基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力調(diào)查研究

摘要：本研究通過設(shè)計基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)調(diào)查問卷并開展實踐調(diào)研，分析了當前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及因忽略專業(yè)差異性所造成的培養(yǎng)效果不佳等問題，在此基礎(chǔ)上探討了基于專業(yè)差異化的培養(yǎng)模式來提高職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)效果的方法，以期為相關(guān)研究和實踐提供有益探索和參考。

關(guān)鍵詞：職前教師；差異化；專業(yè)特點；教育技術(shù)能力；調(diào)查研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0107-04

問題的提出

縱觀近十年來職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究，其主要集中在職前教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及教育技術(shù)能力培養(yǎng)上，如職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[1]、教學策略研究[2]、狀況調(diào)查研究[3]等，而對職前教師的專業(yè)差異、教育技術(shù)能力培養(yǎng)的需求差異問題并沒有過多的關(guān)注與研究。又由于對教師能力的培養(yǎng)忽略其專業(yè)差異性，會造成對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)效果不佳等一系列問題。因而，我們有必要對基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力需求進行調(diào)查。

問卷的編制和發(fā)放

在本研究中，筆者參考張娜編制的《關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查問卷》[4]，并針對研究對象的特性修改撰寫題目，主要對意識與態(tài)度方面、知識與技能方面、應用與創(chuàng)新方面、社會責任方面以及現(xiàn)代教育技術(shù)的學習效果等方面進行設(shè)計。問卷的主要部分包括11道題，其中包括五等級雙向量表表達形式，以及開放題。

在正式發(fā)放問卷前，本調(diào)查首先進行小規(guī)模試測。本次試測一共發(fā)放50份問卷，有效回收44份。通過數(shù)據(jù)錄入取得試測數(shù)據(jù)，并測得Cronbachs Alpha系數(shù)為0.915，因而信度與效度都非常好。試測過后，筆者刪掉了一些信度和效度還不夠好的題目，使問卷表述的內(nèi)容更貼近目標。最后形成正式問卷，并正式發(fā)放問卷。

本研究是在開學期間利用課余時間，進行問卷的發(fā)放，對某高校大三、大四的職前教師進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放850份問卷，至2015年3月底，問卷回收完畢，共706份，回收率83.33%。根據(jù)“對一些回答不完整、不按要求回答和回答不正確的問卷都應作為無效問卷”[5]這一標準進行審核，最終確定有效問卷為643份，無效問卷63份，有效率91.07%。

調(diào)查的總體情況分析

1.專業(yè)的終身學習需要教育技術(shù)的支持認可度高

針對“自己所在專業(yè)是否需要掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等教育技術(shù)和資源來開展終身學習”，調(diào)查顯示非常贊同的比例達47%，贊同的達43%，共有90%的教師認為對于專業(yè)能力發(fā)展而言，終身學習是必須的。而學好教育技術(shù)才能更好地支持終身學習、開展終身學習，也是必然的?？梢娊處煼浅ＵJ可和接受教育技術(shù)能有效支持終身學習的觀念。

2.信息化教學的觀念深入人心

針對“本專業(yè)未來的教學是否會廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化設(shè)備開展教學，實現(xiàn)教學信息化”，非常贊同和贊同的比例均為43%，不贊同和非常不贊同總共僅有8人，不到2%，其他認為一般，可見大部分教師均認為本專業(yè)在未來的教學中，是需要廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化設(shè)備的，教學信息化是必然的趨勢。

3.教學設(shè)計與評價的專業(yè)需求得到認可

針對“本專業(yè)的教學是否需要運用教學設(shè)計和評價”，調(diào)查顯示持非常贊同的教師占34%，贊同的占45%，兩者加起來達89%，這說明學習過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教師，均認可教學設(shè)計與評價的作用，也認為專業(yè)教學應該運用到教學設(shè)計和評價，可見教學設(shè)計和教學評價已經(jīng)得到廣泛的認可。然而，藝術(shù)、體育專業(yè)的教師在這個問題上持肯定態(tài)度的比例較低，說明教學設(shè)計與評價的內(nèi)容傳授對藝體專業(yè)教師還有所欠缺。

4.贊同教育技術(shù)能力對教育實習效果的促進作用

針對“教育技術(shù)能力是否在教育實習中起到有效作用，教育實習之前是否要進行有效的教育技術(shù)能力培訓”，絕大部分教師都給予了肯定回答。有39%的教師非常贊同，45%的教師表示贊同，表示中立的14%，持否定意見的僅有2%。因此，教師普遍認為擁有良好的教育技術(shù)能力，在教育實習中便可以把教育技術(shù)運用到教學實踐中，從而可以提高教學效率和教學效果。然而，從非參數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類型的職前教師對此問題的看法有顯著差異，文科類、藝體類教師贊同的比較多，而理科類教師持肯定態(tài)度的人數(shù)較少些，主要是因為理科類教師的信息技術(shù)技能整體上比文科類、藝體類教師高，因而在對教育技術(shù)能力作用的主觀感覺上，理科類教師的認可程度比文科類、藝體類教師低。

