◎福建省福州市乾元小學(xué) 胡 娟
“集中識(shí)詞法”在農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)的實(shí)踐研究*
◎福建省福州市乾元小學(xué)胡娟
在農(nóng)村教學(xué)中,學(xué)生“如何有效學(xué)習(xí)單詞”的問(wèn)題一直困擾著教師。不少學(xué)生只會(huì)寫,不會(huì)讀;也有很多學(xué)生只會(huì)讀,不知道意思,不懂得運(yùn)用。為了解決這個(gè)問(wèn)題,筆者進(jìn)行農(nóng)村完小四年級(jí)英語(yǔ)集中識(shí)詞法的實(shí)踐研究,嘗試將“張思中集中識(shí)詞法”運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,旨在減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
集中識(shí)詞;反復(fù)循環(huán);合作學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,小學(xué)生要知道根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。然而,在實(shí)際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)“如何有效地學(xué)習(xí)單詞”的問(wèn)題一直困擾著每一個(gè)學(xué)生。很多學(xué)生最怕的就是記單詞。不少學(xué)生只會(huì)寫,不會(huì)讀;也有很多學(xué)生只會(huì)讀,不知道意思,不懂得運(yùn)用。這種現(xiàn)象著實(shí)令人擔(dān)憂。
由于筆者所處的是農(nóng)村小學(xué),學(xué)生多為外來(lái)工子女,父母多數(shù)不重視孩子們的學(xué)習(xí),也沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。因此,要解決學(xué)生的單詞記憶問(wèn)題只能依靠老師和學(xué)生的自主。然而小學(xué)的英語(yǔ)課時(shí)較少,英語(yǔ)教師通常要進(jìn)行多個(gè)班級(jí)甚至多個(gè)年段的教學(xué),任務(wù)繁重。如何利用有限的時(shí)間幫助學(xué)生掌握單詞記憶的方法,提高單詞記憶效率呢?為了解決這個(gè)問(wèn)題,筆者開(kāi)始了本次課題的研究。
“張思中集中識(shí)詞法”曾經(jīng)被廣泛運(yùn)用在中學(xué)的英語(yǔ)課堂中,也取得了很大的成效。然而,集中識(shí)詞法在小學(xué)的研究目前還比較少。小學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。集中識(shí)詞法是否適用于小學(xué)?它能否解決學(xué)生記憶單詞難的問(wèn)題呢?
結(jié)合農(nóng)村完小的實(shí)際情況和學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題,筆者提出了《農(nóng)村完小四年級(jí)英語(yǔ)集中識(shí)詞法的實(shí)踐研究》的課題。本次課題研究嘗試將“張思中集中識(shí)詞法”運(yùn)用于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,旨在減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。
1.增強(qiáng)自信心,獲得成就感
通過(guò)集中識(shí)詞,學(xué)生在短時(shí)間學(xué)習(xí)了整冊(cè)書的單詞。在今后的學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生面對(duì)課文中的“生詞”時(shí),便不再覺(jué)得陌生。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的循環(huán)復(fù)習(xí)后,單詞的復(fù)現(xiàn)率大大增加,生詞變熟詞,這樣很好地降低了學(xué)生的心理壓力,無(wú)形中增強(qiáng)了他們的自信心,并獲得一種成就感和滿足感。
2.掌握記憶法,培養(yǎng)自主性
正所謂“授人以魚不如授人以漁”。集中識(shí)詞法不但是教學(xué)生識(shí)詞,而且是利用集中識(shí)詞的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記憶方法的訓(xùn)練。集中識(shí)詞讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不斷運(yùn)用記憶方法,學(xué)以致用,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能熟悉掌握記憶方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.運(yùn)用遷移規(guī)律,進(jìn)行有意識(shí)記
