guó)第三屆“希望·圓夢(mèng)”杯全國(guó)書法展上再次順利入展。在近日由中國(guó)文字博物館、中國(guó)甲骨文書法藝術(shù)研究會(huì)、中國(guó)殷商文化學(xué)會(huì)主辦的“中國(guó)字世界情”甲骨文書法大展中，東風(fēng)小學(xué)共有11位老師參賽，韓桂梅老師的作品更是被評(píng)為優(yōu)秀作品獎(jiǎng)（最高獎(jiǎng)），王境、王麗姝、印梅、高偉、戰(zhàn)桂琴、彭朝霞、文曉棠、張香莉、李桂春九位教師的作品也順利入展。評(píng)審結(jié)果在2015年9月23日書法報(bào)第37期第6版上公布。書法促進(jìn)了東風(fēng)小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這種集體性的共同發(fā)展應(yīng)來(lái)源于東風(fēng)小學(xué)書法氛圍的營(yíng)造與推動(dòng)吧。endprint

2011年4月，李東升調(diào)任東風(fēng)小學(xué)校長(zhǎng)，喜歡琢磨事的他看到學(xué)校里這么多的教師喜愛書法、練習(xí)書法，既讓他感到欣喜，又讓他有點(diǎn)遺憾：“要是有一個(gè)寬敞的書法教室該有多好呀?！睎|風(fēng)小學(xué)的創(chuàng)美教育已走過近20年，一些當(dāng)年的特色項(xiàng)目隨著時(shí)間的流逝而褪色。學(xué)校既然有這么多好的書法教師資源，為什么不嘗試著進(jìn)行書法教育來(lái)深化創(chuàng)美特色教育，讓師生同步發(fā)展、共同受益呢？

2011年6月到8月，雞西市雞冠區(qū)政府對(duì)東風(fēng)小學(xué)的校舍進(jìn)行全面升級(jí)改造。李東升一面反復(fù)與市設(shè)計(jì)院的技術(shù)人員討論設(shè)計(jì)，一面多次往返于區(qū)政府、區(qū)教育局之間，向上爭(zhēng)取書法教室的增設(shè)。書法功能室設(shè)計(jì)圖、書法課程建設(shè)規(guī)劃、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及可行性分析報(bào)告……這些讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)看到了東風(fēng)小學(xué)發(fā)展的美好明天，不但順利審批了書法室的建設(shè)，而且還為書法室配備了專門配套設(shè)備，筆墨紙硯一應(yīng)俱全。

省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員韓桂梅老師被李東升校長(zhǎng)的幾次勸說(shuō)打動(dòng)，同意擔(dān)任全校教師的書法先生，對(duì)教師們進(jìn)行每周四個(gè)課時(shí)集中教學(xué)指導(dǎo)，老師們終于開始了系統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)。韓桂梅老師從漢字的演變過程講起，對(duì)甲骨文、金文、小篆等書體逐個(gè)進(jìn)行講解。

接著從隸書書體入手指導(dǎo)教師們用毛筆書寫。為什么要從隸書學(xué)起打基礎(chǔ)呢？原來(lái)“隸書是五體書法技法的核心，是五種書體的紐帶，上承篆書，下啟草、行、楷書，更重要的是隸書有利于強(qiáng)化對(duì)線條質(zhì)感的理解，同時(shí)可以增強(qiáng)筆力，入手時(shí)用筆純正、樸素。”對(duì)此，韓桂梅老師有自己獨(dú)特的理解。

她選用了兩個(gè)范本。一是字型方正，用筆棱角分明的《張遷碑》;二是字畫瘦硬，結(jié)構(gòu)疏朗，飄逸有致的《石門頌》。一方一圓進(jìn)行對(duì)比臨摹練習(xí)。2012年，經(jīng)過一年的練習(xí)，教師們的隸書臨習(xí)初見成效，于是韓桂梅老師適時(shí)地開始指導(dǎo)教師們深入地學(xué)習(xí)楷書。楷書的標(biāo)準(zhǔn)在于方正端齊，有別于長(zhǎng)縱形的小篆書和橫扁形的隸書，有勾起而無(wú)波挑，筆畫轉(zhuǎn)折處不用轉(zhuǎn)而用折等。這一書體作為師生學(xué)習(xí)的最常用書體非常重要。韓桂梅老師先為教師們選取了顏真卿的《多寶塔碑》進(jìn)行臨帖習(xí)練，后期又加入《勤禮碑》的學(xué)習(xí)。幾年下來(lái)，教師們掌握、鞏固了楷書的書寫要領(lǐng)，在平時(shí)的教學(xué)中形成了楷書規(guī)范書寫習(xí)慣，給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)美觀的示范與指導(dǎo)。對(duì)于教師中的佼佼者，韓桂梅老師還增加了金文、行書等多種書體的指導(dǎo)。經(jīng)過三年的臨摹練習(xí)，很多教師終于能夠獨(dú)立臨摹，并能完成簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，教師開始學(xué)會(huì)選擇自己喜歡的古代名家的字帖進(jìn)行個(gè)性化臨摹學(xué)習(xí)。

