借鑒成果導(dǎo)向教育專業(yè)認(rèn)證的理念，探析工程類五年制高職教學(xué)質(zhì)量保證體系

尤晨

【摘要】本文介紹了成果導(dǎo)向教育專業(yè)認(rèn)證（OBE）的基本觀念、基本原則，探析工程類五年制高職教學(xué)質(zhì)量保障體系， 認(rèn)證了工程類五年制高職引入OBE的提高教育質(zhì)量穩(wěn)定性的必要性，提出了該類人才培養(yǎng)方案改善及其課堂教學(xué)改革的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育專業(yè)認(rèn)證 工程類五年制高職 質(zhì)量保證體系

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0011-03

一、五年制高職教育借鑒成果導(dǎo)向教育認(rèn)證方法的必要性

OBE即Outcome base education是斯帕蒂在《Educational Leadship》雜志1994（51）6中首先提出并將其導(dǎo)入工程類教育[1]，此后，在美國(guó)工程教育中得以接受、重視和應(yīng)用。實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要性讓我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在許多211高校展開(kāi)?！吨袊?guó)制造2025》明確：“制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基。十八世紀(jì)中葉開(kāi)啟工業(yè)文明以來(lái)，世界強(qiáng)國(guó)的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒(méi)有強(qiáng)大的制造業(yè)，就沒(méi)有國(guó)家和民族的強(qiáng)盛?！盵2]《中國(guó)制造2025》的基本方針之一是人才為本?！皥?jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才?！盵3]江蘇五年制高職應(yīng)借鑒成果導(dǎo)向教育專業(yè)認(rèn)證的理念，提升工程類專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)和管理水平，提高技能人才素質(zhì)，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)由大變強(qiáng)作貢獻(xiàn)。

莊西真《區(qū)域構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系：為何與何為》一文中勾勒的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系藍(lán)圖[4]，表明五年制高職學(xué)生的出路是進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)或進(jìn)入應(yīng)用性本科院校學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：進(jìn)入應(yīng)用類本科學(xué)生是少數(shù)，大量學(xué)生進(jìn)入人才市場(chǎng)。五年制高職是一種橫跨未成年與成年的學(xué)制，教育質(zhì)量不穩(wěn)定一直被社會(huì)議論。而“德國(guó)制造的精髓在于品質(zhì)、創(chuàng)新和技術(shù)。在德國(guó)人看來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化流程是保證質(zhì)量的有效手段。為此，歐司朗特設(shè)了一個(gè)卓越運(yùn)營(yíng)部門(mén)專門(mén)負(fù)責(zé)管理流程的標(biāo)準(zhǔn)化，確保每一道工序嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?！盵5]誠(chéng)然，人的教學(xué)質(zhì)量同產(chǎn)品的質(zhì)量監(jiān)控有很大不同。教學(xué)質(zhì)量是一種以人為對(duì)象的特殊的工作品質(zhì)，體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。從廣義上看，它是教學(xué)對(duì)社會(huì)需求（人的素養(yǎng)、知識(shí)和能力）的滿足程度。但標(biāo)準(zhǔn)化工作能降低質(zhì)量異常這一點(diǎn)的相同的。OBE就是一種標(biāo)準(zhǔn)化的方法，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)成果導(dǎo)向教育認(rèn)證的方法，有效解決工程類五年制高職教學(xué)質(zhì)量差異過(guò)大。

二、成果導(dǎo)向教育認(rèn)證的基本觀念、基本原則

1.成果導(dǎo)向教育認(rèn)證的基本觀念。見(jiàn)圖1。

圖1：成果導(dǎo)向教育認(rèn)證的基本理念

其一，成果導(dǎo)向；其二是以學(xué)生為中心；其三是持續(xù)改善。其目標(biāo)強(qiáng)調(diào)最終教育效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)四點(diǎn)：學(xué)習(xí)效果是什么？如何知曉學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果？取得這些學(xué)習(xí)效果的理由是什么？幫助策略有哪些？

2.成果導(dǎo)向教育認(rèn)證的基本原則：OBE遵循四個(gè)原則：一是聚焦最終學(xué)習(xí)成果。它要求課程架構(gòu)與教學(xué)過(guò)程中清晰地聚焦在最終學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生關(guān)注最終目標(biāo)。二是考量成果達(dá)成率。通過(guò)教學(xué)時(shí)間或資源的差異化配置，盡可能保障個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生都達(dá)成學(xué)習(xí)成果。三是關(guān)注深度學(xué)習(xí)。教員要在教學(xué)中要制定一些挑戰(zhàn)性的課程標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)探索和體驗(yàn)自身成功學(xué)習(xí)路徑。四是反求工程。以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反求課程架構(gòu)。見(jiàn)圖2。而傳統(tǒng)工科教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了學(xué)校內(nèi)部資源的教育教學(xué)需求，而不一定能滿足社會(huì)需要，開(kāi)放度不夠，只是適應(yīng)需求，不能讓需求者足夠滿意。見(jiàn)圖3。