在集中識(shí)詞時(shí),教師將發(fā)音規(guī)律相同的單詞或者意義上同類的單詞安排在一起,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律,從機(jī)械記憶發(fā)展為規(guī)律記憶。這樣能很好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶,鞏固學(xué)習(xí)效果。
在課題的初期,筆者對(duì)所在學(xué)區(qū)的三個(gè)農(nóng)村校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,總結(jié)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題和學(xué)生的水平。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者以自己所在的農(nóng)村完小為基點(diǎn),開(kāi)展小規(guī)?!坝⒄Z(yǔ)集中識(shí)詞法”的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),按照“英語(yǔ)集中識(shí)詞法”的學(xué)習(xí)方案指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)集中識(shí)詞法進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
1.雙管齊下,字母、語(yǔ)音同步教學(xué)
在學(xué)期初,筆者安排了兩節(jié)字母復(fù)習(xí)課。四年級(jí)的學(xué)生在三年級(jí)的字母整體教學(xué)的基礎(chǔ)上,可以進(jìn)一步開(kāi)展字母、語(yǔ)音的同步教學(xué)。在該階段,我采用的方法是“歌曲熱身,分塊教學(xué),比較識(shí)記,適度遷移”。
(1)歌曲熱身
在學(xué)生接觸語(yǔ)音的初期,為了增強(qiáng)字母、音素、單詞一體化學(xué)習(xí)的效果,我采用自編的字母chant,并配上動(dòng)作,編成“語(yǔ)音操”,例如:師說(shuō)a,a,a,生說(shuō):;師說(shuō),生說(shuō)apple。這樣,在教字母的同時(shí)也感受了字母在單詞中的發(fā)音,使音標(biāo)與字母緊密相連,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化的訓(xùn)練,學(xué)生看到字母就能發(fā)出該字母的音,為他們今后的見(jiàn)詞呼音和聽(tīng)音寫詞的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),韻律感十足的chant深受學(xué)生們的喜愛(ài),能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
在收集資料的過(guò)程中,筆者還找到了一些有關(guān)字母和字母組合發(fā)音的動(dòng)畫視頻,如phonicsong和double phonicchant等。在課前循環(huán)播放這些有趣的發(fā)音視頻,不僅可以讓學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音,還可以了解字母組合的發(fā)音,讓他們自己體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、模仿、學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的拼讀規(guī)則。
(2)分塊教學(xué)
26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)安排在一節(jié)課內(nèi)容太多,學(xué)生掌握效果也不好,因此,筆者將26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)分成四塊進(jìn)行,每節(jié)課安排兩塊內(nèi)容。同時(shí),每學(xué)完一塊內(nèi)容,筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),并檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
(3)比較識(shí)記
學(xué)習(xí)輔音字母的發(fā)音時(shí),教師可以采取對(duì)比識(shí)記的方法,采用清輔音與濁輔音成對(duì)出現(xiàn)的辦法,幫助學(xué)生區(qū)別它們?cè)诎l(fā)音上的不同。而學(xué)習(xí)元音字母發(fā)音的時(shí)候,教師同樣可以采用比較識(shí)記的方法,引導(dǎo)學(xué)生觀察五個(gè)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中發(fā)音的區(qū)別和聯(lián)系。
(4)適度遷移
英語(yǔ)中的一些輔音字母和漢語(yǔ)拼音中的聲母不僅形似,而且聲似,如“Bb,Dd,F(xiàn)f,Gg,Hh,Kk,Ll,Mm,Nn,Pp,Rr,Ss,Tt”等。因此,在學(xué)習(xí)這些輔音字母的發(fā)音時(shí),我們完全可以利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。首先,引導(dǎo)學(xué)生回憶這些字母對(duì)應(yīng)的聲母怎么讀;然后由老師示范這些輔音字母在單詞中的發(fā)音;最后學(xué)生模仿,跟讀。這樣,學(xué)生能夠比較輕松地記住字母在單詞中的發(fā)音。
