提高“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的探討

胡奇光 習(xí)勝豐

摘要：通過“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，對影響“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、班次人數(shù)等因素進(jìn)行了分析，并就對如何提高“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量，提出了具體的改進(jìn)意見和措施。

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐能力

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0124-02

“C程序設(shè)計(jì)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)和程序分析能力。通過教學(xué)實(shí)踐和分析學(xué)生反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、班次人數(shù)等因素，都會對“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，分析和解決其中的不利因素，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

1設(shè)置合適的教學(xué)課時(shí)和課時(shí)比例

由于“C程序設(shè)計(jì)”課程涉及的概念比較復(fù)雜、規(guī)則繁多?！癈程序設(shè)計(jì)”課程課時(shí)數(shù)的安排，直接影響著課程內(nèi)容的安排。理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例的安排，影響著理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊學(xué)、邊練、邊干，是學(xué)好C程序設(shè)計(jì)最有效的方法。因此，設(shè)定合適的教學(xué)課時(shí)和課時(shí)比例十分重要。

經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)課時(shí)維持在72課時(shí)比較合適，其中，理論教學(xué)設(shè)定為40課時(shí)，上機(jī)實(shí)踐設(shè)定為32課時(shí)。這樣，在教學(xué)過程中，學(xué)生所必須掌握的內(nèi)容能夠講夠、講透，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中也有足夠的時(shí)間來上機(jī)實(shí)踐，逐步積累調(diào)試程序的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)置合適的教學(xué)課時(shí)，設(shè)置合適的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于提高“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

2 明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

從大的方面講，C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面，一是編程基礎(chǔ)、二是重點(diǎn)內(nèi)容、三是高難部分。

C程序設(shè)計(jì)的編程基礎(chǔ)主要包括語法規(guī)則、語言要素、語句格式等。學(xué)生只能通過牢記來掌握C程序設(shè)計(jì)編程基礎(chǔ)的知識。因此，教學(xué)中，教師要吃透教材、全文貫通，將分散的、零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行有益的連接并施教；學(xué)習(xí)中，學(xué)生要死記硬背編程基礎(chǔ)中的每個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容，并通過程序練習(xí)和驗(yàn)證性上機(jī)實(shí)踐，來強(qiáng)化對每個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容的記憶。

C程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容主要包括流程控制、函數(shù)設(shè)計(jì)。流程控制是C程序設(shè)計(jì)的第一個(gè)重點(diǎn)，流程控制用來控制程序代碼執(zhí)行的順序，用來控制某些程序代碼的執(zhí)行或者不執(zhí)行，用來控制某些程序代碼的重復(fù)執(zhí)行或者重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)。在流程控制的教學(xué)過程中，力求通過舉一反三，一題多解等方法讓學(xué)生靈活掌握程序流程控制技巧，將一些具有相似性的程序進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。對于流程控制內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不提倡學(xué)生死記硬背程序，應(yīng)以理解加主、記憶為輔，通過設(shè)計(jì)性上機(jī)實(shí)踐來加深對流程控制應(yīng)用的理解。

函數(shù)設(shè)計(jì)是C程序設(shè)計(jì)的第二個(gè)重點(diǎn)，在C程序設(shè)計(jì)中，函數(shù)避免了重復(fù)性操作，有利于程序的模塊化操作。在函數(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)講解如何在軟件開發(fā)中合理的設(shè)計(jì)函數(shù)來解決實(shí)際問題。對于函數(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生要經(jīng)過學(xué)習(xí)、理解、綜合性上機(jī)實(shí)踐、應(yīng)用的過程，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問及題解決問題的綜合能力。

完成C程序設(shè)計(jì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)后，要求學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)的編程基礎(chǔ)、流程控制、函數(shù)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，完成一個(gè)階段性的綜合設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生了解一個(gè)復(fù)雜程序的開發(fā)過程，使學(xué)生初步具備分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格。

C程序設(shè)計(jì)的高難部分就是指針，指針是C程序設(shè)計(jì)的精華，是C程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指針對于初學(xué)者是最頭痛的話題，是初級程序員入門C程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的必經(jīng)之路。如何理解指針在C程序開發(fā)中的應(yīng)用，是指針教與學(xué)的核心。圖示法應(yīng)用到指針教學(xué)，形象、直觀，學(xué)生更能理解指針、指針變量、變量、指針的類型、指針?biāo)傅念愋椭g的關(guān)系，是一種很好的C程序設(shè)計(jì)指針教學(xué)方法。

