非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作句法復(fù)雜性分析

侯鵬

非英語專業(yè)學(xué)生英文寫作句法復(fù)雜性分析

侯鵬

根據(jù)Wolfe-quintero等人關(guān)于句法復(fù)雜性的理論，一線教師在教學(xué)實踐中對學(xué)生的英語作文進(jìn)行描述性的對比和分析，試圖發(fā)現(xiàn)英語句法復(fù)雜性的特點以及探討句法復(fù)雜性和寫作質(zhì)量關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效提高寫作水平。

英語寫作；句法復(fù)雜性；T單位

引言

20世紀(jì)70年代以來，二語寫作中句式的特點受到越來越多的關(guān)注。句法復(fù)雜性被當(dāng)作二語寫作發(fā)展的一個重要指標(biāo)（Polio 2001）。對句法復(fù)雜性的研究大致有以下4類：

1.研究句法復(fù)雜性來檢驗教學(xué)干預(yù)對書面語言使用的影響。

2.研究不同教學(xué)層次或年級水平之間在二語句法復(fù)雜性特征上的差異。

3.將句法復(fù)雜性作為一個評價寫作質(zhì)量的重要指標(biāo)。很多研究者發(fā)現(xiàn)句法復(fù)雜性和寫作水平高度相關(guān)。

4.通過研究句法復(fù)雜性以檢驗學(xué)生寫作水平是否隨時間推移得到提高。

在二語寫作領(lǐng)域中，早期的對于句法復(fù)雜性的定義僅強調(diào)句法的復(fù)雜程度和句法結(jié)構(gòu)的嵌入。句法復(fù)雜性的發(fā)展，意味著用較少的詞語表達(dá)更多想法或傳遞更多信息的能力的發(fā)展Wolfe-quintero等（1998）將句法復(fù)雜性的定義更為明確化：句法復(fù)雜性即是學(xué)生“可以懂得并能夠熟練使用大量的基本結(jié)果和復(fù)雜結(jié)構(gòu)。缺少復(fù)雜性則意味著只能使用范圍窄小的基本結(jié)構(gòu)”。Ortega（2003）認(rèn)為句法復(fù)雜性是指出現(xiàn)在語言生產(chǎn)中語言形式的變化幅度和復(fù)雜程度。語言單位的長度、嵌入結(jié)構(gòu)的多少、結(jié)構(gòu)類型的多少，以及具體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度等都是研究句法復(fù)雜性需要量化的對象。

文秋芳（2007）對四個年級英語專業(yè)學(xué)生外語寫作中句法復(fù)雜性特點進(jìn)行分析，認(rèn)為大學(xué)生普遍存在著句式缺少變化的問題。從句子類型和句子結(jié)構(gòu)方面對英語專業(yè)大二學(xué)生的英語寫作進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語作文中充斥著大量不完整的句子而且句型缺少變化。中國研究對象大多為英語專業(yè)學(xué)生，對非英語專業(yè)學(xué)生的研究有待進(jìn)一步深入。

一、研究設(shè)計

（一）研究問題

本研究嘗試采用定量和定性分析相結(jié)合的模式圍繞非英語專業(yè)學(xué)生外語寫作中句法復(fù)雜性的特點展開分析和研究，試圖弄清句法復(fù)雜性與寫作水平之間的關(guān)系。本研究以山西醫(yī)科大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隨堂命題作文為語料，在對文本的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，探討了非英語專業(yè)在校本科生作文中句法復(fù)雜性的特點，本研究試圖解決的問題是：

1.非英語專業(yè)大學(xué)生在英文寫作方面呈現(xiàn)哪些形式的句法復(fù)雜性?

2.不同水平的學(xué)生在英文寫作呈現(xiàn)的句法復(fù)雜性方面有哪些異同?

3.不同年級的學(xué)生在英文寫作呈現(xiàn)的句法復(fù)雜性方面有哪些異同?

4.不同寫作水平的學(xué)生呈現(xiàn)的句法復(fù)雜性方面有哪些異同?

（二）研究對象和工具

本研究選自山西醫(yī)科大學(xué)2011級和2012級非英語專業(yè)本科的兩個自然班的課堂限時作文，在兩個班的作文中各自隨機抽取30篇作為研究文本，寫作文本保留其原有錯誤錄入word文檔。首先，對學(xué)生作文進(jìn)行編碼，編碼后的文章將順序打亂之后由兩名教師按照TOFEL的TWE評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。然后，對評分進(jìn)行信度分析，達(dá)到理想值后將兩個評分員的平均分?jǐn)?shù)作為相應(yīng)的寫作成績。學(xué)生文本按照寫作成績選取前20份和后20份作為研究樣本，分為高分組和低分組。

本研究將采用Polio（1997）對于T單位的定義對學(xué)生文本進(jìn)行分析，句法復(fù)雜性選擇基于T單位和句子的復(fù)雜性測量以及復(fù)雜性比率兩個方面的指標(biāo)，分析非英語學(xué)生英語寫作中的句法特點。