在東風(fēng)小學(xué)，書法室的門從來(lái)沒有關(guān)上過，那處處懸掛著的多種書體的書法作品，那放滿各種書具的書案，以及時(shí)時(shí)彌漫著的墨汁與宣紙混合的味道……這些視覺與嗅覺的呼應(yīng)，都成為了一種無(wú)聲的召喚。只要有時(shí)間，教師們都愿意來(lái)這里練一練、寫一寫。學(xué)校沒有硬性規(guī)定，也沒有專人監(jiān)督，但就在這種寬松的氛圍中，教師學(xué)書法的熱情卻愈來(lái)愈濃，書法室成了教師們每天靜心凝氣、修身養(yǎng)性之所。

當(dāng)書法成了一種態(tài)度……

是的，書法悄悄影響著校園里的人們。

王麗姝，一個(gè)年輕的籃球?qū)I(yè)畢業(yè)的體育教師。在上學(xué)期間就從沒有接觸過毛筆書法，更不曾產(chǎn)生過學(xué)習(xí)書法的念頭?？僧?dāng)她看到越來(lái)越多的老師每天拿著硯臺(tái)毛筆到水房洗涮，聽著辦公室里的老師們沒事就談?wù)撝裁垂P法什么作品，而她卻無(wú)法插進(jìn)去話。她的心也是一熱，我能行嗎？幾次到書法室參觀后，悄悄地，她也試著拿起了毛筆?？墒羌?xì)長(zhǎng)的毛筆握在手里的時(shí)候，她才明白，原來(lái)寫字全然不像她想的那樣容易，偌大的籃球她能夠隨心所欲地玩于自己的掌中，可這小小的毛筆卻讓她“手忙腳亂”。筆不聽手指揮，手不聽心安排，寫出來(lái)的東西完全走了樣。慌亂而無(wú)措的她斜眼看看別人，周圍并沒有哂笑，她得到的是眾多善意的鼓勵(lì)：“我們剛寫時(shí)也這樣的，慢慢堅(jiān)持住就好了?！?/p>

同事們發(fā)現(xiàn)，王麗姝每天前兩節(jié)課都會(huì)準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在書法室里，一筆一畫地臨摹著，一天一點(diǎn)進(jìn)步，一天見她多一份喜悅，從2013年起提起的毛筆就再也沒有見她放下來(lái)。終于有一天，一卷娟秀的《千字文》蠅頭毛筆小楷作品出現(xiàn)在書法室內(nèi)，圓潤(rùn)清秀、端正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓P法吸引了很多人的目光。當(dāng)人們看到落款處“麗姝”的小章時(shí)，紛紛發(fā)出驚呼。有誰(shuí)能猜出這是出自一位年輕的體育教師之手呢？也許2013年以前的王麗姝自己也決不會(huì)想到會(huì)有這樣的一天吧。其實(shí)在外人的眼里，她改變的何止是書藝呀。她的性格氣質(zhì)都在發(fā)生著改變，儒雅端莊卻不失活潑，充滿朝氣卻從不張揚(yáng)，從容淡定卻不失緊迫感。體育課上得更有聲有色、趣味盎然，操場(chǎng)上的她帶領(lǐng)學(xué)生們跑跳運(yùn)動(dòng)著，大課間指揮著全校隊(duì)列，敬業(yè)的態(tài)度贏得了師生們的歡迎和喜愛。2014年，她訓(xùn)練的校手球隊(duì)參加了全國(guó)青少年手球比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校因此成為了市手球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地;2015年6月1日，全校慶六一藝體展示會(huì)上，她一人指導(dǎo)排練的由二百名學(xué)生組成的手球操表演活動(dòng)贏得了全場(chǎng)最熱烈的掌聲。

