現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的思考

文/姚敏

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合，能夠使得小學(xué)教學(xué)的效果事半功倍。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合談了自己的看法與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 現(xiàn)代信息技術(shù)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0017-01

發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)散的必然趨勢(shì)。筆者結(jié)合自己多年小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约河嘘P(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的看法與建議。

一、確定現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合點(diǎn)

有許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，用現(xiàn)代信息技術(shù)，總是比不用現(xiàn)代信息技術(shù)更好。過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，忽視了教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法的選擇等問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)利用條件下，學(xué)生上數(shù)學(xué)課，就像在看“電影”一樣，舊知識(shí)復(fù)習(xí)，新知識(shí)的引入與講授，以及練習(xí)鞏固等，甚至板書也弄成課件，學(xué)生被一幅幅畫片弄的眼花繚亂，嚴(yán)重影響了知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)效果甚至比傳統(tǒng)教學(xué)更差。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不能過(guò)分追求“整合”、搞“形式主義”，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在黑板上板書是必不可少的，還有一些知識(shí)需要老師通過(guò)自己的形體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)不可代替的?？偠灾?，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，如果選擇現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠使課堂教學(xué)更加方便、有效，就選擇利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)手段是激活課堂教學(xué)的重要手段

數(shù)學(xué)課程與其它課程不一樣，數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象思維能力的要求比較高，但是，小學(xué)生由于人太小，抽象思維能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)模式，采用更高有效的教學(xué)手段，才能完成知識(shí)的構(gòu)建。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用的設(shè)備更多是黑板和粉筆，利用這些簡(jiǎn)易的教學(xué)設(shè)備，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的辛苦，但是教學(xué)事倍功半，效果比較差。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生更快了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”知識(shí)時(shí)，知識(shí)構(gòu)建過(guò)程是先完成多個(gè)1cm的小正方形，然后將這些小正方形拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方式，就能歸納出長(zhǎng)方形面積公式。筆者為此制作了一個(gè)Flash課件，在多媒體設(shè)備中先讓學(xué)生復(fù)習(xí)1cm小正方形面積的計(jì)算公式。然后將5個(gè)小正方形并排組成1個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)動(dòng)畫展示，學(xué)生能夠很容易認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積公式可以用5*1=5來(lái)表示，再多展示幾次，學(xué)生就能歸納出長(zhǎng)方形的面積公式為：長(zhǎng)*寬=長(zhǎng)方形面積?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒖菰餆o(wú)味的公式推導(dǎo)變成動(dòng)畫展示，寓教于樂(lè)?？偠灾?，現(xiàn)代信息技術(shù)手段是激活課堂教學(xué)的重要手段，有助于學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的抽象思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合作用

如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，則學(xué)習(xí)過(guò)程中容易使得學(xué)生感到枯燥無(wú)味。對(duì)于愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加讓他們感到無(wú)味。為此，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加減法”知識(shí)時(shí)，可以用現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，筆者曾經(jīng)試過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，取得了比較好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的講授采用日常生活中事物增減方法來(lái)讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)加減法。以“1/2 - 1/4 =？”為例，筆者先用視頻展示一個(gè)切了一半的蘋果，然后再用刀切一半，問(wèn)小學(xué)生最后還剩下多少份額的蘋果？通過(guò)視頻展示，可以把單調(diào)的數(shù)學(xué)分式計(jì)算形象化，小學(xué)生能夠直觀學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師組織教學(xué)時(shí)，要在明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，通過(guò)文字與圖形的形象動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的探究精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終使得學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如，在講授“角的有關(guān)知識(shí)”時(shí)，由于小學(xué)生的空間觀念還沒(méi)成行，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們很難理解角的概念以及角度等知識(shí)。為此，筆者在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)課件，先在屏幕畫出一個(gè)亮點(diǎn)，然后從這個(gè)亮點(diǎn)引出兩條不同顏色的線，始終保持亮點(diǎn)和線條處于閃爍狀態(tài)，小學(xué)生看了圖畫后，很容易明白角的含義，以及角是怎樣形成的，即角是從一個(gè)點(diǎn)引出兩條線所形成的。在此基礎(chǔ)上，老師可以告訴學(xué)生，那個(gè)點(diǎn)稱為頂點(diǎn)，兩條線條分別是角的邊。最后，老師可以向?qū)W生展示如下動(dòng)畫：一邊固定，而另一邊繞點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，則可以形成不同角度的角，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的時(shí)候，很容易明白角的大小(角度)與邊的叉開(kāi)程度有關(guān)，而跟邊的長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系?？偠灾\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使學(xué)生輕松突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高學(xué)習(xí)效益。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段鞏固學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生由于年齡太小，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還很難達(dá)到一定的深度，數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用更是難以做到。老師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)知識(shí)講透，讓學(xué)生能夠完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣他們才能更好的運(yùn)用。講透知識(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果，使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段條件下鞏固學(xué)習(xí)成果。

比如在講授“圓的周長(zhǎng)和面積”一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)知識(shí)內(nèi)容后，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段播放同圓有關(guān)的生活視頻，學(xué)生通過(guò)視頻資源來(lái)練習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加熟練掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式。例如播放色彩斑斕的圓形草地，草地的半徑為60米，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：如果你們繞草地轉(zhuǎn)10圈，請(qǐng)問(wèn)你們一共走了多少米？等學(xué)生思考和計(jì)算完畢，筆者繼續(xù)向?qū)W生播放半徑為3米的圓形養(yǎng)魚池，魚在養(yǎng)魚池中繞養(yǎng)魚池轉(zhuǎn)一圈，魚轉(zhuǎn)一圈共走了多少米？再向?qū)W生設(shè)問(wèn)：學(xué)生繞草地轉(zhuǎn)一圈是魚在養(yǎng)魚池中轉(zhuǎn)一圈距離的多少倍。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使抽象知識(shí)形象化和直觀化，減小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

(作者單位：安徽省蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán))

參考文獻(xiàn)：

朱貴璽.例談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的誤區(qū)以及對(duì)策.內(nèi)蒙古教育(職教版) ,2013(06)

張曉貴;郭世平;方明華;欒慶芳.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式.合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12)