機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)與開發(fā)

荊瑞紅，周曉剛，韓樹明，潘云忠

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇　太倉　215411）

機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系的設(shè)計(jì)與開發(fā)

荊瑞紅，周曉剛，韓樹明，潘云忠

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411）

為了合理設(shè)計(jì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系，采用走訪學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)查詢、問卷調(diào)查等方式對中高職畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行了分析。發(fā)現(xiàn)中高職學(xué)生從事的崗位基本一致，中職學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位為設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修、設(shè)備銷售?；趯﹂L三角地區(qū)的企業(yè)需求的分析和畢業(yè)生從事崗位情況的調(diào)研數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了機(jī)電一體化專業(yè)中高職課程體系框架，構(gòu)建了基于崗位分析、模塊化設(shè)計(jì)的中高職課程體系，保證了中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

中高職；課程體系；崗位分析

0　引言

2014年教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，使現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)入快車道。而要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職銜接是重要一環(huán)。中高職課程銜接體系研究是中高職銜接的核心問題，是豐富現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，江蘇省對中等職業(yè)教育統(tǒng)一給出指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，雖然課程體系比較完善、與專業(yè)契合度比較高，但是對中高職銜接專業(yè)來講，則存在著中高職課程的銜接不夠，針對性不強(qiáng)等問題。而在高等職業(yè)教育階段，高職的課程體系建設(shè)與實(shí)施因?qū)W校而異，這樣又與中職階段課程存在對接性問題，而且目前高職階段的課程體系制定的對象是高中畢業(yè)生，與中高職銜接的學(xué)生也不同。因此，如何開發(fā)適合畢業(yè)于中等職業(yè)院校的學(xué)生、中高職有效銜接的、基于學(xué)生能力發(fā)展的課程體系顯得非常重要。因此，本文基于崗位分析、能力遞進(jìn)、模塊化的思路，對機(jī)電一體化專業(yè)中高職課程體系進(jìn)行分析。

1　機(jī)電一體化專業(yè)中高職崗位分析

課題組通過走訪學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)查詢、調(diào)查問卷等形式對江蘇省20所高職院校和40所中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)1-2年和畢業(yè)3-5年后從事崗位情況進(jìn)行調(diào)研。

圖1　中職畢業(yè)生從事崗位發(fā)展情況

畢業(yè)初期，中職類學(xué)生主要從事的崗位以設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修、設(shè)備銷售和質(zhì)檢為主，畢業(yè)初期從事設(shè)備設(shè)計(jì)的只有5%。畢業(yè)3-5年后，中職類畢業(yè)生主要從事的崗位仍然為設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修和質(zhì)檢為主，占總學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)的94%。從圖中可以看出，設(shè)備安裝從75%上升到85%，設(shè)備調(diào)試從70%下降到60%，設(shè)備維修從78%下降到50%，設(shè)備銷售從43%上升到45%，總體上，這4個(gè)崗位占學(xué)生人數(shù)的90%。

圖2　高職畢業(yè)生從事崗位發(fā)展情況

畢業(yè)初期，高職類畢業(yè)生主要從事的崗位以設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修、設(shè)備銷售為主，占從事崗位的90%左右。畢業(yè)3-5年后，高職類畢業(yè)生主要從事的崗位設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修、設(shè)備銷售從畢業(yè)初期的92%降為75%，而從事設(shè)備設(shè)計(jì)、基層管理等崗位由原來的8%提升為25%。從圖中可以看出，尤其是設(shè)計(jì)類崗位從畢業(yè)1-2年的0%，3-5年后上升到了10%。設(shè)備調(diào)試崗位畢業(yè)3-5年后也上升到了95%。

從上述分析可以得知，中職類學(xué)生基本以操作類的工作為主，如果在工作崗位上由原來的操作類提升到設(shè)計(jì)類崗位有很大比較困難，而高職類學(xué)生的崗位提升空間要大很多。

2崗位分析、能力遞進(jìn)、模塊化的中高職課程銜接體系框架

依據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，中高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生從事的崗位基本一致，中高職學(xué)生在企業(yè)的選擇上基本相吻合，進(jìn)一步說明了中高職銜接的必要性。高職類畢業(yè)生畢業(yè)1-2年內(nèi)主要從事的崗位以設(shè)備安裝、設(shè)備調(diào)試、設(shè)備維修、設(shè)備銷售為主，與中職類畢業(yè)生類似；在畢業(yè)3-5年后，高職類學(xué)生從事設(shè)計(jì)、基層管理的比例上升，而中職類學(xué)生維持不變。中職類學(xué)生基本以操作類工作為主，在工作崗位上由原來操作類崗位提升到設(shè)計(jì)類崗位比較困難，而高職類學(xué)生崗位提升空間要大得多。因此，中、高職培養(yǎng)目標(biāo)有所側(cè)重，課程體系隨之有所改變?；趰徫环治觥⒛芰f進(jìn)模塊化的課程體系是順應(yīng)中高職課程銜接體系的要求。

