◎福建省直屏西幼兒園 陳麗云
小班區(qū)域活動(dòng)低結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)策略
◎福建省直屏西幼兒園陳麗云
教育部頒布的《3-6歲兒童發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求,幼兒園的一日活動(dòng)要保證有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教育者應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)材料的投放、活動(dòng)過程的指導(dǎo)、活動(dòng)后的評議各環(huán)節(jié)注重開放性、低結(jié)構(gòu)化,讓小班幼兒成為活動(dòng)的主人,讓小班幼兒表現(xiàn)出更高的參與度,更持久的堅(jiān)持性,真正做到“玩中學(xué),學(xué)中玩”,促進(jìn)身心健康發(fā)展。
小班;幼兒區(qū)域;低結(jié)構(gòu)化;指導(dǎo)策略
小班幼兒的注意力、動(dòng)手能力比較弱,規(guī)則意識較差。教師雖然花了很大的精力設(shè)計(jì)出許多高結(jié)構(gòu)化的玩具投放于區(qū)域活動(dòng)中,但這些玩具有的玩幾分鐘就物歸原位,有的很快就支離破碎。因?yàn)檫@些高結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)對材料附加了特定的任務(wù),幼兒必須嚴(yán)格按照教師規(guī)定的方法進(jìn)行操作。對于小班幼兒來說,它們的游戲性、趣味性明顯不夠。因此,我班根據(jù)《指南》精神及小班幼兒的年齡特點(diǎn),在活動(dòng)材料的投放、活動(dòng)情境的設(shè)置、活動(dòng)過程的指導(dǎo)以及活動(dòng)后的評議各個(gè)方面注重開放性,低結(jié)構(gòu)化,讓幼兒有更大的自主權(quán),做到在玩中學(xué),學(xué)中玩。
區(qū)域活動(dòng)應(yīng)投放豐富的、安全的、充足的材料,讓幼兒與材料充分互動(dòng),促進(jìn)各方面的發(fā)展,但對于小班幼兒,在考慮以上方面的同時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)。
1.同物多玩,體現(xiàn)層次性
對于小班幼兒而言,他們只能同時(shí)關(guān)注材料的一兩種特征,而面對多種不同的特征他們會(huì)無所適從。因此不能一次性投入太多特征的材料。比如在開展主題活動(dòng)《紐扣》時(shí),家長協(xié)助收集了各種各樣的紐扣,我把這些紐扣投入到了操作區(qū)。結(jié)果幾個(gè)小朋友一人抱一盒,一個(gè)小朋友用雙手?jǐn)嚢杓~扣,撈起來又灑下去,灑得滿地都是,其他兩個(gè)也效仿,于是三人開始玩鬧,紐扣滾了到處都是。有的孩子爬到桌子底下?lián)?,還有的追著滾動(dòng)的紐扣跑……收拾好后,我讓孩子對紐扣進(jìn)行簡單分類,根據(jù)一種特征分類放好,其他林林總總的就暫時(shí)收起。這時(shí),情形發(fā)生了變化,他們都認(rèn)真、安靜地操作自己的紐扣:有的會(huì)從小到大將圓形扣子進(jìn)行“排隊(duì)”,有的則是把紐扣按顏色分成幾堆……一段時(shí)間后,我又投放了許多形狀不規(guī)則、扣眼不同的扣子,小朋友居然能不受扣子形狀、顏色的影響,按扣眼數(shù)量的多少來分類。接著我又投放了穿扣子的細(xì)繩,孩子們就把扣子穿成了有規(guī)律的美麗的項(xiàng)鏈、手鏈,還用紐扣穿了一副珠簾掛在了活動(dòng)室的窗戶上,變成“一簾幽夢”。通過層次性地投放材料,小班幼兒從觀察材料的一兩種特征開始,隨著對材料的不斷感知、了解,創(chuàng)造、演繹出了多種的玩法。
2.多物同玩,增加趣味性