圖2：OBE“反求”教學(xué)過(guò)程

圖3：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程“正求”過(guò)程

反求工程不同于傳統(tǒng)教學(xué)“正求”。OBE從企業(yè)或社會(huì)需求開(kāi)始，逐級(jí)反推，最終設(shè)定是課程架構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容與方法。OBE是反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤靶枨蟆奔仁瞧瘘c(diǎn)又是終點(diǎn)，最大程度保證符合率。

三、工程類五年制高職教學(xué)質(zhì)量保障體系

工程類五年制高職校應(yīng)建立學(xué)校內(nèi)外的質(zhì)量保證體系，如圖4。抓住培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的符合度和達(dá)成度，通過(guò)學(xué)校內(nèi)外循環(huán)提升教育質(zhì)量。

圖4：工程類五年制高職質(zhì)量保證體系圖

持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)工作包括改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、改良畢業(yè)要求與學(xué)校內(nèi)外需求符合度，當(dāng)然畢業(yè)要求要與培養(yǎng)目標(biāo)相融合。工程類五年制高職教育畢業(yè)要求是學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)生能力，它回答了學(xué)生“能有什么”。畢業(yè)要求一般要詳述，不僅要知道學(xué)生能有什么，還要有畢業(yè)后能力指標(biāo)的細(xì)化程度。而培養(yǎng)方案目標(biāo)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)五年學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，可用4至6句話來(lái)概述。它回答了學(xué)生“能做什么”，由各系制定。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)能力建設(shè)的總綱，是架構(gòu)課程體系和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，包括能力、技能、知識(shí)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后的成果。其制定的主要依據(jù)是畢業(yè)要求，同時(shí)考慮工程類五年制高職學(xué)生的素質(zhì)要求與學(xué)校的資源，以確立其質(zhì)量追求和定位。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)是社會(huì)需求和內(nèi)在要求，其參與者應(yīng)該有畢業(yè)生、教員、學(xué)生和學(xué)校管理者，而畢業(yè)要求的制定根據(jù)OBE標(biāo)準(zhǔn)制定，參加成員要增加畢業(yè)生用人單位人員的參與。

要建立有效質(zhì)量保證體系，通過(guò)教學(xué)改良，以提高其與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。教學(xué)改良包括人才培養(yǎng)方案的改善、課程核心內(nèi)容的重建、師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)改革及教學(xué)督導(dǎo)督學(xué)督管。

四、工程類五年制高職人才培養(yǎng)方案的改善

五年制高職人才培養(yǎng)方案是五年制高職學(xué)校教學(xué)組織和管理活動(dòng)的基本依據(jù)。借鑒OBE理念，工程類五年制高職人才培養(yǎng)方案要在以下幾個(gè)方面改善：

1.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)：優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)要處理好三個(gè)關(guān)系：（1）文化課與專業(yè)課的關(guān)系。要以培養(yǎng)高素質(zhì)的健全人格教育的理念規(guī)劃好文化課，確立文化課的基礎(chǔ)地位，形成與普通高中大體相當(dāng)?shù)奈幕n課程體系，為后續(xù)教育奠定基石。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系。既要考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性又要適應(yīng)職業(yè)變化對(duì)知識(shí)的要求，還要正視學(xué)生狀況和學(xué)校實(shí)際。應(yīng)以有基礎(chǔ)，有特長(zhǎng)的要求統(tǒng)籌兩者關(guān)系。根據(jù)專業(yè)與職業(yè)對(duì)口率的大小，確定專業(yè)技能培訓(xùn)課程。對(duì)口率大的專業(yè)，專業(yè)培訓(xùn)有效性高，專業(yè)技能培訓(xùn)多；反之，則加大專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，打造一個(gè)較寬的專業(yè)平臺(tái)。（3）系選校選課的關(guān)系。要重視學(xué)校內(nèi)部學(xué)科交叉與復(fù)合，形成“T”形知識(shí)結(jié)構(gòu)。系選應(yīng)以本專業(yè)前沿技術(shù)和關(guān)聯(lián)技術(shù)為主要內(nèi)容，校選以本學(xué)校其他專業(yè)為內(nèi)容，改變系選課程專業(yè)偏離度大，校選課程娛樂(lè)化的趨勢(shì)。

2.夯實(shí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：（1）要總結(jié)梳理全國(guó)、全省技能大賽的訓(xùn)練、比賽經(jīng)驗(yàn)和成果，挖掘有益的訓(xùn)練課題，經(jīng)過(guò)改造變成相應(yīng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課題的與時(shí)俱進(jìn)。（2）要增加撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的過(guò)程性考核，改善學(xué)生能干不能說(shuō)、能干不能寫(xiě)的局面，提高其“學(xué)—做—思—說(shuō)—寫(xiě)” 的能力。

