“集中識詞法”在農(nóng)村小學四年級的實踐研究*

◎福建省福州市乾元小學　胡　娟

“集中識詞法”在農(nóng)村小學四年級的實踐研究*

◎福建省福州市乾元小學胡娟

在農(nóng)村教學中，學生“如何有效學習單詞”的問題一直困擾著教師。不少學生只會寫，不會讀；也有很多學生只會讀，不知道意思，不懂得運用。為了解決這個問題，筆者進行農(nóng)村完小四年級英語集中識詞法的實踐研究，嘗試將“張思中集中識詞法”運用于農(nóng)村小學英語教學實踐中，旨在減輕學生記憶單詞的負擔，培養(yǎng)學生自主學習單詞的能力，提高教學質量。

集中識詞；反復循環(huán)；合作學習；評價

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，小學生要知道根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)“如何有效地學習單詞”的問題一直困擾著每一個學生。很多學生最怕的就是記單詞。不少學生只會寫，不會讀；也有很多學生只會讀，不知道意思，不懂得運用。這種現(xiàn)象著實令人擔憂。

由于筆者所處的是農(nóng)村小學，學生多為外來工子女，父母多數(shù)不重視孩子們的學習，也沒有時間輔導學生。因此，要解決學生的單詞記憶問題只能依靠老師和學生的自主。然而小學的英語課時較少，英語教師通常要進行多個班級甚至多個年段的教學，任務繁重。如何利用有限的時間幫助學生掌握單詞記憶的方法，提高單詞記憶效率呢？為了解決這個問題，筆者開始了本次課題的研究。

一、課題研究的背景

“張思中集中識詞法”曾經(jīng)被廣泛運用在中學的英語課堂中，也取得了很大的成效。然而，集中識詞法在小學的研究目前還比較少。小學更多地強調交際教學法和任務型教學法。集中識詞法是否適用于小學？它能否解決學生記憶單詞難的問題呢？

結合農(nóng)村完小的實際情況和學生在英語學習中的實際問題，筆者提出了《農(nóng)村完小四年級英語集中識詞法的實踐研究》的課題。本次課題研究嘗試將“張思中集中識詞法”運用于農(nóng)村小學英語教學實踐中，旨在減輕學生記憶單詞的負擔，培養(yǎng)學生自主學習單詞的能力，提高教學質量。

二、集中識詞法的優(yōu)勢

1.增強自信心，獲得成就感

通過集中識詞，學生在短時間學習了整冊書的單詞。在今后的學習中，當學生面對課文中的“生詞”時，便不再覺得陌生。經(jīng)過一個學期的循環(huán)復習后，單詞的復現(xiàn)率大大增加，生詞變熟詞，這樣很好地降低了學生的心理壓力，無形中增強了他們的自信心，并獲得一種成就感和滿足感。

2.掌握記憶法，培養(yǎng)自主性

正所謂“授人以魚不如授人以漁”。集中識詞法不但是教學生識詞，而且是利用集中識詞的時間對學生進行科學記憶方法的訓練。集中識詞讓學生在短時間內(nèi)不斷運用記憶方法，學以致用，既能調動學生的學習積極性，又能熟悉掌握記憶方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.運用遷移規(guī)律，進行有意識記

在集中識詞時，教師將發(fā)音規(guī)律相同的單詞或者意義上同類的單詞安排在一起，便于學生發(fā)現(xiàn)總結規(guī)律，從機械記憶發(fā)展為規(guī)律記憶。這樣能很好地強化學生的記憶，鞏固學習效果。

三、集中識詞法的實施過程

在課題的初期，筆者對所在學區(qū)的三個農(nóng)村校的學生進行問卷調查和訪談，總結英語單詞學習中存在的主要問題和學生的水平。在問卷調查的基礎上，筆者以自己所在的農(nóng)村完小為基點，開展小規(guī)?！坝⒄Z集中識詞法”的學習實驗，按照“英語集中識詞法”的學習方案指導學生運用英語集中識詞法進行詞匯學習。

1.雙管齊下，字母、語音同步教學

在學期初，筆者安排了兩節(jié)字母復習課。四年級的學生在三年級的字母整體教學的基礎上，可以進一步開展字母、語音的同步教學。在該階段，我采用的方法是“歌曲熱身，分塊教學，比較識記，適度遷移”。

