利用翻轉課堂促進高職英語語法教學

張霞

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校，江蘇　沭陽　223600）

利用翻轉課堂促進高職英語語法教學

張霞

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校，江蘇沭陽223600）

文章首先簡單介紹了翻轉課堂的含義，然后分析了翻轉課堂教學模式的重要性，最后總結了高職英語語法教學中應用翻轉課堂教學模式的策略，以期能夠提高學生的學習效率。

翻轉課堂；高職院校；英語專業(yè)；語法教學

0　引言

一些人認為翻轉課堂就是將傳統(tǒng)課堂的順序進行顛倒，并沒有實質(zhì)性的改變；一些人認為，翻轉課堂只是在線課堂。那么翻轉課堂是什么？翻轉課堂的教學核心就是教學視頻，雖然在該教學模式下突出了學生的主體地位，但是教師在教學過程中仍然發(fā)揮了舉足輕重的作用，所以，不能將翻轉課堂定義為簡單的在線課程。在傳統(tǒng)教學模式中，教師向?qū)W生灌輸大量的知識，學生負責“聽、記”，而在翻轉課堂教學模式下，教師在課前就進行知識傳授，原先需要學生課后完成的練習全都在課堂上實施，這些練習大都是學生通過討論合作完成的。翻轉課堂通過顛倒教學流程，實現(xiàn)了提前傳授知識的目的，進而使學生將知識進行內(nèi)化，大幅度提高了教學效率。翻轉課堂的真正內(nèi)涵就是從傳統(tǒng)的以教代學向以學生為主體過渡，讓學生學會如何學習。

1　翻轉課堂的重要意義

教師若想在教學中真正實現(xiàn)翻轉課堂，需要達到以下條件：①良好的學習環(huán)境；②優(yōu)質(zhì)的教學視頻；③有組織的教學活動。而若想完成這三個基本條件，就必須要發(fā)揮教師的作用，所以從某種意義上來說，翻轉課堂教學模式不但沒有弱化教師的地位，反而使教師的地位更加突出。教師需要搜集大量的教學資源來制作學習視頻，由此可見學生的學習內(nèi)容都是由教師決定的，從該層面來說翻轉課堂對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備甄別教學內(nèi)容的能力，而且還必須具備制作教學視頻的能力。學生在課前觀看教學視頻時，教師還需要對學生遇到的各項問題進行匯總，并在課堂上指導學生進行討論，有針對性地對學生進行教學指導，做到有的放矢。

同時，翻轉課堂還改變了學生的地位，使學生成為學習主體。學生在學習過程中可以結合自己的情況調(diào)整學習速度，遇到不能解決的問題，學生可以在課堂上提出來，通過與其他學生的討論弄清楚相關知識點，在較短時間內(nèi)就能提高學習成績。

2　翻轉課堂在高職英語語法教學中的應用策略

2.1課前準備策略

在高職英語教學中，虛擬語氣是學生學習的重難點，單純依靠課堂教學根本不能讓學生完全理解，翻轉課堂能夠幫助英語教師解決這一難題。

首先，英語教師在課前就應該告訴學生自主學習的重點是虛擬語氣，實施翻轉課堂教學模式主要是為了讓學生掌握虛擬語氣的基本定義及用法。

其次，英語教師需要針對教學內(nèi)容，制作教學視頻，向?qū)W生仔細講解虛擬語氣的基本定義，并通過實例讓學生掌握虛擬語氣的用法。

基本定義：虛擬語氣主要是用來表示主語的主觀假想或者愿望，不能表示客觀事實。具體借助謂語動詞的特殊形式來表現(xiàn)虛擬語氣，通常表達的內(nèi)容是祝愿、假設、憂慮、懷疑等。比如：IwishIwereabirdflying freelyinthesky.我希望我是一只自由飛翔的小鳥。

英語條件句主要分為真實條件句、非真實條件句兩種，虛擬語氣均在非真實條件句中應用。其中非真實條件句主要包含推測條件句、錯綜時間條件句、虛擬條件句。虛擬條件句的種類可以分為：①敘述與現(xiàn)在事實相反的情況，強調(diào)現(xiàn)在；②敘述與過去事實相反的情況，強調(diào)過去；③推測未來的情況，強調(diào)未來，具體構成可以參見表1：

