學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)“四子訣”*

◎福建省福州市倉山區(qū)第一中心小學(xué)　李　旋

學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)“四子訣”*

◎福建省福州市倉山區(qū)第一中心小學(xué)李旋

提問能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生不提問、不敢問、不會(huì)問等現(xiàn)象，教師要從尊重人格、搭建平臺(tái)、示范引領(lǐng)、方法培養(yǎng)四個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，讓學(xué)生敢問、能問、會(huì)問、善問。打造高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

提問；人格；平臺(tái)；示范；方法

提問能力屬于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一，也是一個(gè)人最寶貴的能力。針對(duì)學(xué)生問題意識(shí)淡薄，提問能力差，課堂上不提問、不敢問、不會(huì)問等問題，教師可以嘗試從蹲下身子、搭起臺(tái)子、做好樣子、教給方子的“四子訣”入手，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、蹲下身子——尊重人格，鼓勵(lì)學(xué)生敢提問

陶行知先生主張：教師應(yīng)該“承認(rèn)兒童的人權(quán)”，做“民主的教師”；要肅清“先生的架子”。在課堂上，教師要尊重學(xué)生人格，建立平等民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的人文氛圍，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)、贊美學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)提問題的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生敢提問。

如教學(xué)“某賓館有25間雙人間，45間三人間，這個(gè)賓館一共可住多少人？”時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試解答，在巡視中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生很快列出了正確的算式25×2+ 45×3，而有幾個(gè)學(xué)生卻錯(cuò)列成（25+45）×2×3。這時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單地講解，而是各請(qǐng)一位做對(duì)與做錯(cuò)同學(xué)上臺(tái)板演，當(dāng)做錯(cuò)的同學(xué)把算式一寫出來，其他學(xué)生就叫起來：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！”教師微笑地用鼓勵(lì)的眼神看著學(xué)生，說：“大家認(rèn)為這位同學(xué)做錯(cuò)了，錯(cuò)在哪兒呢？你們想對(duì)這位同學(xué)提出什么問題？”學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來，大家爭(zhēng)先恐后地提出自己的問題：“25間是住幾個(gè)人的？”“45間是住幾個(gè)人的？”“（25+45）×2是什么意思呢？”這個(gè)學(xué)生一聽，馬上知道自己錯(cuò)了，教師用手撫摸著他的頭說：“錯(cuò)了沒關(guān)系，現(xiàn)在知道錯(cuò)誤的原因了嗎？”這樣做的精妙之處在于沒有直接給予判斷，而是利用“錯(cuò)誤”資源給學(xué)生提問題的機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

二、搭起臺(tái)子——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生能提問

光是學(xué)生敢提問是不夠的，還必須讓學(xué)生能提問，而且要提得精準(zhǔn)，提得巧妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)變傳統(tǒng)問答模式為自主探究合作模式，教師在課堂上要控制自己的表現(xiàn)欲，留出足夠時(shí)間和創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)活動(dòng)，搭建多種互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問。

如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，筆者就以本班男女同學(xué)人數(shù)作為素材，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)男生和女生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題：我們班男生有30人，女生有25人，你能提出哪些問題？“我們班一共有多少人？”“男生比女生多多少人？”“女生比男生少多少人？”“男生是女生的幾倍？”“女生是男生的幾分之幾？”“男生比女生多幾分之幾？”“女生比男生少幾分之幾”……師生帶著問題聊課，課堂氣氛變得輕松，學(xué)生積極思考，討論熱烈，還能感覺到“問題”就存在于我們的身邊，提出問題和解決問題是生活中經(jīng)常會(huì)遇到的。問題在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)當(dāng)中得以解決，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的成功感，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)參與提出有效的問題。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神，而且拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離，也讓學(xué)生懂得提問題和解決問題是多么的有趣。

三、做好樣子——示范引領(lǐng)，感染學(xué)生會(huì)提問

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！碧釂柌皇呛ｉ熖炜?、毫無邊際地亂提問，有效提問必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸出數(shù)學(xué)性。小學(xué)生天性愛模仿，課堂教學(xué)中教師要有目的地為學(xué)生示范。如何做到精準(zhǔn)提問。教師的示范引領(lǐng)，就會(huì)慢慢傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的提問題水平逐步提高。

如教學(xué)《可能性》時(shí)，教師首先抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)造性使用教材，談話引入。

師：“大家想聽故事嗎？”