書法不但改變著教師的氣質(zhì)，也在某種程度中疏導(dǎo)著教師的心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，步入更年期的女教師越來(lái)越多，焦躁、易怒、心煩。為了調(diào)控好情緒，正值此階段的教師們一到課下，就把自己的身心放在書法的世界里。書法室內(nèi)輕柔的音樂舒緩了她們緊張的情緒，一撇一捺間釋放出身心的壓力，在書法藝術(shù)的熏陶下提升精神生活的質(zhì)量，感悟生活的美好，緊皺的眉頭少了，淡淡的微笑多了，從而順利地度過更年期。

學(xué)生們呢？徜徉在書法藝術(shù)世界里，言行、氣質(zhì)也在發(fā)生悄然的變化。

還記得那個(gè)講漢字故事的李俊堯嗎？他可是全校出了名的淘小子。班主任上課的時(shí)候還比較專心，可是一到了科任課，他就坐不住板凳了，不是擺弄文具，就是偷偷下地捉弄?jiǎng)e人。從上學(xué)的那天起，他的筆就好像從沒聽過使喚，無(wú)論寫出的是字母還是漢字都是七扭八歪。家長(zhǎng)的巴掌他沒少挨，可他那手字也沒見什么起色，一上寫字課就唉聲嘆氣，有時(shí)干脆趴在桌子一個(gè)字都不寫，誰(shuí)都拿他沒辦法。可自從書法課上增加了漢字故事和文字源流環(huán)節(jié)后，淘小子李俊堯卻像換了一個(gè)人。上課只要老師問到文字源流時(shí)，他總是把小手舉得最高，大聲搶答著他的猜想?？吹接袀€(gè)同學(xué)有本《漢字源流字典》，真讓他羨慕至極。放學(xué)后一見著媽媽就著急吵嚷著拉媽媽去書店買。李俊堯媽媽驚訝地發(fā)現(xiàn)，那本字典竟成了他的最愛，放學(xué)后總要翻一會(huì)兒，在飯桌上還經(jīng)常給爸爸媽媽講他所知道的漢字故事。一次書法課后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)最愛上操場(chǎng)玩的李俊堯居然留在座位上，在書法本上工工整整地畫著一些奇奇怪怪的符號(hào)?！澳氵@畫的是啥呀？”李俊堯頭也沒顧上抬，一本正經(jīng)指著那些符號(hào)，煞有介事地告訴同學(xué)們：“我新造的字啊！”現(xiàn)在，李俊堯的書寫離美觀還有一定距離，但最起碼他能夠認(rèn)認(rèn)真真地工整規(guī)范地書寫漢字了，喜歡寫方塊字了。endprint

這種變化何止是發(fā)生在李俊堯一個(gè)人的身上。每年書法室迎來(lái)新生的時(shí)候，書法老師總會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：最初的幾節(jié)課學(xué)生們都是蹦跳著進(jìn)來(lái)蹦跳著出去，書法課上喧鬧不已;可是大約一個(gè)月后，學(xué)生們就會(huì)悄悄進(jìn)來(lái)靜靜出去，書法室變得越來(lái)越安靜。真的，書法就像是有種神奇的魔力，不管是多么淘氣的學(xué)生拿起了毛筆，都會(huì)變得乖巧、優(yōu)雅起來(lái)。

東風(fēng)小學(xué)的書法教育不但讓每一個(gè)學(xué)生都能寫出一手規(guī)范的漢字，而且還培養(yǎng)了一大批校園小書法家。在課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現(xiàn)有書法靈氣的學(xué)生，他們就會(huì)被選拔到學(xué)校的書法社團(tuán)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。老師們會(huì)利用每周二周四下午（現(xiàn)改為周五下午）的藝體特長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，對(duì)這些小小書法家們?cè)谌Ｗ畲蟮膬蓚€(gè)書法教室進(jìn)行深入的指導(dǎo)。五年一班王禹博就是東風(fēng)小學(xué)大有名氣的小書法家，學(xué)校正門高高的廊柱上帖著的筆勢(shì)雄健、奔放灑脫的那幅“創(chuàng)新立美各美其美 桃李之愛以愛育愛”的行書對(duì)聯(lián)，就是王禹博和五年五班的于鐘博在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上現(xiàn)場(chǎng)共同書寫的。王禹博從小就熱愛毛筆書法，當(dāng)韓桂梅老師第一次給他所在班上課的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了他的過人之處。幾年來(lái)，加入書法社團(tuán)的王禹博在書法老師的栽培和自己的努力下，書藝大有長(zhǎng)進(jìn)。2013年在日本舉辦的“中日韓”書畫交流比賽上，王禹博獨(dú)獲金獎(jiǎng)。