（1）歌曲熱身

在學生接觸語音的初期，為了增強字母、音素、單詞一體化學習的效果，我采用自編的字母chant，并配上動作，編成“語音操”，例如：師說a，a，a，生說：；師說，生說apple。這樣，在教字母的同時也感受了字母在單詞中的發(fā)音，使音標與字母緊密相連，經(jīng)過長期潛移默化的訓練，學生看到字母就能發(fā)出該字母的音，為他們今后的見詞呼音和聽音寫詞的能力打下了堅實的基礎。同時，韻律感十足的chant深受學生們的喜愛，能充分調動了學生學習的興趣和積極性。

在收集資料的過程中，筆者還找到了一些有關字母和字母組合發(fā)音的動畫視頻，如phonicsong和double phonicchant等。在課前循環(huán)播放這些有趣的發(fā)音視頻，不僅可以讓學生了解字母在單詞中的發(fā)音，還可以了解字母組合的發(fā)音，讓他們自己體會、發(fā)現(xiàn)、模仿、學習一些基礎的拼讀規(guī)則。

（2）分塊教學

26個字母的發(fā)音教學安排在一節(jié)課內(nèi)容太多，學生掌握效果也不好，因此，筆者將26個字母的發(fā)音教學分成四塊進行，每節(jié)課安排兩塊內(nèi)容。同時，每學完一塊內(nèi)容，筆者都會引導學生進行復習，并檢測學習效果。

（3）比較識記

學習輔音字母的發(fā)音時，教師可以采取對比識記的方法，采用清輔音與濁輔音成對出現(xiàn)的辦法，幫助學生區(qū)別它們在發(fā)音上的不同。而學習元音字母發(fā)音的時候，教師同樣可以采用比較識記的方法，引導學生觀察五個元音字母在開閉音節(jié)中發(fā)音的區(qū)別和聯(lián)系。

（4）適度遷移

英語中的一些輔音字母和漢語拼音中的聲母不僅形似，而且聲似，如“Bb，Dd，F(xiàn)f，Gg，Hh，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Rr，Ss，Tt”等。因此，在學習這些輔音字母的發(fā)音時，我們完全可以利用漢語拼音的正遷移作用。首先，引導學生回憶這些字母對應的聲母怎么讀；然后由老師示范這些輔音字母在單詞中的發(fā)音；最后學生模仿，跟讀。這樣，學生能夠比較輕松地記住字母在單詞中的發(fā)音。

2.整合歸類，超前集中識詞

“集中識詞”是指在學期初的幾節(jié)課內(nèi)，對一個學期里的所有單詞進行集中學習。由于小學的英語單詞量并不大，因此，該過程安排4節(jié)課即可。集中識詞的核心是科學理論指導下的識記。該階段的學習目標以會讀和能懂單詞的意思為主。

（1）整合歸類，聯(lián)想記憶

在學期伊始，筆者對閩教版《小學英語》四年級的單詞按五個元音字母在開閉音節(jié)中的讀音以及字母組合的讀音規(guī)律進行歸類編排，由單個元音字母過渡到字母組合，由單音節(jié)單詞拓展到多音節(jié)單詞。對于一些在讀音上規(guī)律性不強的單詞，筆者將根據(jù)單詞的意思進行分類，比如交通工具類，季節(jié)類等。整合歸類后，大大增強了單詞間的聯(lián)系，很好的地強化了記憶效果。

（2）提前布置任務，小組合作交流

筆者將學生分成4人一小組，由學生自主推選小組長。每節(jié)課前，教師都會把課上要完成學習任務提前告知學生，讓學生利用下課時間小組合作對單詞進行初步的預習，目標是盡量讓每個成員都能自主拼讀。小組長還可以組織組員們根據(jù)任務清單制作小卡片作為教具，這樣也相當于提前預習了新課內(nèi)容。小組成員間可以互相提問，互相促進。

（3）集中突擊，分步要求

單詞的集中學習應該按照讀、背、默、用四會要求分步進行。先要求學生“會讀”，即培養(yǎng)學生見詞呼音的能力。會讀了再要求“會背”，要求看英文說中文，看圖片說英文等。然后要求會“默寫”，用寫來驗證讀與背。最后單詞要求學生“會用”。在超前集中階段，只要求學生達到前兩會的要求即可，默寫和運用留到后面的教學中再循環(huán)滲透鞏固。