2.整合歸類,超前集中識(shí)詞
“集中識(shí)詞”是指在學(xué)期初的幾節(jié)課內(nèi),對(duì)一個(gè)學(xué)期里的所有單詞進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。由于小學(xué)的英語(yǔ)單詞量并不大,因此,該過(guò)程安排4節(jié)課即可。集中識(shí)詞的核心是科學(xué)理論指導(dǎo)下的識(shí)記。該階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以會(huì)讀和能懂單詞的意思為主。
(1)整合歸類,聯(lián)想記憶
在學(xué)期伊始,筆者對(duì)閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)的單詞按五個(gè)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的讀音以及字母組合的讀音規(guī)律進(jìn)行歸類編排,由單個(gè)元音字母過(guò)渡到字母組合,由單音節(jié)單詞拓展到多音節(jié)單詞。對(duì)于一些在讀音上規(guī)律性不強(qiáng)的單詞,筆者將根據(jù)單詞的意思進(jìn)行分類,比如交通工具類,季節(jié)類等。整合歸類后,大大增強(qiáng)了單詞間的聯(lián)系,很好的地強(qiáng)化了記憶效果。
(2)提前布置任務(wù),小組合作交流
筆者將學(xué)生分成4人一小組,由學(xué)生自主推選小組長(zhǎng)。每節(jié)課前,教師都會(huì)把課上要完成學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生,讓學(xué)生利用下課時(shí)間小組合作對(duì)單詞進(jìn)行初步的預(yù)習(xí),目標(biāo)是盡量讓每個(gè)成員都能自主拼讀。小組長(zhǎng)還可以組織組員們根據(jù)任務(wù)清單制作小卡片作為教具,這樣也相當(dāng)于提前預(yù)習(xí)了新課內(nèi)容。小組成員間可以互相提問(wèn),互相促進(jìn)。
(3)集中突擊,分步要求
單詞的集中學(xué)習(xí)應(yīng)該按照讀、背、默、用四會(huì)要求分步進(jìn)行。先要求學(xué)生“會(huì)讀”,即培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞呼音的能力。會(huì)讀了再要求“會(huì)背”,要求看英文說(shuō)中文,看圖片說(shuō)英文等。然后要求會(huì)“默寫”,用寫來(lái)驗(yàn)證讀與背。最后單詞要求學(xué)生“會(huì)用”。在超前集中階段,只要求學(xué)生達(dá)到前兩會(huì)的要求即可,默寫和運(yùn)用留到后面的教學(xué)中再循環(huán)滲透鞏固。
3.扎根教材,反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)
張思中老師強(qiáng)調(diào),“反復(fù)識(shí)記”是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),只有不斷地溫故知新,鞏固所學(xué)知識(shí),才能達(dá)到較好的記憶效果。反復(fù)識(shí)記是按照記憶規(guī)律進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí),是科學(xué)理論指導(dǎo)下的識(shí)記,不是死記硬背。因此,集中識(shí)詞告一段落后,并不代表單詞的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。超前集中識(shí)詞只是幫助學(xué)生在短期內(nèi)突破單詞的拼讀關(guān),僅僅是集中識(shí)詞的第一步。要真正記住單詞還要不斷反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始,而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快,以后逐漸緩慢。因此,要記住一個(gè)單詞做好的辦法就是在遺忘前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面是筆者在集中識(shí)詞法的實(shí)施過(guò)程中使用的循環(huán)記憶評(píng)價(jià)表。下表學(xué)生一人一份,學(xué)生要按照表格規(guī)定時(shí)間及時(shí)進(jìn)行循環(huán)復(fù)習(xí)。
在對(duì)“集中識(shí)詞法”歷時(shí)一年的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,大部分學(xué)生發(fā)生了可喜的變化。通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的觀察,我發(fā)現(xiàn)集中識(shí)詞法很大程度上改變了學(xué)生過(guò)去逐個(gè)字母記憶單詞的習(xí)慣,增強(qiáng)了學(xué)生詞匯記憶效果,從而提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生建立了單詞的音、義、形之間的聯(lián)系,還具備了初步的見(jiàn)詞呼音和聽(tīng)音寫詞的能力。對(duì)于一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)單詞,大部分學(xué)生能夠做到見(jiàn)其形讀其音,聽(tīng)其音明其意。