同學(xué)們齊聲回答：“想！”

師：“故事發(fā)生在古代，一位忠厚老實(shí)的大臣得罪了非常陰險(xiǎn)多疑的國王，要被宣判死刑?！?/p>

師停下，問：“同學(xué)們，聽到這消息，你是怎么想的？”

生答：大臣太可憐了。他死定了。（板書：一定）

教師安慰道：我也同情大臣。你知道嗎？這個(gè)國家世代沿襲的法規(guī)是，死囚在臨刑前還有一次抽“生死簽”的機(jī)會(huì)。就是寫著“生”和“死”的兩張紙條。

師又問：抽到“生”或“死”簽，結(jié)果會(huì)怎樣？

生答：大臣可能抽到“生”簽就會(huì)活，也可能抽到“死”簽就沒命。（板書：可能）

師追問：你希望結(jié)果是怎樣？

生：希望好人能活著，不要死。

師繼續(xù)講述：善良的孩子們都希望大臣能抽到“生”簽，當(dāng)場(chǎng)赦免，不想抽到“死”簽的噩耗傳出。

師問：在法規(guī)中，大臣被處死的可能性為多大？（板書：可能性）

生答：一半生，一半死。

師繼續(xù)講述：心懷不軌的國王希望處死大臣，想出一條毒計(jì)，讓執(zhí)行官偷偷地在“生死簽”上都寫“死”字。

師問：大臣當(dāng)眾抽簽，被處死的可能性為多大？

生1：一定死。（指向板書：一定）

生2：不可能活了。（指向板書：不可能）

師繼續(xù)講述：聰明的大臣又是怎么面對(duì)的呢？他快速地將一張紙簽塞進(jìn)嘴里并吞下，這突如其來的舉動(dòng)讓執(zhí)行官?zèng)]有反應(yīng)過來。

師問：他為什么把紙簽吞下？

生1：這樣不會(huì)死。

生2追問：怎么判決？

生3：最后大臣怎么樣了？

生闡述：大臣不可能死了，因?yàn)槭Ｏ碌募埡灦际菍懼八馈弊趾灐?/p>

師：是的，國王怕惹怒犯眾，只能怎么做？（“放人”，學(xué)生掌聲響起）。

師：故事講完了，你想說什么？

生1：好人一定會(huì)有好報(bào)。

生2:生活中可能發(fā)生的事情。

生3：一切皆有可能。

師：誰能用“一定”“可能”“不可能”說說生活中的事。（同學(xué)們紛紛舉例）

教師采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，在愉悅的情境中，精心預(yù)設(shè)問題，示范引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)、抽象的公式概念產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

四、教給方子——授人以漁，幫助學(xué)生善提問

要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，僅靠教師引領(lǐng)、學(xué)生模仿是不夠的，還要教給學(xué)生一些提問題的方法。如：找新舊知識(shí)聯(lián)系、轉(zhuǎn)化中提問題；比較辨析中提出問題；反思中提問題；思維沖突處提問題；聯(lián)系生活，從不同的角度提問題等。授人以魚，不如授人以漁，只有掌握了提問的方法，學(xué)生才能提出有創(chuàng)造性的問題，善于提問。如教學(xué)《三角形的面積》時(shí)，教師沒有急著上新課，而是先復(fù)習(xí)了平行四邊形面積的知識(shí)。

師：同學(xué)們，平行四邊形的面積是怎么求的？求它的面積需要知道什么？

生：我們是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形來求它的面積的。

師：對(duì)。轉(zhuǎn)化后的長方形的長和平行四邊形有什么聯(lián)系？寬呢？

生：長方形的長就是平行四邊形的底；長方形的寬就是平行四邊形的高。

師：很好，所以平行四邊形的面積等于底乘高。

師：今天我們來學(xué)習(xí)三角形的面積，你們能自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題嗎？

通過復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把沒學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生聯(lián)系前面的鋪墊，通過拼兩個(gè)完全一樣的三角形組合而成平行四邊形；還可以提高難度，用一個(gè)三角形進(jìn)行割補(bǔ)組成平行四邊形，然后思考：平行四邊形的底、高、面積和三角形有什么關(guān)系？這樣讓新知的學(xué)習(xí)變得更輕松。

（責(zé)任編輯：陳志華）

*本文系2014年度福州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“中年級(jí)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2014GH070）階段性研究成果。