任職教育課程“航空攝影原理”教學模式改革探索

王淑娟+等

【摘要】任職教育的目的是培養(yǎng)學員獲得和提高從事特定崗位需要的專門知識和能力，為適應任職教育改革，分析了任職教育對象需求的差異，構建了“面向對象”的教學模式核心思想；在教學過程中，積極探索任職教育環(huán)境下的教學模式改革，探索適用于任職教育的教學方法和教學組織形式，建立了適應任職教育的任職教育教學模式。

【關鍵詞】任職教育 教學模式 教學方法 改革

“航空攝影原理”課程是針對航空偵察類專業(yè)生長干部任職教育人才需求，結合生源實際，依據該專業(yè)生長干部任職教育人才培養(yǎng)方案設置的一門任職教育課程，是航空偵察類各專業(yè)的任職基礎課程。本課程著眼于學員任職崗位的需求，側重于學員崗位任職能力的培養(yǎng)。為適應任職教育的特點和規(guī)律，必須把握任職教育的實際需求，積極探索任職教育教學模式的改革。

一、分析任職教育對象的需求差異，準確把握任職教育對象需求

“航空攝影原理”課程是一門任職教育任職基礎課程，任職教育的目的在于培養(yǎng)對象的崗位任職需要。任職教育具有明確的崗位指向性，以需求為牽引是開展任職教育的起點，崗位任職的需要為落腳點，從這個角度來看，任職教育既要為部隊服務，又要為學員個人需求服務。準確把握部隊需求和學員需求的差異是做好任職教育的基礎，這就要求我們既要熟知部隊的實際情況和需要，又要了解學員任職的個體發(fā)展需要。

“航空攝影原理”課程任職教育對象主要是軍地院校畢業(yè)的本科生，將來面向的主要是部隊的任職崗位。從個人角度來看，學員接受任職教育是為了獲得一種生存與發(fā)展的機會，從組織角度來看，部隊是為了獲得滿足崗位任職能力的人才。然而，從目前實際情況來看，部隊與學員之間的需求并不完全一致，這就要求我們準確把握兩者的需求，有效的平衡兩者的差異。把握部隊需求，就要研究和掌握部隊建設實際情況，不斷更新教學內容；把握學員需求，就要深入了解學員的個人發(fā)展思路以及對教學的具體要求，并以此作為調整教學模式改革的重要依據[1-2]。

二、構建“面向對象”的教學模式核心思想

在“航空攝影原理”課程教學改革過程中，以任職崗位需求為牽引，構建了“面向對象”的教學模式?！懊嫦驅ο蟆苯虒W模式以問題探究式教學為中心，以教學情境創(chuàng)設為手段，以知識能力素質建構為目標，全面突出學員的主體地位，其核心思想主要有以下三點[3]：

1.學員的主體地位

任職教育的根本任務是提高學員履行崗位任職的實際能力，以學員為主體，就是把學員的認知基礎和認知差異作為教學組織的出發(fā)點，把能力生成和強化作為教學活動的核心要素、培訓質量的評價標準和人才培養(yǎng)的落腳點。

2.教學的知識觀

任職教育并不是單純的知識傳授，而是引導學員在已有的經驗和特定情境基礎上，理解新信息，實現知識的連續(xù)和發(fā)展，進而改善優(yōu)化原有的任職結構的知識建構活動[3]。要注重以下三個方面：

一是要注重教學內容的針對性。要兼顧學員需求差異，把握師生間的切合點和教學之間的結合，力求教學內容既為學員所喜，有為學員任職所用。二是要注重教學方法的互動性。要加強教學過程中的互動交流，引導學員主動學習，激發(fā)學員的創(chuàng)新思維，實現由課堂講授為主向多樣化教學形式轉變。三是要注重教學環(huán)境的配套性。整合教育資源，打造實踐平臺，創(chuàng)設與任職崗位需求一致的教學情境，為任職教育教學提供良好的條件。

3.教員的主導地位

“滿堂灌”的教學模式已經不能適應任職教育的需要，如何讓學員在有限的時間內獲取更多有用的知識，這對教員提出了更高的要求。在教學活動中，教員應引導學員主動學習，讓學員唱主角，切實調動學員的積極性、主動性。這就要求教員要精心安排教學內容，優(yōu)化課堂教學，變單純傳授知識為注重指導學習，變被動灌輸為主動汲取，實現教與學的和諧統一。

三、進行教學模式改革，不斷提升任職教育質量

任職教育是以能力培養(yǎng)為根本的教育，其課堂教學的著眼點必須指向提高學員開展具體崗位工作的能力。這就要求教學內容必須貼近需求，注重實踐，將貼近軍事斗爭準備、貼近任職崗位需求作為教學的立足點，采用小班化教學，積極進行教學模式改革的探索。

1.實行小班化教學，注重因材施教

教學內容決定教學方法，教學組織形式總是與一定的教學方法相聯系[4]。目前，軍隊院校教學組織方式以大班教學為主，這種教學組織形式具有集體化、規(guī)?；葍?yōu)點，在學歷教育中應用效果較好，但在任職教育中則有較大的局限性。主要表現在學員的實際接收狀態(tài)存在差異，使得部分學員“吃不飽”或“吃不了”。由于任職教育具有針對性、實踐性、研究性等特點，決定了任職教育必須采用特殊的教學組織形式。因此，必須根據實際情況靈活的采用不同的教學組織形式。