所謂崗位分析即是課程體系基于崗位分析，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，中職課程體系要基于一線操作類崗位，而高職課程體系要在中職基礎(chǔ)上，加大設(shè)計(jì)、管理等崗位能力方面的知識(shí)比重。

所謂能力遞進(jìn)，中高職銜接，中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，高職階段不能重復(fù)中職課程，要有遞進(jìn)性。高職階段課程體系不僅要有知識(shí)的遞進(jìn)性和延伸性，還要有能力的遞進(jìn)性。因此，中高職銜接的課程體系體現(xiàn)能力的遞進(jìn)。以機(jī)電一體化為例，中職階段培養(yǎng)學(xué)生簡單的技能，而高職階段培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜的技能，綜合性的技能（如設(shè)計(jì)、管理）。

所謂模塊化，即中高職課程體系具有模塊性、類別性。例如中高職課程體系中的專業(yè)課程模塊，應(yīng)該包含有三個(gè)小模塊。第一個(gè)小模塊是在中職階段開設(shè)，高職階段不必開設(shè)的課程。第二個(gè)小模塊是中高職都開設(shè)的，但在高職階段應(yīng)該深入拓展的課程，比如機(jī)械制圖、PLC課程；第三個(gè)小模塊應(yīng)該是只在高職階段開設(shè)，中職階段不必開設(shè)的課程。如機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)床電氣安裝與調(diào)試等課程。那么中高職課程銜接需要重點(diǎn)研究的是第二個(gè)小模塊。

圖3　中高職課程體系框架

3　機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)

依據(jù)課題組對機(jī)電一體化專業(yè)中高職院校的調(diào)研數(shù)據(jù)，對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，建立中高職銜接課程體系框架，構(gòu)建了以崗位為基礎(chǔ)、能力遞進(jìn)、模塊化的課程體系。

3.1機(jī)電一體化專業(yè)的崗位分析

通過對2015年長三角幾十家機(jī)電制造業(yè)企業(yè)的走訪和數(shù)據(jù)分析得到，機(jī)電一體化專業(yè)中職、高職技術(shù)人才需求主要分布在設(shè)備操作、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)、設(shè)備維修與銷售、機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)5個(gè)崗位或崗位群。課題組針對崗位群、崗位工作任務(wù)以及對人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行了詳細(xì)的分析，中高職人才培養(yǎng)的要求如表1所示。

表1　機(jī)電一體化專業(yè)崗位（群）分析

3.2以崗位基礎(chǔ)、能力遞進(jìn)的中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系

依據(jù)中高職學(xué)生崗位（群）分析，將各個(gè)崗位必備的素質(zhì)與能力進(jìn)行了層次性的劃分。中高職學(xué)生具備的機(jī)械基礎(chǔ)能力、加工操作能力、安裝調(diào)試能力、保養(yǎng)維護(hù)能力、設(shè)備維修及售前與售后服務(wù)能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了分析，按照中高職階段、能力螺旋上升的原則形成了中高職職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖4所示。

圖4　中高職機(jī)電一體化能力培養(yǎng)體系圖

3.3基于模塊化的中高職銜接課程體系結(jié)構(gòu)

中高職銜接課程體系分為三個(gè)類別，即職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)發(fā)展課程及職業(yè)技能課程。職業(yè)素質(zhì)課程是指職業(yè)生涯中必備的、區(qū)別于專業(yè)素質(zhì)、可遷移的素質(zhì)，包括思想政治教育課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育課程。中職階段和高職階段的職業(yè)素質(zhì)課程培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合。職業(yè)發(fā)展課程是指職業(yè)規(guī)劃中最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，即文化基礎(chǔ)教育課程，如數(shù)學(xué)、英語課程。職業(yè)技能課程即是完成并達(dá)到機(jī)電一體化專業(yè)崗位（群）所需求的能力與技能的課程，即專業(yè)課程。