5.認可“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程對專業(yè)能力發(fā)展的作用

針對“‘現(xiàn)代教育技術(shù)課程的開設(shè)是否有助于促進各專業(yè)的職前教師的專業(yè)能力發(fā)展”，有22%的教師表示非常贊同，45%的教師表示贊同，持肯定意見的比例達67%。這說明大部分教師均認可“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的開設(shè)，認為其不僅對職前教師的教學能力有幫助，而且對其專業(yè)能力的發(fā)展也有很好的促進作用。

6.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實用性還有待提高

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程是包含理論與實踐的綜合課程，教育技術(shù)能力既包括知識及理論能力，也包括各種技術(shù)能力，不過從課程實用性方面的調(diào)查結(jié)果來看，持非常贊同態(tài)度的占15%，贊同的38%，兩者相加剛超過50%，有高達38%的職前教師認為一般、尚可?？梢娔壳暗摹艾F(xiàn)代教育技術(shù)”課程的實用性還沒有很好地體現(xiàn)出來，這方面還需加強和提高。其中，理科類教師實用性的贊同度較低，主要原因是課程所學習的課件制作、網(wǎng)絡(luò)制作、多媒體操作等教育技術(shù)技能，他們或多或少都接觸過，學習過，有重復學習感。

7.教學設(shè)計對專業(yè)教案撰寫和教學法學習有促進作用

針對“課程中的教學設(shè)計內(nèi)容有沒有對自己在撰寫專業(yè)課程教案和試教、教學法學習起到良好促進作用”，非常贊同與贊同的共占60%，持中立態(tài)度的占33%，非常不贊同和不贊同的共占7%。這說明大部分教師均認為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學設(shè)計內(nèi)容對專業(yè)教學技能提高是很有作用的，教育技術(shù)公共課教師要重視教學設(shè)計部分的教學，力爭讓職前教師掌握好這部分知識和理論，使其能嫻熟運用到專業(yè)教學及學習中去，從而擴大教育技術(shù)的影響力。不過，藝體類教師在這一問題上持否定態(tài)度的比例較大，究其原因，是因為課程中的教學設(shè)計比較缺乏涉及美術(shù)教學、音樂教學和體育教學方面的案例，而其他文、理學科的教學設(shè)計案例又不太適合藝術(shù)、體育學科教學特點。因此，對藝體類教師的學習促進作用大打折扣。

8.教學流程圖的學習對專業(yè)課程的教學設(shè)計和實施有較好作用

針對“‘現(xiàn)代教育技術(shù)課程中講授的教學流程圖是否對自己專業(yè)的課程教學設(shè)計與實施有用”，45%的職前教師表示贊同，13%表示非常贊同。占半數(shù)以上的職前教師均持肯定態(tài)度，說明教學流程圖這部分內(nèi)容，也對職前教師的專業(yè)教學能力形成有較好促進作用。

9.教育技術(shù)技能對專業(yè)教學技能的掌握有較好的促進作用

針對“‘現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習的課件制作、網(wǎng)頁制作、多媒體操作等教育技術(shù)技能是否對自己的專業(yè)技能學習有較好的促進作用”，持非常贊同和贊同這兩個肯定態(tài)度的職前教師比例達52%，中立的占39%，持否定態(tài)度的占9%。這說明大部分職前教師都是認可課程所學的技能對專業(yè)技能學習是有很大幫助的。不過，因?qū)W習效果有差異，一些職前教師也表達了相反意見，主要也是理科類教師持否定態(tài)度的較多，因而總體上“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的技能學習是有作用的，但具體的技能學習效果還需加強。

10.普遍認可信息技術(shù)與課程整合的重要性

針對“本專業(yè)的課程教學，是否應該重視信息技術(shù)的應用，是否應該大力提倡信息技術(shù)與課程整合”，高達47%的職前教師表示贊同，22%表示非常贊同，持中立態(tài)度的占25%，持否定態(tài)度的只占6%。這說明信息技術(shù)與課程整合的理念已經(jīng)深入人心，各個專業(yè)的職前教師均普遍認可信息技術(shù)與課程整合的作用，并對其重要性有較深刻認識，不少職前教師都認為未來的課程，都是需要把信息技術(shù)整合進教學中，這樣才能提高教學效率和效果。