在東風(fēng)小學(xué)，像王禹博這樣熱愛書法的小小書法家還有不少。僅2014年，東風(fēng)小學(xué)就有百余名學(xué)生在書畫比賽中獲獎(jiǎng)。其實(shí)讓學(xué)生書法作品獲獎(jiǎng)并不是學(xué)校書法教育的最終目標(biāo)，讓學(xué)生靜靜地徜徉在書法的境界里，人人能規(guī)范地寫出一手好字，這才是東風(fēng)小學(xué)書法教育的初衷。如今這個(gè)目標(biāo)已然達(dá)成。通過校內(nèi)書法考級(jí)二級(jí)過關(guān)的學(xué)生達(dá)到了95%以上，而獲得書法三、四級(jí)證書的學(xué)生，在2015年已達(dá)到了35%。東風(fēng)小學(xué)的學(xué)生們以能寫一手好字為榮，以能獲得三、四級(jí)考級(jí)證書、成為“東風(fēng)小書法家”為傲。學(xué)校的任何展示活動(dòng)上都會(huì)有一個(gè)傳統(tǒng)項(xiàng)目，那就是“我是東風(fēng)小書童”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書寫展示。能上臺(tái)書寫的學(xué)生絕對(duì)會(huì)擁有眾多的書法小“粉絲”，“少年成名”讓校園小書法家們獲得了信心，書法走進(jìn)了學(xué)生們的生活，書法豐潤(rùn)了學(xué)生們的人生。

在東風(fēng)校園的書法故事里，我們找尋不到行政的痕跡，可是無(wú)論走到校園的哪個(gè)角落，卻又無(wú)處不感到管理者的良苦用心。其實(shí)他們的這種“無(wú)為而治”的思想，正是讓書法根植于校園蓬勃于校園的真正原因。

書法在東風(fēng)小學(xué)無(wú)處不在，它的影響力已超出書法本身：元旦師生共書春聯(lián)大挑戰(zhàn)，春節(jié)手書“福”字送百家，春節(jié)對(duì)聯(lián)大征集，師生同猜燈謎共度元宵節(jié)，一封家書寄遠(yuǎn)人，集體手書話別情，書法群體展示……校園處處體現(xiàn)出傳承美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的傳統(tǒng)文化熏陶與滋養(yǎng)。讓教師成為“專業(yè)素養(yǎng)美、行為習(xí)慣美、身心健康美、職業(yè)儀表美”的四美之師;讓學(xué)生成為“思想品德美、文化智能美、行為習(xí)慣美、身心健康美”的四美學(xué)生。

面對(duì)明天，東風(fēng)小學(xué)的管理者們正描繪著更美好的教育愿景：加大教師培訓(xùn)力度，選派書法教師參加在北京舉辦的“翰墨薪傳”全國(guó)中小學(xué)書法教師培訓(xùn)活動(dòng)，教師毛筆書法普及率達(dá)到30%以上;開展書法與國(guó)畫、集郵等校本課程整合的研究;為學(xué)生增加建設(shè)兩個(gè)現(xiàn)代化書畫教室，使毛筆書法教育普及率達(dá)到60%以上;以《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》為理論指導(dǎo)，深化書法專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵的研究與實(shí)踐，探索教育規(guī)律，強(qiáng)化自己的特色……

走過埋首耕耘的春天，走過熱烈奔放的夏季，在這金風(fēng)送爽的秋天里，書法教育這棵大樹已在東風(fēng)小學(xué)扎下了根，并結(jié)出了“創(chuàng)新立美、各美其美”的希望之果，它凝聚了師生的智慧汗水，陶澤了師生正大光明之氣概。endprint