不同的活動(dòng)材料可以有相同的玩法,這樣能提高幼兒活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。比如“多米諾骨牌”是幼兒很喜歡選擇的活動(dòng),有的幼兒還不會(huì)說這名稱,但他們知道可以把這些東西排成自己喜歡的造型,只要排得好,動(dòng)一下第一個(gè)“開關(guān)”,骨牌就可以依次倒下。幼兒特別滿足于骨牌倒下那個(gè)時(shí)刻的感覺。我們開始是用小積木片來做多米諾骨牌,后來又收集了煙盒。因?yàn)闊熀斜确e木片輕,擺放時(shí)更要小心,擺放的距離也要做調(diào)整,難度相對提高了,但幼兒有了挑戰(zhàn),玩得更開心了。再后來我們又投放了撲克牌來做多米諾骨牌,每張撲克牌對折一下就會(huì)站立了,但因?yàn)楦p了,所以難度就更高了。有了更高的挑戰(zhàn)性,能力強(qiáng)的幼兒更愛玩了。就這樣擺放——推倒——再擺放——再推倒,都是“多米諾骨牌”的形式,因?yàn)閾Q了不同的材料,而不斷具有新鮮感,小班幼兒自然玩得不亦樂乎。
3.多物共融,提倡開放性
小班幼兒對于同樣的材料持續(xù)關(guān)注度較低,注意力比較容易轉(zhuǎn)移。例如,在益智區(qū),我們原來要求人手一個(gè)盤子,有一盤是蓋瓶蓋;而科學(xué)區(qū)有一盤是有規(guī)律地串項(xiàng)鏈。兩個(gè)幼兒各拿一份玩,玩了一會(huì)兒,兩人就把玩具合在一起玩了。小班小朋友特別喜歡往洞里塞東西,他們開始把珠子往瓶子里裝,比賽誰裝得多。以往的要求是兩盤不能混玩,但華愛華老師《通過活動(dòng)區(qū)游戲來實(shí)施指南》告訴我們:活動(dòng)區(qū)投放材料應(yīng)該開放性。即教師對材料的投放要制作一個(gè)大致的規(guī)劃,不需要對材料的具體玩法進(jìn)行設(shè)計(jì),幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩。于是,我們開始嘗試打破區(qū)域與區(qū)域之間的嚴(yán)格的界限,材料與材料之間的區(qū)分,沒有對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù),他們玩得不亦樂乎。
教師應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。對于低結(jié)構(gòu)化材料的投放,教師應(yīng)該多做觀察者,應(yīng)該讓幼兒對材料起主導(dǎo)作用。當(dāng)然,教師不能完全放任自流,那何時(shí)介入比較合適呢?
1.當(dāng)幼兒遇到困難想放棄時(shí),教師適時(shí)介入,引導(dǎo)幼兒尋找材料和方法,繼續(xù)進(jìn)行探究性地操作。例如:一滔小朋友用可樂罐壘高,但由于可樂罐的底座不平整,他搭到一定高度后又倒下來了,第二次嘗試時(shí)又是搭到差不多高度時(shí)倒下來,如此嘗試了幾次,他開始不耐煩了,一把推倒自己的作品,還用腳踢。見此情景,我趕緊走過去,對他進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。我蹲下來親切地告訴他:“我剛才看到你一直在努力把這些可樂罐搭高,差點(diǎn)就成功了哦!真棒!百寶箱里有東西可以幫助你搭得更高,我們一起去找找吧,好嗎?”于是,我就帶他到百寶箱里去選,選來選去,他選了幾個(gè)杯墊,他放一個(gè)可樂罐,再放一個(gè)杯墊,于是問題迎刃而解了。
2.當(dāng)幼兒滿足于現(xiàn)狀而無所事事時(shí),教師適時(shí)地介入,讓幼兒產(chǎn)生成就感的同時(shí),又引導(dǎo)他產(chǎn)生新的想法,從而得到進(jìn)一步的提升。如在一次用各種大小不一的紙盒來搭高樓后,好不容易把所有拿到的大小不一的紙盒搭成了一座高樓。星堯高興得一直圍著搭的高樓走來走去,而此時(shí)離活動(dòng)結(jié)束還有挺長的時(shí)間。我就走過去,笑著說:“你真棒!搭了這么高呢?!蔽矣终f:“你能不能用這幾個(gè)盒子搭更高的樓,跟你一樣高?”