職業(yè)素質(zhì)課程中包括模塊1：中職職業(yè)素質(zhì)課程和模塊3：高職職業(yè)素質(zhì)課程。職業(yè)發(fā)展課程中包括模塊1：中職職業(yè)發(fā)展課程，模塊2：職業(yè)發(fā)展課程和模塊3：高職綜合職業(yè)發(fā)展課程，無論是中職還是高職，職業(yè)發(fā)展課程是基礎(chǔ)，需要連續(xù)學(xué)習(xí)、不斷深入的課程。如英語、數(shù)學(xué)課程，在中高職階段要求不同，需要不斷學(xué)習(xí)。職業(yè)技能課程依據(jù)崗位能力劃分，有所不同。包括模塊1：中職職業(yè)技能課程和模塊2：職業(yè)技能課程以及模塊3：高職綜合職業(yè)技能課程。其中模塊1：包括設(shè)備操作類課程和設(shè)備安裝與維護(hù)類課程，主要包括車工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、銑工實(shí)訓(xùn)、常見機(jī)床的維護(hù)維修等課程；模塊2：是中高職的職業(yè)基礎(chǔ)課程，也是需要不斷深入學(xué)習(xí)的課程，如機(jī)械制圖、電氣控制課程。以機(jī)械制圖為例，中職階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對機(jī)械制圖的識(shí)圖與讀圖能力、測量能力，高職階段強(qiáng)化學(xué)生對機(jī)械零件的圖紙的設(shè)計(jì)、復(fù)雜圖紙的讀圖、繪圖能力及三維繪圖能力；模塊3：包括設(shè)備維修類課程和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)類課程，主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)床電氣故障檢測與排除、PLC編程與控制等課程。具體如圖5所示。

圖5　模塊化的中高職課程體系

4　結(jié)語

要科學(xué)制定中高職銜接課程體系，需要充分調(diào)研機(jī)電一體化崗位（群），從全局著手系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與制定課程框架，詳細(xì)地制定中高職課程體系及具體課程設(shè)置，從而保證中高職的順利、合理和有效地銜接。

首先，要認(rèn)真科學(xué)地調(diào)研企業(yè)對中高職機(jī)電一體化人才的需求，分析中高職不同的崗位（群），并對崗位的素質(zhì)與技能進(jìn)行分析與有層次性的分析。從企業(yè)角度出發(fā)，企業(yè)對中職學(xué)生更注重動(dòng)手能力和熟練程度，而對高職更注重管理能力、設(shè)計(jì)能力和思考能力。

其次，構(gòu)建科學(xué)合理的課程框架體系，基于崗位分析、能力遞進(jìn)、模塊化的課程體系是值得借鑒和推廣的。雖然中高職均是機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域，但中職培養(yǎng)以基礎(chǔ)為主、操作為主，高職課程應(yīng)該比中職更有深度與廣度。

最后，健全課程實(shí)施的保障體系。課程體系是中高職銜接的基礎(chǔ)，但課程的實(shí)施更是中高職有效銜接的保障。課程實(shí)施需要全方位的保障，比如課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)載體的設(shè)計(jì)、教材的選用、師資隊(duì)伍的豐富、企業(yè)的參與度等方面。

∶

［1］董佩燕.中高職銜接的課程體系建設(shè)研究.教育與職業(yè)，2015.7：18-20.

［2］何榮譽(yù).面向崗位能力的中高職課程體系銜接探究.職業(yè)技術(shù)教育，35（2）.2014：32-35.

［3］劉子貴.中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系銜接的研究與實(shí)踐.中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：63-66.

［4］柳燕君.構(gòu)建能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置的中高職課程銜接模式.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：56-60.

［5］肖鳳翔，肖艷婷，雷姍姍.基于課程論視角的中高職課程銜接制約因素及對策分析.職教論壇，2013（31）：55-59.

［6］覃嶺，伍偉杰，范愛民等.基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究.職業(yè)技術(shù)教育，34（11）.2014：32-35.

（編輯 趙欣宇）

The Design and Development of Secondary and Higher Vocational Curriculum Connection System for Mechatronics Specialty

JING Ruihong，ZHOU Xiaogang，HAN Shuming，PAN Yunzhong
（Suzhou Chien-ShiungInstitute ofTechnology，Taicang215411，China）

In order to design the secondary and higher vocational curriculum connection system for mechatronics specialty，visiting schools，network searching and questionnaires were done to analyze the positions of secondary and higher vocational graduates.And it finds that they are engaged in basically the same position after graduating.The positions of them mainly include equipment installment，commissioning，maintenance and sales.Design the secondary and higher vocational curriculum system framework for mechatronics specialty，based on the business needs of the Yangtze River Delta region and the research data of graduates’positions.And design the secondary and higher vocational curriculum system based on position analysis and modular design，toensure the coordinated development ofsecondaryand higher vocational education.

secondaryand higher vocational colleges；curriculumsystem；position analysis

G710

A

1672-0601（2015）12-0059-05

2015-09-21

荊瑞紅（1980-），女，副教授。研究方向：機(jī)電一體化應(yīng)用及高等職業(yè)教育。