3.重構(gòu)課程體系：所謂課程體系由縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)兩個(gè)維度?？v向?yàn)椴煌瑢哟握n程之間建立的課程串；橫向?yàn)橥粚哟握n程間的課程平臺(tái)。重構(gòu)課程體系要處理好幾個(gè)關(guān)系：首先合理確定各類課之間的比例。根據(jù)OBE認(rèn)證要求和工程類五年制教育的人才定位，工程類專業(yè)要求自然科學(xué)課程擬不少于五分之一左右；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課擬不少于三分之一左右；實(shí)訓(xùn)課程與課程設(shè)計(jì)課程要占五分之一強(qiáng)；人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育擬占五分之一弱。為此，首先要課程核心內(nèi)容的重建，其次，正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教學(xué)一方面從封閉走向開(kāi)放：師生界限、定位重新調(diào)整；正規(guī)教學(xué)與非正規(guī)教學(xué)會(huì)形成教學(xué)共同體，需重新配置和整合教學(xué)資源，優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)無(wú)限放大；加速了教學(xué)自我進(jìn)化，使人人均可為教，人人均可為學(xué)。另一方面，要防止教學(xué)之育人功能弱化，碎片化學(xué)習(xí)不利于專注和深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力面臨挑戰(zhàn)等難題。為此要堅(jiān)守“教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則，從教學(xué)核心內(nèi)容出發(fā)合理使用互聯(lián)網(wǎng)；發(fā)揮新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的主體作用，順勢(shì)而為，擔(dān)當(dāng)好核心教學(xué)內(nèi)容提供者角色，將大課程分解為若干的模塊化小課，推進(jìn)“慕課”、“極課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)化主動(dòng)型教學(xué)模式。

4.細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。要做好幾個(gè)關(guān)系矩陣。第一是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。第二是課程矩陣，說(shuō)明畢業(yè)要求與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系，詳細(xì)說(shuō)明了每門(mén)課的作用，清晰表明了教學(xué)的必要性；第三是教學(xué)矩陣，教學(xué)矩陣用來(lái)研究課程與課程之間的關(guān)系，分析課程知識(shí)點(diǎn)之間是互補(bǔ)、深化關(guān)系，還是簡(jiǎn)單重復(fù)關(guān)系。目前一些江蘇五年制高職校課程架構(gòu)只做了前兩個(gè)矩陣，要細(xì)化教學(xué)矩陣工作，以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)教學(xué)有效性。

五、工程類五年制高職課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求基石。近年來(lái)，江蘇工程類五年制高職在全國(guó)職業(yè)學(xué)校技能大賽屢創(chuàng)佳績(jī)，教學(xué)改革取得了不少成績(jī)。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，課堂教學(xué)改革在不少地方還停滯在傳統(tǒng)教學(xué)模式階段。為此，筆者提幾個(gè)建議：

1.課堂改變從“教學(xué)對(duì)話”開(kāi)始：傳統(tǒng)課堂教員一言堂的教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握記憶、理解、應(yīng)用低價(jià)層次能力，掌握陳述性知識(shí)和基本概念、基本知識(shí)和基本能力是有效的，但妨礙學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高價(jià)層次能力的獲得。學(xué)校教育要更多地承擔(dān)“授人以漁”之責(zé)任，將教學(xué)的核心內(nèi)容從知識(shí)為主向思維為主轉(zhuǎn)變。只有“問(wèn)號(hào)”沒(méi)有“句號(hào)”的教員肯定不是好教員，但只有“句話”沒(méi)有“問(wèn)號(hào)”的教員難道就是一個(gè)好教員嗎？對(duì)話課堂可讓知識(shí)在教員與學(xué)生之間、在學(xué)生與學(xué)生之間傳遞、分享與互動(dòng)。為此，要精心備課，從預(yù)設(shè)問(wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，循序漸進(jìn)，最后還要布置好課堂作業(yè)。

2.課堂改變從關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)”開(kāi)始：教師天職在教，其責(zé)任是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，最高境界是樂(lè)學(xué)。這是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的本質(zhì)不同，它必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)加工。授而受之，方有成效。

3.課堂改變從誘導(dǎo)學(xué)生“思考”開(kāi)始：從懷疑一切事物出發(fā)，笛卡爾找到了“我思故我在”這一真理。思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有獨(dú)立思考，才能找到規(guī)律；只有獨(dú)立思考，才能生動(dòng)活潑，千姿百態(tài)，實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是，思想解放，最終有所傳承，有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。

4.課堂改變從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變開(kāi)始：現(xiàn)在不少教學(xué)只是將教材變?yōu)榻贪福瑢⒔贪缸優(yōu)镻PT，上課念PPT，學(xué)生抄PPT，考前背PPT，考試卷PPT，考后忘PPT。這種低層次的教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成了學(xué)生“飯來(lái)張口”的低價(jià)能力，長(zhǎng)此以往扼殺了其“覓食”等高價(jià)能力。高層次教學(xué)活動(dòng)發(fā)展高層能力，它以程序性知識(shí)和策略性知識(shí)為主。程序性知識(shí)是如何做的知識(shí)；策略性知識(shí)是如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。它們是解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，是由已知知識(shí)向目標(biāo)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的漸進(jìn)步驟知識(shí)，是動(dòng)態(tài)的知識(shí)，高層次教學(xué)活動(dòng)，要求其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式都與傳統(tǒng)課堂有很大不同。

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