11.對專業(yè)教學技能提升情況分析

為了了解“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的學習是否對各專業(yè)職前教師的專業(yè)課程教學技能有提升，研究從專業(yè)課程的教學設(shè)計技能、教學媒體運用技能、教學評價技能、信息化教學能力、課件（網(wǎng)絡(luò)課程）開發(fā)能力、教學平臺運用能力和教學研究能力七個方面進行了調(diào)查，結(jié)果如右表所示。從持肯定態(tài)度的角度看，職前教師們比較認同“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程學習普遍提升了專業(yè)課程方面的教學設(shè)計技能（55.63%）、教學媒體運用技能（54.65%）。同時，也比較認可提升了信息化教學能力（46.33%）、教學平臺運用能力（46.33%）。不過，在教學評價技能、課件（網(wǎng)絡(luò)課程）開發(fā)能力以及教學研究技能這三個方面，持中立態(tài)度的人數(shù)和比例均大于持肯定態(tài)度的人數(shù)，并且統(tǒng)計檢驗顯示在這一問題上文科類、理科類和藝體類職前教師的觀點并沒有顯著性差異，說明整體上職前教師認為這三方面的效果還不明顯。因而，在課程教學中教師必須加以重視，尋求新方式新方法來提高學習效率。

專業(yè)差異化能力培養(yǎng)策略

從上面的分析可以了解到，目前通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程開展的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)實施取得了一定的成效，但是受教學內(nèi)容過于統(tǒng)一、各專業(yè)學科特點差異較大等實際情況的限制，職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)效果還不能充分地擴大和提高。因而，職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)應重視專業(yè)特點及差異性，應針對職前教師不同的專業(yè)類型和特點，來設(shè)計和實施基于專業(yè)差異化的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，具體策略如下。

第一，以“信息技術(shù)與學科整合”的理念來指導職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)。教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目的是為了使職前教師真實地掌握運用教育技術(shù)、信息技術(shù)的知識、理論和技能，從而開展信息化教學的能力。其關(guān)鍵是要重視信息技術(shù)與學科整合，在充分認識學科專業(yè)特點，理解學科教學需求、專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，準確地把握不同學科、專業(yè)對信息技術(shù)具體內(nèi)容、理論和技術(shù)的要求，切實培養(yǎng)適合不同學科的具備教育技術(shù)能力的教師。

第二，依據(jù)專業(yè)類型差異設(shè)計和實施差異化技能學習。調(diào)查顯示，文科、理科和藝體三種類型的職前教師，各自的教育技術(shù)技能基礎(chǔ)有明顯的水平差異。理科類教師的技能水平普遍較高，文科類和藝體類則相對較低。因而，在教育技術(shù)技能的水平培養(yǎng)方面，我們應該針對這三種類型職前教師的不同情況，差異化設(shè)計教育技術(shù)能力的培養(yǎng)目標和要求。對于理科類教師，應該著重提高技術(shù)難度，可設(shè)置Authorware、Flash、Photoshop等軟件的高階創(chuàng)作學習。對于文科類教師，可著重一般辦公室軟件、教學軟件的通用性應用學習。而對于藝體類教師，則可針對不同專業(yè)，設(shè)置音頻創(chuàng)作、電腦美術(shù)及體育課件的技能學習。

第三，依據(jù)專業(yè)差異設(shè)計和實施差異化教學設(shè)計教學。教學設(shè)計是教育技術(shù)能力的重要內(nèi)容，為了使職前教師充分掌握“信息技術(shù)與課程整合”，除了信息技術(shù)技能的學習，還應該從教學設(shè)計的學習內(nèi)容入手。教學設(shè)計的教學內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)適當?shù)卦黾硬町惢虒W案例，如對于中文專業(yè)的職前教師，在課程中應增加典型的中小學語文教學設(shè)計案例，讓他們能夠切實掌握符合本專業(yè)需求的教學設(shè)計能力。

第四，依據(jù)學科、專業(yè)特點設(shè)置強化信息化教學能力培養(yǎng)。教育技術(shù)能力培養(yǎng)的最終目的是使各專業(yè)職前教師能夠掌握信息化教學。而各專業(yè)的信息化教學的情況和能力需求，是有差異性的，如體育、音樂的信息化教學與語文、數(shù)學的信息化教學情況就不相同。因而，教育技術(shù)能力培養(yǎng)的過程中，我們應依據(jù)學科特點和專業(yè)需求來設(shè)置教學內(nèi)容和實踐技能，從而讓職前教師更好地掌握本專業(yè)的信息化教學能力。

小結(jié)

通過以上調(diào)查與分析可知，目前的職前教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)取得了一定成績，但我們還應在技能學習、教學設(shè)計案例、信息化教學能力等方面結(jié)合不同的學科、專業(yè)來設(shè)置教學內(nèi)容和技能?？傊挥谢趯I(yè)差異來開展差異化教育技術(shù)能力培養(yǎng)，才能更好地提高效率，職前教師才能有效掌握符合各自專業(yè)要求的信息化教學能力。

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