激發(fā)創(chuàng)新熱情 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

趙玉娟

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，如何在語文教學(xué)中以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要。首先要建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)造熱情；其次要研究教法，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣既提高了學(xué)生的語言能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；創(chuàng)新；熱情；培養(yǎng)；能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期，我們應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、巧設(shè)情境

教學(xué)《草原》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)草原的描寫（“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”）創(chuàng)作一幅圖畫。學(xué)生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”體會(huì)到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎(chǔ)上，我又以生動(dòng)的教學(xué)語言形象地描述了草原的美景，學(xué)生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極、興奮的狀態(tài)。這時(shí)我又提出要求：你能根據(jù)圖畫，想象出羊群的美嗎？請(qǐng)用比喻句來描述。此時(shí)學(xué)生已有了創(chuàng)作欲望，都能大膽想象，積極思考表達(dá)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

課堂上，學(xué)生能夠向教師質(zhì)疑，向課本質(zhì)疑，向同學(xué)質(zhì)疑，說明他肯動(dòng)腦筋，并且有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生中不時(shí)迸發(fā)出來的敢于創(chuàng)新的火花，這對(duì)我們形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)大有裨益?！陡F人》中的第二段寫出了桑娜抱回孩子后的種種矛盾心理。教學(xué)時(shí)我先問：“讀了這段，你們有什么問題要問嗎？”學(xué)生質(zhì)疑：“課文主要寫桑娜樂于助人的品質(zhì)，而這里卻具體寫了她救孩子后的矛盾心理，這對(duì)刻畫桑娜善良的形象有沒有影響？”我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生各抒己見，多數(shù)認(rèn)為這種矛盾心理是可信的，是真情實(shí)感的表露。接著，我又讓學(xué)生思考：這種矛盾心理的描寫有沒有減少桑娜善良性格的光彩，有沒有增添她品質(zhì)的光輝呢？這個(gè)問題喚醒了學(xué)生獵取新知的欲望，學(xué)生繼續(xù)研讀課文，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，并展開了熱烈的討論。通過交流、評(píng)議，最終獲得了一致的答案。

三、引導(dǎo)求異

求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式。這就是要求學(xué)生憑借自己的知識(shí)、能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因而，教師要抓住能撞擊學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把要解決的問題和學(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)所要解決的問題大膽設(shè)想。如教學(xué)《跳水》一課時(shí)，講到孩子不知不覺地走上桅桿頂端，面臨摔死在甲板上的危險(xiǎn)，在這種危急關(guān)頭，采取怎樣的辦法才能保住孩子的生命？這是求異變通思維的過程。我利用這一契機(jī)，先讓學(xué)生設(shè)想，該用什么方法救下孩子？這一過程的設(shè)計(jì)符合兒童特點(diǎn)，一下子激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，學(xué)生思維活躍，迸發(fā)出智慧的火花。有的說：“讓水手在甲板上墊上厚厚的海綿……”有的說：“讓水手拉開大網(wǎng)，命令孩子跳下來。”然后老師再讓他們說出理由，對(duì)他們既大膽又積極的設(shè)想給予鼓勵(lì)和肯定。

四、啟發(fā)想象

教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，在這個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花。如《圓明園的毀滅》第三自然段介紹了圓明園內(nèi)的種種景點(diǎn)，但大多只有名稱而沒有景色描繪，比如平湖秋月、獅子林、蓬萊瑤臺(tái)。教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生感受圓明園昔日的美麗與輝煌，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們根據(jù)景點(diǎn)的名稱想象出豐富多彩的美景來。有的說：“十五的月亮如玉盤倒映在水平如鏡的湖面上。如果你置身于湖畔亭中，那感受絕對(duì)無與倫比。這就是平湖秋月的景致。”有的說：“我想象中的蓬萊瑤臺(tái)是這樣的：幾座姿態(tài)各異的假山，旁邊潺潺的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，霧氣迷蒙。仿佛來到了蓬萊仙境一般?！睂W(xué)生們大膽想象，暢所欲言。在描述的過程中，培養(yǎng)、豐富、鍛煉了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新鮮的事物，會(huì)產(chǎn)生許多疑問，會(huì)提出這樣或那樣的問題。教師不必一一解答，可以要求學(xué)生通過去圖書館、上網(wǎng)查閱資料或者請(qǐng)教專家、學(xué)者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學(xué)生感受到創(chuàng)新帶來的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力。

（作者單位：安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)第二小學(xué)）