表1　

針對這部分的內(nèi)容，英語教師會花費大量的課堂時間，縮短了學生提問時間。若教師將視頻放在課下，學生就有大量的時間進行學習，為課堂提問節(jié)約了大量的時間，與克拉申的“輸入假說”不謀而合。英語教師可以針對學生不懂的地方進行集中講解，并結合學生的學習情況實施個別輔導，如此一來，不僅學生的學習效率得到提升，而且還培養(yǎng)了學生的口語交流能力。

最后，英語教師在學生看完視頻后布置相應的練習。學生觀看視頻之后，對虛擬語氣有了一定的了解，通過習題練習才能發(fā)現(xiàn)疑難問題，并針對這些問題展開探索，達到鞏固教學內(nèi)容的目的。然而英語教師在設計習題時，需要重點考慮如何設置習題數(shù)量和難度，以實現(xiàn)最大化的教學效果。

2.2課堂教學策略

2.2.1英語教師需要對翻轉課堂上存在的問題進行匯總

翻轉課堂教學模式重點突出了學生的主體地位，課前預習方式比較新穎，激發(fā)了學生英語學習的興趣，延長了學生的學習時間。學生結合自己的學習情況向英語教師反映自己不明白的地方，英語教師將學生的所有問題進行匯總處理，指導學生展開自主探索，適當講解相應的難點問題。

2.2.2實施合作探索

高職英語教師應該讓學生明確英語學習的重要性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。英語教師應該結合學生的發(fā)展需求及個性特征，為學生提供展示舞臺，使學生的合作探索能力得到發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，互相交流的學習模式更受學生的歡迎。學生在該環(huán)節(jié)中能夠明確需要探討的語法問題，通過英語教師的指導掌握相關的知識，進一步提升學生的英語成績。

2.2.3英語教師需要進行學習評價

學習評價能夠反饋學生的學習情況，在教學過程中占據(jù)了舉足輕重的地位，所以學生討論后，教師應該對學生的學習情況進行總結。即使翻轉課堂上提供的視頻再精彩，討論再激烈，若是沒有恰如其分的結尾，那么也難以達到理想的教學效果，更甚者學生會產(chǎn)生翻轉課堂就是“教師不講課，學生自由發(fā)揮”的想法。所以，當翻轉課堂即將結束時，英語教師應該對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)概括，進一步拓展教學深度及廣度，提升英語語法學習的效率，為學生終身學習奠定基礎。

3　結語

綜上所述，翻轉課堂的設計理念就是在教學活動中突出學生主體地位，教師在教學活動中發(fā)揮的是設計者、組織者、合作者的作用。翻轉課堂教學模式完全將學習主動權交到了學生手中，學生能夠自我掌控學習，在一定程度上提升了學生的自主學習能力和合作學習能力。然而，翻轉課堂作為一種舶來品，目前在我國高職院校中的推廣仍然存在較大的難度，但其必將成為未來英語語法教學的主要模式。英語教師應該不斷實踐，總結教學經(jīng)驗，為翻轉課堂教學模式在高職英語語法教學中的推廣奠定基礎。

［1］吳妍.“翻轉課堂”在初中語法教學中的探索［J］.英語學習（教師版），2014，（8）：54-57.

［2］尹佩飛.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析［J］.中小學信息技術教育，2014，（9）：45-47.

［3］劉麗華，李明君.大學英語語法課堂的“翻轉”教學模式［J］.華章，2014，（25）：181-181，184.

［4］劉燕妮.利用翻轉課堂促進英語專業(yè)語法教學［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2013，（12）：198-200.

［5］陳麗.“翻轉課堂”在中小學英語銜接教學中的運用［J］.考試周刊，2014，（13）：105-106.

（編輯 趙欣宇）

Using the Flipped Classroom to Promote English Grammar Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHANG Xia
（Suqian Economic and Trade Vocational School，Shuyang223600，China）

This article first introduces the meaning of the flipped classroom，and then analyzes the importance of the flipped classroom teaching mode，and finally summarizes the strategy of applicating flipped classroom teaching mode in English grammar teaching，which will improve students’learningefficiency.

flipped classroom；higher vocational college；English major；grammar teaching

G712

B

1672-0601（2015）12-0072-02

2015-09-29

張霞（1979—），女，江蘇沭陽人，講師。主要研究方向：英語教學。