在“航空攝影原理”課程教學實施過程中，我們采用小班化教學的組織形式。小班化教學具有有利于發(fā)揮學員的主體性，利于師生之間的互動，利于課堂教學管理，有利于實施探究性的學習等優(yōu)勢[5]。授課過程中，教員扮演組織者和引導者的角色，綜合運用講授、啟發(fā)、問題驅動、練習討論等多種教學方法，學員在教員的指導下進入一種自主、合作、探究性的學習狀態(tài)，既可以提高其學習質量，又使學員擁有了更多質疑、表達見解及動手實踐的機會，有利于其綜合素質的提高。

2.綜合運用多種教學模式，積極推進創(chuàng)新性教學

任職教育的本質是一種專業(yè)定向教育?！昂娇諗z影原理”課程的教學直接目的是為使學員獲得崗位任職所需要的任職能力，因此，在教學設計中針對任職需求，采取以獲取直接經驗為主的教學模式，主要采用研討式、實習式、案例式等教學模式。

（1）研討式。與傳統的“講授式”教學模式相比，“研討式”教學的最大特點在于可以充分發(fā)揮學員的主觀能動性。學員是教學中的主角，教員起組織、引導作用。在“航空攝影原理”課程教學中，我們精心設置了幾個適合開展“研討式”教學的科目。教學過程中，由授課教員制定研討課設計方案，學員帶著確定的選題進行文獻檢索、資料查詢，獨立探索形成個人交流資料，在學員充分準備的基礎上開展深入廣泛的討論交流，從不同角度闡述對研討主題的認識，授課教員結合學員的研討情況進行概括、總結，回答學員關注的問題?！把杏懯健苯虒W在教學形式上實現了從“一言堂”到“群言堂”的轉變，實現了“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，同時也培養(yǎng)了學員分析問題、解決問題的能力。

（2）實習式。實習教學具有直接實踐性。采用實習式教學模式是使學員在學習中獲取直接經驗的有效途徑，能夠提高其軍事技能，增強運用所學知識解決實際問題的能力。在“航空攝影原理”課程教學過程中，我們以部隊崗位需求為牽引，設置了若干個貼近于部隊實際的實習科目。在教學過程中，學員積極參與到教員精心安排的實習內容中，通過親手操作，不僅更容易掌握教學內容，而且能將實習過程中的經驗上升到崗位任職能力的需要。事實證明，這種教學模式更容易被學員接受，教學效果要遠遠超出教員面面俱到的講解。

（3）案例式。案例式教學具有適應職業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性的特點，能夠體現任職教育的多樣性、靈活性和個性化發(fā)展的要求，對于培養(yǎng)學員分析解決實際問題的能力，增強其任職崗位任職能力，具有其他教學方法難以替代的作用[6]。在“航空攝影原理”課程教學過程中，我們精心選取來自部隊實際的典型案例用作案例教學的實例，抓住案例分析這個關鍵環(huán)節(jié)，引導學員獨立思考。在學員的分析過程中，教員主動引導，讓學員充分發(fā)表見解，以期帶來不同觀點的碰撞，不同思路的啟迪，深化學員對案例的認識。教員的分析建立在對學員案例分析和交流總結的基礎上，運用相關理論和學員已有的認識成果作出分析，提出結論，盡可能讓學員在案例分析過程中獲取實踐知識，自覺形成崗位任職的能力。

四、教學模式改革的實施效果

“航空攝影原理”課程教學模式的改革，不僅適應了崗位任職教育學員的特點，而且也充分開發(fā)利用了各類資源。在內容選取上，采用前延后伸的方法，前延到學員部隊實際生活中去，收集困擾部隊的難題，收集典型的案例，收集學員急需的知識；后伸到新知識、新理論、新技術的發(fā)展前沿上，后伸到學員將來的任職崗位上。通過對部隊調研，充分了解部隊，熟悉部隊，使教學案例和內容來源于部隊，適應于部隊，同時針對本專業(yè)的發(fā)展前沿，收集新技術、新理論發(fā)展動態(tài)和方向，豐富教學內容，使理論知識能夠體現時代的先進性。

在教學實施過程中，采用小班化的教學方式，可以充分發(fā)揮各種教學組織形式的長處，便于因材施教，便于組織研究和討論，有利于改善教與學的關系，提高教學效果；采取研討式、實習式、案例式教學模式，充分調動學員學習的積極性、主動性，形成師生之間、學員之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面，達到了良好的教學效果，從而也證明了教學模式改革的可行性。

參考文獻：

[1]郁振偉.任職教育實踐教學改革思考[J].武漢：海軍院校教育，2006（4）：37.

[2]馬林立，鮑連承.面向任職教育的專業(yè)課程體系改革與建設[J].武漢：海軍院校教育，2006（5）.

[3]張德，袁中，張曉炎.淺析任職教育“面向對象”教學模式[J].北京：國防大學學報，2009（4）：74.

[4]蔣少散，楊罡，王常泰.對軍事任職教育課程設計若干問題的思考[J].湖南：高等教育研究學報，2009（2）.

[5]龐紅衛(wèi).對小班化教育的幾點認識[J].上海：上海教育科研，2002（4）：16.

[6]丁宏濤.芻議以課程標準為指導的課堂教學模式改革[J].西安：西安通信學院學報，2008（2）：88.