試析卓越課堂背景下小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)策略

陽淑芳

課改實施以來，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到廣大教育者的重視，并逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式。但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，多數(shù)學(xué)生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費了有效的教學(xué)時間，看不到合作交流的成果。因此，我通過一些探索，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中對于小組合作學(xué)習(xí)策略的粗淺認識。

一、科學(xué)、合理地組建學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。為了讓學(xué)生求異思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展得到有利鍛煉和提高，為了讓學(xué)生個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，讓學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，為學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，有利于知識技能的積累和智商的發(fā)展。

1.精心搭配小組成員

學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，人數(shù)在4人左右，合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。

2.明確組內(nèi)成員分工

在組建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員、紀律員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的實施，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報，同時記錄本小組獲獎或者受懲罰情況，定時向小組成員公布。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。紀律員負責(zé)提醒本小組討論時人人都參與學(xué)習(xí)討論，不得開小差、搞東西等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、為小組合作精選時機

在我們平時的教學(xué)中，并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時候都能開展。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個合作交流的平臺，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

第一，當(dāng)個人難以獨立完成時開展小組合作學(xué)習(xí)。如，在小組內(nèi)分角色朗讀課文時就需要同伴分工扮演角色，體會角色情感。

第二，解決具有開放性的問題時，適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。

第三，資源共享時，最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)，教師布置課前預(yù)習(xí)，有的需要查閱資料，但是學(xué)生不是每個人都能把課前教師提出的問題搞懂，這時在小組內(nèi)需要交流、共享課前資源，形成取長補短態(tài)勢。使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

三、找準小組合作點，形成合作的意愿

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動力。教師要善于把握時機，在學(xué)習(xí)的難點、疑點或興奮點處組織合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生指向合作的積極心理態(tài)勢。

由于學(xué)生個體認識、體驗的局限性，對于學(xué)習(xí)中的難點往往感到束手無策，在難點處開展小組合作能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識。

四、注重小組合作探究與個體自主學(xué)習(xí)的結(jié)合

小組合作探究的前提是個體對新知識的初步了解。如果沒有或不注重自主學(xué)習(xí)，教師只是一味強調(diào)合作探討，就會助長部分學(xué)生的惰性或者阻礙學(xué)生思維的廣度和深度，這樣就會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。因此，教師在要求學(xué)生合作探究前要給學(xué)生留有一定的時間和任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對相關(guān)知識有所思、有所悟、有表達的欲望。只有在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在交流中不僅講解自己探究的結(jié)果，還會相互補充、相互啟發(fā)，在別人見解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再創(chuàng)。同時，學(xué)生在自主探索的過程中往往會產(chǎn)生一些疑惑，教師組織小組合作討論時，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎(chǔ)上適時組織合作交流，無疑能夠促進學(xué)生思路的開闊及思維的深入，使學(xué)生感悟到合作學(xué)習(xí)的魅力，享受到合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅。

五、積極發(fā)揮評價機制，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣會讓人終身受益。我們常常發(fā)現(xiàn)，教師在要求小組展開討論時，有的小組討論積極，而有的只做形式，組員投入學(xué)習(xí)討論的激情也不高。因此，教師要制定一套與小組合作學(xué)習(xí)配套的小組考核制度，并進行及時考核，當(dāng)堂反饋考核結(jié)果，以激勵學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

總之，合作學(xué)習(xí)能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高；能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系。關(guān)鍵是要有效地進行小組合作學(xué)習(xí)，才能取得最理想的效果，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生人生觀的樹立也有著積極的意義。

（作者單位：重慶市銅梁區(qū)土橋鎮(zhèn)小學(xué)）