3.扎根教材，反復循環(huán)復習

張思中老師強調，“反復識記”是學習知識的過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，只有不斷地溫故知新，鞏固所學知識，才能達到較好的記憶效果。反復識記是按照記憶規(guī)律進行循環(huán)復習，是科學理論指導下的識記，不是死記硬背。因此，集中識詞告一段落后，并不代表單詞的學習就結束了。超前集中識詞只是幫助學生在短期內(nèi)突破單詞的拼讀關，僅僅是集中識詞的第一步。要真正記住單詞還要不斷反復循環(huán)復習。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，要記住一個單詞做好的辦法就是在遺忘前及時進行復習。下面是筆者在集中識詞法的實施過程中使用的循環(huán)記憶評價表。下表學生一人一份，學生要按照表格規(guī)定時間及時進行循環(huán)復習。

四、集中識詞法的實施效果

在對“集中識詞法”歷時一年的實踐研究的基礎上，大部分學生發(fā)生了可喜的變化。通過對學生課堂的觀察，我發(fā)現(xiàn)集中識詞法很大程度上改變了學生過去逐個字母記憶單詞的習慣，增強了學生詞匯記憶效果，從而提升了學生英語學習的自信心，激發(fā)了學生的學習興趣。學生建立了單詞的音、義、形之間的聯(lián)系，還具備了初步的見詞呼音和聽音寫詞的能力。對于一些結構簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)單詞，大部分學生能夠做到見其形讀其音，聽其音明其意。

1.單詞測試情況記錄表

為了了解學生集中識詞的效果，我安排了四次的單詞過關測試，并及時記錄成績，將所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。過關測試一共50題，其中英譯漢25題，漢譯英25題，限時15分鐘。成績采取等級制，一共分為五星。每積滿五星，可以兌換一個“Englishstar”的印章。學生如果對成績不滿意，可以有兩次重考的機會。

等級制規(guī)劃

集中識詞成績統(tǒng)計表

2.集中識詞法滿意度調查

為了了解學生對集中識詞法的滿意度，我對30名學生進行了一次簡單的問卷調查，以進一步驗證集中識詞的效果。為了確保調查問卷的有效性，問卷采用不記名方式。本次問卷發(fā)放30份，回收30份，回收率100%。通過問卷統(tǒng)計，集中識詞法總體上說是有效果的。以下是統(tǒng)計結果：

五、課題研究反思

通過本課題的研究，我受益匪淺。通過一年的實踐研究，我對集中識詞法的操作有了大致的方向，在今后的教學中我還會將其不斷完善。經(jīng)過這次研究，我深刻體會到了小組合作的巨大力量。由于課堂時間有限，我強調以學生為主體的學習方式，把自己的角色從講授者轉化為引導者。因此，我安排很多小組自主探究活動，讓學生在組內(nèi)交流合作，我只是負責定期檢查督促。結果，學生單詞合作學習的效果出乎意料得好，自主學習和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)掘。

但是，在研究過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.學生見詞呼音的效果很好，但是聽音寫詞的能力依然有待提高。

2.面對一些不符合讀音規(guī)則的單詞，如何見詞呼音和聽音寫詞。今后可能還需要繼續(xù)加強學生語感的培養(yǎng)。

3.集中識詞法并不是孤立的、封閉的，它可以上升為語言能力，并與聽、說、讀、寫相結合，最終形成語言交際能力。因此，筆者接下來的教學工作中，將繼續(xù)探索如何將集中識詞和其他技能教學聯(lián)系在一起，以短期記憶為主，長期記憶為輔，更好地解決學生單詞記憶難的問題。

［1］張思中.《張思中外語教學法》［M］.上海：上海交通大學出版社，1996。

［2］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011。

［3］王星賢.過程性評價，學生的集中識詞能力［J］.山東教育（中學刊），2006，29：35-36。

［4］郭秋娟.推廣集中識詞，提高英語教學質量［J］.濟南教育學院學報，2000，2：52-53。

［5］李霞.英語集中識詞法［J］.中學英語園地：教研版，2011，3：25-26。

［6］孟凡杰.運用張思中“集中識詞”法進行高中英語詞匯教學的實驗研究［J］.中學英語園地：教學指導，2012，19：39-40。

（責任編輯：閩曉）

*本文系2013年福州市倉山區(qū)教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村完小四年級英語集中識詞法的實踐研究”（項目編號：CS2013025）研究成果。