1.T單位的長度，其中包括T單位長度、子句長度、句子長度和無錯誤T單位長度。

2.復(fù)雜性比率，其中包括T單位復(fù)雜性比率、從屬子句比率、無錯誤T單位比率和句子復(fù)雜性比率。

二、研究結(jié)果和討論

由表1可知，T單位長度，子句長度，句子長度和無錯誤T單位長度和學(xué)生的寫作水平成線性關(guān)系。高分組在T單位長度和無錯誤T單位長度兩方面均高于低分組，這反映出高分組的學(xué)生在寫作過程中能夠比低分組的學(xué)生完成更長而且正確性更高的T單位。但是獨立樣本t檢驗分析結(jié)果證明這種差異并不具有顯著性因p=0.592。而低分組在子句長度和句子長度方面高于高分組的原因主要是有較多的流水句，流水句能夠影響句子長度和子句長句這兩個變量的統(tǒng)計。

由表2可知，T單位復(fù)雜性比率、從屬子句比率以及無錯誤T單位比率和寫作水平均呈現(xiàn)線性關(guān)系。統(tǒng)計結(jié)果顯示，高分組的成員在寫作中能夠更好地處理和控制句法正確性和復(fù)雜性之間的關(guān)系。而低分組的成員在寫作增加句子復(fù)雜程度時缺乏對句子正確性的監(jiān)控。根據(jù)獨立樣本t檢驗的結(jié)果，高分組和低分組只有在無錯誤T單位比率方面存在顯著性差異（p<0.05）。這說明無錯誤T單位比率是檢驗作文水平的一個良好指標(biāo)。

表2：T單位復(fù)雜性比率統(tǒng)計情況

低分組顯示出較高的句子復(fù)雜性比率受其寫作中出現(xiàn)較多流水句的影響，同時這種差異并不顯著p=0.994。Bardovi-Harlig（1992）指出基于句子的復(fù)雜性測量指標(biāo)比較理想，但是本研究結(jié)果表明這些指標(biāo)受到學(xué)生流水句的影響并不能很好地反映寫作水平。文秋芳對于英語專業(yè)學(xué)生句法復(fù)雜性的研究也表明基于句子的復(fù)雜性指標(biāo)不能夠反應(yīng)第二語言學(xué)習(xí)者的句法變化特征。

結(jié)束語

本文將多種能夠表征句法復(fù)雜性的各種變量與學(xué)習(xí)者的寫作質(zhì)量結(jié)合起來，有利于對句法復(fù)雜性和寫作水平關(guān)系的進(jìn)一步深入研究。

本研究的結(jié)果表明，基于T單位的句法復(fù)雜性變量中某些指標(biāo)，如無錯誤T單位比率是衡量第二語言寫作較為理想的指標(biāo)，而句子作為檢驗指標(biāo)并不具有太大的可靠性，未來的研究可進(jìn)一步擴大研究變量的種類和增大樣本的數(shù)量。同時，本研究由于受條件限制采用橫斷面研究的方法，未來研究可以使用歷時研究以得到更為可靠和全面的研究結(jié)論。

在教學(xué)實踐方面，教師應(yīng)注意在寫作教學(xué)中強調(diào)句法復(fù)雜性的地位和作用。教師可以采用多樣的方法提高學(xué)生對句法復(fù)雜性的關(guān)注程度。如，重視對句子的結(jié)構(gòu)以及分析句子的復(fù)雜程度以幫助學(xué)生理解高質(zhì)量作文在復(fù)雜性方面表現(xiàn)出的特征。強調(diào)句子復(fù)雜性可以幫助學(xué)生深度剖析文章，從語法句法角度了解句子的結(jié)構(gòu)。只有從結(jié)構(gòu)上了解了文章的習(xí)作手法才能從語用方面了解文章的意圖和寫作目的。所以，改寫練習(xí)能夠輔助學(xué)生深入理解句法復(fù)雜性的相關(guān)語言知識。

本研究對寫作評分方面也有借鑒意義。在寫作評分過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者作文中句法的復(fù)雜程度。對于在較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)不大嚴(yán)重的語法錯誤，作文評分員可以考慮采取一定的寬容態(tài)度以引導(dǎo)學(xué)生提高寫作中句法復(fù)雜性。

引用文獻(xiàn)

文秋芳，秦曉晴.2007.中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展規(guī)律與特點研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社.

Bardovi-Harlig，K.A.1992.second look at T-unit analysis:Reconsidering the sentence[J].TESOL Quarterly，（26）：390-395.

Ortega，L.2003.Syntactic complexity measures and their relationship to L2 proficiency：A research synthesis of college-level L2 writing[J].Applied Linguistics，（4）：492-518.

Polio,C.G.1997.Measures of Linguistic Accuracy in Second Language Writing Research[J].Language Learning，（47）：101-143.

Wolfe-Quintero，K.Inagaki，S&Kim，H.Y.1998. Second Language Development in Writing：Measures of Fluency，Accuracy，and Complexity [M].Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and Curriculum Center.

注：本文系2010年度校青基金資助項目（項目編號：02201033）的研究成果。

作者信息：030001，山西太原，山西醫(yī)科大學(xué)外語系