揚長避短講策略 巧嵌微課效果好

洪朝宗

摘要：應(yīng)用微課進行教學(xué)不能簡單地理解為利用機器向?qū)W生灌輸知識與技能，而應(yīng)當(dāng)揚長避短講究策略，在合適的時機、特定的環(huán)節(jié)中把微課嵌入到課堂教學(xué)中。本文從充分準備吸引眼球、詳細解讀任務(wù)單、促進任務(wù)人性化、抓住時機嵌入微課、提高測試練習(xí)的開放性等五個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）20-0136-03

當(dāng)前，應(yīng)用微課進行教學(xué)，引發(fā)了教改熱潮。微課是以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，錄制下師生對某個知識點教與學(xué)的全過程。簡言之，微課的核心是教學(xué)視頻與測試練習(xí)等資源包。它是以闡釋某一知識點為目標進行錄制的，針對性強，便于學(xué)生利用碎片時間自學(xué)。它具有知識容量小、學(xué)習(xí)時間成本低、知識點明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對性強、知識載體多樣性、學(xué)習(xí)空間不受限制等優(yōu)勢，但也存在缺乏趣味性、整體性、多樣性、探索性，內(nèi)容碎片化，答案標準化等弊端。因此，在信息技術(shù)教學(xué)實踐中應(yīng)用微課時，怎樣講究策略、趨利避害讓信息技術(shù)課堂更加高效，成為信息技術(shù)教師不可回避的問題。

充分準備吸引眼球，防止教學(xué)跑題，突破知識點

微課一定要讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才會有繼續(xù)看下去的欲望。它的導(dǎo)入必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。但有不少的微課卻側(cè)重于對知識點“濃墨重彩”，而少了趣味性。在微課嵌入課堂教學(xué)之前，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┡c學(xué)生實際生活相關(guān)的活動或游戲來吸引學(xué)生的眼球。由于微課是針對知識點錄制而成的視頻，所以它確保了課堂教學(xué)不會因為游戲或活動而“跑題”，保證了課堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)知識點的突破。

例如，在閩教版信息技術(shù)小學(xué)四年級《荷塘美景》的教學(xué)中，重點內(nèi)容是閉合曲線的畫法。對于需要“濃墨重彩”加以突破的重點內(nèi)容，可以應(yīng)用微課來實現(xiàn)。教師可以先進行猜燈謎游戲活動：一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上——猜一種植物，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。然后嵌入微課，播放“夏日雨后的荷塘美景”的視頻，吸引學(xué)生的眼球，發(fā)出“畫一朵美麗荷花”的任務(wù)。接著當(dāng)學(xué)生嘗試畫荷花受挫，急需幫助時，再次嵌入微課，即用畫圖板中的雙曲線來制作荷花花骨朵與小水滴，把操作過程制作成卡通動漫小視頻，通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。有了學(xué)習(xí)的動機，再加上微課的輔導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握閉合曲線的畫法。

詳細解讀任務(wù)單，防止知識零散，增強系統(tǒng)性

微課是把知識與技能細化成點，再制作成視頻。如果沒有任務(wù)單的引領(lǐng)，學(xué)生就會東學(xué)一塊、西抓一塊，導(dǎo)致知識碎片化，沒有一個整體性。因此，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)詳細地觀看并了解任務(wù)單，師生共同明確任務(wù)單里的要求。教師先通過任務(wù)單把各個知識點的關(guān)系理清楚，使其形成整體后，再讓學(xué)生在微課的輔助下，認真學(xué)習(xí)各個知識點，完成各個小任務(wù)。特別是對信息技術(shù)這種理科性較強的學(xué)科，只有把知識與技能形成系統(tǒng)后，才能進一步地應(yīng)用所學(xué)的知識與技能。