1.單詞測(cè)試情況記錄表
為了了解學(xué)生集中識(shí)詞的效果,我安排了四次的單詞過(guò)關(guān)測(cè)試,并及時(shí)記錄成績(jī),將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。過(guò)關(guān)測(cè)試一共50題,其中英譯漢25題,漢譯英25題,限時(shí)15分鐘。成績(jī)采取等級(jí)制,一共分為五星。每積滿五星,可以兌換一個(gè)“Englishstar”的印章。學(xué)生如果對(duì)成績(jī)不滿意,可以有兩次重考的機(jī)會(huì)。
等級(jí)制規(guī)劃
集中識(shí)詞成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
2.集中識(shí)詞法滿意度調(diào)查
為了了解學(xué)生對(duì)集中識(shí)詞法的滿意度,我對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查,以進(jìn)一步驗(yàn)證集中識(shí)詞的效果。為了確保調(diào)查問(wèn)卷的有效性,問(wèn)卷采用不記名方式。本次問(wèn)卷發(fā)放30份,回收30份,回收率100%。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì),集中識(shí)詞法總體上說(shuō)是有效果的。以下是統(tǒng)計(jì)結(jié)果:
通過(guò)本課題的研究,我受益匪淺。通過(guò)一年的實(shí)踐研究,我對(duì)集中識(shí)詞法的操作有了大致的方向,在今后的教學(xué)中我還會(huì)將其不斷完善。經(jīng)過(guò)這次研究,我深刻體會(huì)到了小組合作的巨大力量。由于課堂時(shí)間有限,我強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式,把自己的角色從講授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。因此,我安排很多小組自主探究活動(dòng),讓學(xué)生在組內(nèi)交流合作,我只是負(fù)責(zé)定期檢查督促。結(jié)果,學(xué)生單詞合作學(xué)習(xí)的效果出乎意料得好,自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力得到充分發(fā)掘。
但是,在研究過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。
1.學(xué)生見(jiàn)詞呼音的效果很好,但是聽(tīng)音寫詞的能力依然有待提高。
2.面對(duì)一些不符合讀音規(guī)則的單詞,如何見(jiàn)詞呼音和聽(tīng)音寫詞。今后可能還需要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
3.集中識(shí)詞法并不是孤立的、封閉的,它可以上升為語(yǔ)言能力,并與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合,最終形成語(yǔ)言交際能力。因此,筆者接下來(lái)的教學(xué)工作中,將繼續(xù)探索如何將集中識(shí)詞和其他技能教學(xué)聯(lián)系在一起,以短期記憶為主,長(zhǎng)期記憶為輔,更好地解決學(xué)生單詞記憶難的問(wèn)題。
[1]張思中.《張思中外語(yǔ)教學(xué)法》[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,1996。
[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011。
[3]王星賢.過(guò)程性評(píng)價(jià),學(xué)生的集中識(shí)詞能力[J].山東教育(中學(xué)刊),2006,29:35-36。
[4]郭秋娟.推廣集中識(shí)詞,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,2:52-53。
[5]李霞.英語(yǔ)集中識(shí)詞法[J].中學(xué)英語(yǔ)園地:教研版,2011,3:25-26。
[6]孟凡杰.運(yùn)用張思中“集中識(shí)詞”法進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].中學(xué)英語(yǔ)園地:教學(xué)指導(dǎo),2012,19:39-40。
(責(zé)任編輯:閩曉)
*本文系2013年福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村完小四年級(jí)英語(yǔ)集中識(shí)詞法的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):CS2013025)研究成果。