3.當(dāng)幼兒破壞活動(dòng)常規(guī),影響別人的活動(dòng)室時(shí),教師要適時(shí)介入,引導(dǎo)幼兒遵守活動(dòng)的常規(guī),愿意與大家分享材料。因小班幼兒的規(guī)則意識較弱,自我控制力低,常常我行我素,影響別人。如在一次的鈕扣穿項(xiàng)鏈活動(dòng),小澤把所有的繩子都拿在自己的手上,一會(huì)兒綁綁這個(gè)小朋友的手,一會(huì)兒綁綁那個(gè)小朋友的手,幾個(gè)想穿項(xiàng)鏈的小朋友沒有繩子,干著急。我趕緊過去說:“老師想戴上小朋友穿的美麗的扣子項(xiàng)鏈,你們開始做了嗎?我都等急了。”小澤趕緊把繩子分給大家。問題解決了,美麗的項(xiàng)鏈也很快地穿起來了。
小班幼兒喜歡游戲的情景,有時(shí)投放的材料來自生活,小朋友司空見慣,不一定很有興趣操作,但如果設(shè)置的情境富有游戲性,幼兒就會(huì)產(chǎn)生操作的興趣。如用玩鈕扣時(shí),幼兒玩過了分類,玩過了穿項(xiàng)鏈,就開始不感興趣了。教師就可以設(shè)置游戲性的情境,在區(qū)域活動(dòng)前用游戲性地語言導(dǎo)入,引發(fā)他們活動(dòng)的興趣,告訴他們:“有一只小兔被大灰狼抓走了,關(guān)在山洞里,沒有路。能不能用鈕扣搭一條路進(jìn)去救它?”幼兒一下子又對鈕扣產(chǎn)生了興趣,馬上就行動(dòng)了。有的把可樂罐的口當(dāng)山洞口,用鈕扣拼各種各樣的路去救小兔。第二周又設(shè)置新的游戲情境:“小兔被關(guān)在山上的高樓里。要搭建高高的樓梯去救?!庇谑怯變河钟免o扣開始壘高。在游戲的情境下,幼兒對鈕扣操作產(chǎn)生了無比濃厚的興趣。而且,在自己的探索活動(dòng)中,幼兒發(fā)現(xiàn)扣眼是在扣子背后鼓出來的扣子不適合修路和搭高,這樣的鈕扣修出來的路不平整,搭樓梯更沒法搭,于是他們專門挑選平面的鈕扣進(jìn)行操作。這樣自然而然地產(chǎn)生了一系列的思維過程:觀察、分類、想象、創(chuàng)造,動(dòng)手能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
在低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)中,由于活動(dòng)由兒童發(fā)起的,沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo),以兒童的興趣為導(dǎo)向,是對兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào),是幼兒可選擇的活動(dòng),兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)。因此教師在區(qū)域活動(dòng)中要多觀察幼兒的活動(dòng)過程,而不能只注重幼兒的活動(dòng)結(jié)果,不以結(jié)果論英雄。如在壘高的結(jié)構(gòu)區(qū)活動(dòng)中,有的幼兒可能最后的作品不是很成功的,因?yàn)樗谶^程中不斷探索改進(jìn)方法。于是,我就用手機(jī)記錄了他在建構(gòu)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步,在評議時(shí)利用多媒體進(jìn)行播放,讓小朋友們及時(shí)了解他探索的過程。
在低結(jié)構(gòu)化的區(qū)域活動(dòng)中要以幼兒為主體,教師只是觀察者、支持者。讓幼兒能在自主的活動(dòng)中勇于探索、勇于創(chuàng)造,尋找開啟知識寶庫的鑰匙,隨之養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì),能終身受用。
(責(zé)任編輯:林文瑞)