新課標下小學語文閱讀教學策略的探討

新課標下小學語文閱讀教學策略的探討

文/趙正軍

摘要：《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！遍喿x作為小學語文教學的重要組成部分，就要在教授語文基礎知識的前提下，進行學生閱讀理解的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是小學語文閱讀教學的重要目標，這也是小學語文教學的歸宿。

關鍵詞：小學語文；語文教學；閱讀教學

中圖分類號:G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0016-01

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，就要在教授語文基礎知識的前提下，進行學生閱讀理解的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、加強指導，提升學生閱讀能力

在教師的指導下進行“瀏覽”、“細讀”、“咀嚼”等方式進行閱讀，可以提高學生的閱讀水平，做到在閱讀中循序漸進地、潛移默化地提升閱讀的方法與技巧，積累閱讀的學習方法，領悟閱讀的學習規(guī)律，以閱讀促寫作、以寫作促理解，全面提高語文學習能力。

1．瀏覽

瀏覽作為閱讀的一種方式，要求我們以一種較快的速度了解文章的大意。這既要有閱讀的速度，又要在閱讀的過程中能獲取文章的內容與信息。小學生的閱讀能力有限，在瀏覽時會經常停頓，就影響了閱讀速度。教師就要在學生閱讀的過程中老師應該培養(yǎng)學生的閱讀速度，加強閱讀指導，逐漸培養(yǎng)小學生閱讀的速度和瀏覽的能力。

2.細讀

在瀏覽一篇文章的基礎上，也要細讀某些重要片段或段落，這也是閱讀的一種方式與能力。在把握文章大意的前天，對選取的有興趣、有意義的文段來讀，并進行逐字逐句地分析，這就是細讀能力培養(yǎng)。在細讀的練習過程中，不僅鍛煉了學生的閱讀分析能力，也提高了學生的寫作水平與語言表達能力。

3.咀嚼

咀嚼是對文章更為精確的解讀，是從文章的背景、作者的情緒等角度深入探究文章的深刻內涵?？梢苑治鲎髡叩膶懽魇址ā⑾胍磉_的思想情感，我們可以從中得出什么結論等。建立在“細讀”基礎上的分析與解讀，對文章的認識程度會比“瀏覽”深刻得多，然后再總結閱讀心得，逐步提高學生閱讀和寫作能力。

二、注重閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

在掌握了閱讀的基本方式之后，對學生閱讀方法的指導也是重中之重。本文主要從抓住重點、明確要求，獨立閱讀、獨立練習，分組討論、組織交流的方面進行思考。

1.抓住重點，明確要求

面對一篇文章，有重點地進行閱讀是有效的理解方式。教師可根據課后的思考為引導，讓學生在閱讀的過程中有目的地進行。課后思考能緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計。只有當學生明確了閱讀的目標，就有了閱讀的積極性，才會主動地閱讀。在主動閱讀促使學生聯(lián)系所學知識，主動地來學習新課文，鍛煉閱讀能力。

2.獨立閱讀，獨立練習

在閱讀中，教師的指導非常重要，學生的獨立閱讀能力更是不可忽視。只有學生在獨立的閱讀中進行，才會鍛煉學生自己解決問題的能力，同時發(fā)現自己的閱讀出現的問題。因此，教師在閱讀的過程中要給學生充分的獨立閱讀的時間，進行獨立思考，讓他們在自學自練中提高自己的閱讀能力。

3.分組討論，組織交流

分組討論、組織交流的過程中，讓學生們不同的閱讀想法進行碰撞，這是新課標的要求，也是提高學生綜合閱讀能力的重要途徑。討論和交流的內容，由教師把握或制定，針對某篇課文或課外文章，進行針對性地討論，課文是否已經讀得正確、熟練了；是否基本上把課文的內容讀懂了；從講讀課文領悟的讀寫知識是否能運用了。

三、加強師生對話，培養(yǎng)學生感悟能力

《語文課程標準》還指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學，特別是朗讀教學的基本要求，充分肯定了學生在朗讀教學中的主體地位。教師的主要任務是調動學生朗讀的積極性，對學生進行點撥、啟發(fā)、引導、激勵，把更多的時間交給學生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學生在教學活動中進行自主學習，自我探索，自我發(fā)現，自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從根本上提高學生的學習能力。因此我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。

要想學好一篇課文，首先要對課文有感情地朗讀。當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。

四、巧用媒體，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，閱讀是語言的表達、情感的展現，在教學的過程必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感共鳴。因此，在閱讀教學中巧用媒體，可以創(chuàng)設有感染力的情境。

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，就要在教授語文基礎知識的前提下，進行學生閱讀理解的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學語文閱讀教學中，利用現代化的技術手段—多媒體，能更為形象、直觀地將閱讀這一重要的教學內容展示給學生們，激發(fā)他們學習閱讀的興趣與積極性。為進一步幫助學生更為全面、深刻地體驗課文內容，就要運用多媒體將抽象的文字變成形象的畫面，引導和啟發(fā)學生在閱讀中培養(yǎng)思維能力

總之，要想學好一篇課文，我們必須想方設法，從興趣入手，調動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。當學生對文章的內容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。

(作者單位：威寧縣石門鄉(xiāng)云爐小學)

參考文獻：

韋芳.小學語文教師文本解讀的誤區(qū)、歸因及對策.教育導刊(上半月)，2014(6).

張敬敏.小學語文閱讀教學淺議.金色年華(下)，2015(1)