例如，在閩教版信息技術(shù)四年級下冊《制作電子板報》的教學(xué)中，任務(wù)單中“頁面設(shè)置”“表格嵌套”“文本格式設(shè)置”“在表格中設(shè)置圖片格式”把制作表格劃分成四個小任務(wù)。如果沒有詳細解讀任務(wù)單，一般會認為各個任務(wù)“各自為政”，是獨立的。學(xué)生在學(xué)會了“頁面設(shè)置”這個知識點之后，到后面的“在表格中設(shè)置圖片格式”環(huán)節(jié)又忘記了這項操作，重新操作起來就會浪費很多的時間與精力。而在詳細解讀了任務(wù)單之后，我們明白：“頁面設(shè)置”“表格嵌套”是為了電子板報的排版布局準備的，而“文本格式設(shè)置”“在表格中設(shè)置圖片格式”是為了電子板報的圖文修飾準備的。制作電子板報的步驟是先排版，然后添加圖文，最后修飾。這樣，我們根據(jù)制作板報的步驟就把上面四個小任務(wù)串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)了。學(xué)生通過完成任務(wù)單，掌握了“制作電子板報”的各個知識點。以設(shè)計“美麗的班刊”這一主線，把各個知識點串聯(lián)起來，再逐個夯實，形成一個整體，才能制作出一張美麗的電子報刊。

促進任務(wù)人性化，防止交流人機化，增強溝通

智能手機等移動設(shè)備的普及，使得何時何地都可以進行微課的學(xué)習(xí)成為了可能。只要遇到不懂的知識點，學(xué)生就會打開微課進行學(xué)習(xí)或者上網(wǎng)搜索，而懶得去思考了。這是非?？膳碌那闆r，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)容易進入一個人向機器“機械性”模仿的狀態(tài)，從而產(chǎn)生盲從心理，缺乏探索精神，這是和我們的創(chuàng)新教育理念相違背的。隨著微課的游戲化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生面對機器的時間越來越長，人與人面對面交流的時間卻越來越少，長期下去不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計任務(wù)單時要綜合考慮人性發(fā)展的因素。在設(shè)計任務(wù)時，要體現(xiàn)人與人之間的合作；在任務(wù)匯報過程中，要增強生生之間的溝通。把微課融入到主題活動中，集體完成任務(wù)，并把個人從微課中得到的方法進行分析、比較、討論，從而得到一個較優(yōu)的解決方案。這樣集思廣益，有效地促進了人與人之間的交流，增進了學(xué)生之間的友誼。

例如，在閩教版信息技術(shù)小學(xué)三年級《夜幕下的大樓》的教學(xué)中，微課主要是解決學(xué)生在計算機畫圖中出現(xiàn)的各種技能問題。如果教師只把任務(wù)單簡單地設(shè)計成畫出大樓、街道、天空、星星等，學(xué)生就會陷入向計算機學(xué)習(xí)如何制作“人機交互”的膠著狀態(tài)中。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機器，所以也要增加生生之間的交流與溝通。我打破教材限制，從解決問題的角度出發(fā)，把任務(wù)單設(shè)計成“我愛我家”，具體任務(wù)如下：①小組內(nèi)說一說家是由什么組成的。②小組內(nèi)討論家是“人”重要，還是“建筑”重要。③個人學(xué)習(xí)微課并畫出心中的家。④小組討論誰畫的家最溫馨，并說出理由。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們進行交流與溝通，親情在計算機作品中流露出來。雖然大部分學(xué)生的作品質(zhì)量不是很好，但是他們的情感是真摯的，合作交流的態(tài)度是真誠的。

抓住時機嵌入微課，防止教學(xué)形而上學(xué)，增強靈活性

形而上學(xué)，就是生搬硬套。在信息技術(shù)教學(xué)實踐中應(yīng)用微課的形而上學(xué)表現(xiàn)為簡單地套用微課，即課堂教學(xué)由機器來代替教師講解。其效果與傳統(tǒng)講授式的教育方式一樣，雖然能取得一定成效，但不利于學(xué)生自主能力和探究能力的培養(yǎng)。針對這一弊端，我們應(yīng)選擇恰當(dāng)時機，把微課嵌入課堂教學(xué)中。那何時為恰當(dāng)時機？“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生冥思苦想而想不通時，就是嵌入微課的好時機。微課對知識點“一針見血”的講解，能高效、及時地為學(xué)生解惑。而且微課的嵌入具有靈活性，沒有一個固定的時間、固定的環(huán)節(jié)。通過視頻的拖拉功能，我們可以把需要的微課展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而輕松地解決學(xué)生當(dāng)下的困惑。

例如，在閩教版信息技術(shù)四年級下冊《制作簡單表格》的教學(xué)中，教師在吃透教材、找準新知識點后，形成了如下任務(wù)：插入簡單的表格、單元格并輸入字符、在單元格中修改字符、調(diào)整單元格大小。如果是形而上學(xué)地套用微課，那只是用微課代替教師的講解而已，即學(xué)生看完視頻后，完成上述四個操作任務(wù)。一堂課下來，學(xué)生忙得不亦樂乎，卻只產(chǎn)生幾個相同的表格，學(xué)習(xí)完全落入教師預(yù)期的套路中，一點創(chuàng)意都沒有。而將微課嵌入課堂教學(xué)，從突出學(xué)生的角度去制作微課。教師可以先啟發(fā)學(xué)生尋找身邊有用的表格，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己喜歡的課程表。然后，當(dāng)學(xué)生在Word中設(shè)計課程表出現(xiàn)困難時，拖拉視頻，學(xué)習(xí)所需要的微課。這樣的學(xué)習(xí)才是有針對性的。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)了表格制作的技能，再加上自己的創(chuàng)意設(shè)計，這樣做出來的課程表不僅符合實際需要，而且十分美觀。

提高測試練習(xí)的開放性，防止練習(xí)標準化，增強多樣性

每一個精品微課的課后測試練習(xí)材料都是教研組全體教師精心準備的。但是為了便于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一般的試題都是單一、標準化的。大部分學(xué)生都會依葫蘆畫瓢，因此錯誤率較低，卻存在答案標準化、缺乏多樣化等弊端。隨著網(wǎng)絡(luò)測試平臺的跟進，目前出現(xiàn)的測試練習(xí)設(shè)計多了一些開放性題目。并且在近期的微課制作中，越來越多的視頻在結(jié)束時也提出了一些較為開放性的問題，提供了得分量化標準。在應(yīng)用微課的教學(xué)中，教師要珍惜這個課后測試環(huán)節(jié)，盡可能地把測試練習(xí)做得靈活、多樣，促使學(xué)生多去思考、多去嘗試操作。這為學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提供了一個很好的平臺，而創(chuàng)新的點子往往是在這種情況下產(chǎn)生的。

例如，在閩教版信息技術(shù)小學(xué)三年級《快樂小熊》的教學(xué)中，自選圖形的繪制、復(fù)制、疊加、組合是本節(jié)課的測試內(nèi)容。如果測試練習(xí)是要求“畫出小熊并讓其擺出各種不同的動作”，那在微課學(xué)習(xí)中，只要有范本、示范，大多數(shù)學(xué)生都能夠跟著做出來。不過，學(xué)生的作品基本上是一樣的，形成了千人一面的作品樣式。為了提高微課的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測試平臺，設(shè)計出更加開放性的練習(xí)。例如，“自選圖形的繪制、復(fù)制、疊加、組合”這些技能，你還可以在哪些軟件中應(yīng)用；參考評分標準，設(shè)計一份“校園警示牌”或“精美書簽”或“電子書刊”或“電子手抄報”或“電子連環(huán)畫”。學(xué)生可能還會有更多的想法，教師應(yīng)把它們?nèi)谌氲秸n后測試練習(xí)中，讓學(xué)生大膽去嘗試。

信息技術(shù)的教學(xué)實踐證明，只要我們揚長避短地使用微課，在學(xué)生需要的時候，適時把微課巧妙地嵌入到課堂教學(xué)中，效果是很顯著的。它能將過去教師的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，將教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”。通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成作業(yè)，教師在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系，能引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的研究與探索。而在探索的過程中，學(xué)生也學(xué)會了交流與溝通，學(xué)會了互相學(xué)習(xí)與幫助，進而增進了學(xué)生之間的友誼。讓我們借助微課這個教改浪潮，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的海洋，使信息技術(shù)課堂更精彩、更高效。

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