對于初學(xué)者，可以先理解指針的基本含義、會基本的運(yùn)用即可，重在體會C程序設(shè)計(jì)的指針的過程；在理解指針的基礎(chǔ)上，在多讀些指針小程序，慢慢地寫些關(guān)于指針的小程序，多上機(jī)實(shí)踐，出錯(cuò)之后學(xué)會調(diào)試和排錯(cuò)，錯(cuò)誤出多了之后就再不會犯錯(cuò)了，從而提高對指針的實(shí)際應(yīng)用水平。初步掌握指針之后，可以進(jìn)一步深入指針，學(xué)習(xí)指針的一些高級用法，部分能力突前的學(xué)生還可閱讀一些專門關(guān)于指針的書籍、文章、程序代碼，逐步掌握指針的應(yīng)用技巧，把指針的強(qiáng)大功能融入到自己的程序去。

3分配適當(dāng)?shù)陌啻魏腿藬?shù)

現(xiàn)在的授課基本上是大班化授課，但對“C程序設(shè)計(jì)”課程而言，不宜使用大班化授課?！癈程序設(shè)計(jì)”課程的特殊性在于理論與實(shí)踐的結(jié)合密切，尤其注重上機(jī)實(shí)踐，注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐中的提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。對于C程序設(shè)計(jì)的初學(xué)者，上機(jī)實(shí)踐調(diào)試程序，有時(shí)一個(gè)小小的語法錯(cuò)誤都要卡很久，往往導(dǎo)致不能進(jìn)行下一步的操作，教師由于經(jīng)驗(yàn)豐富些，基本上能很快為學(xué)生指出錯(cuò)誤所在，如果上課人數(shù)過多，就不利于教師具體指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。有時(shí)，學(xué)生調(diào)試代碼稍微長些的綜合性程序，出現(xiàn)了的語義錯(cuò)誤或邏輯性錯(cuò)誤或算法上的錯(cuò)誤時(shí)，就需要教師和他們一起從頭分析，甚至需要教師“手把手”指導(dǎo)，如果班級人數(shù)太多，可能直到本節(jié)課結(jié)束后，還有學(xué)生在等待教師來指點(diǎn)。

實(shí)踐證明，“C程序設(shè)計(jì)”課程小班化授課人數(shù)在40人以下，35人左右為宜。同時(shí)，由于小班化授課，聽課的學(xué)生較少，教師可在課堂上與學(xué)生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)。從2012年開始，湖南城市學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“C程序設(shè)計(jì)”課程基本上采取小班化授課，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。

4采取更合適的教學(xué)手段

湖南城市學(xué)院基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段，學(xué)校也為每位教師配備了激光教鞭和U盤，多媒體教學(xué)手段節(jié)省了教師的板書時(shí)間，有利于加大上課信息量，應(yīng)該會提高“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量，但事實(shí)并非如此。在教學(xué)中注意到，激光教鞭、提前寫好代碼反而對“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量不利。

學(xué)生反映，他們很多時(shí)候很難找到激光教鞭在屏幕上的所指之處，特別是講授程序代碼時(shí)，一不留神，就找不到屏幕上的代碼行位置。能拉伸的實(shí)桿教鞭的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，實(shí)桿教鞭指點(diǎn)明確，學(xué)生能明確看到教師所講的內(nèi)容，就能跟上教師的授課節(jié)奏。

“C程序設(shè)計(jì)”課程的課堂教學(xué)上，教師最好邊講授變敲代碼，盡管這樣做會減緩授課的速度，但有兩個(gè)好處。一是教師邊講授變敲代碼，能夠留有足夠的時(shí)間給學(xué)生思考和消化，能夠使學(xué)生跟上教師的授課節(jié)奏。二是教師邊講授變敲代碼，能夠加強(qiáng)師生之間的課堂互動(dòng)，有時(shí)故意敲錯(cuò)代碼，讓學(xué)生觀察和找出錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。這樣，“C程序設(shè)計(jì)”課程的上課和聽課效果得到很大的提高。

課堂上，學(xué)生在作業(yè)本上書寫代碼也是提高“C程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的有力途徑，學(xué)生在作業(yè)本上書寫代碼后，讓他們相互檢查錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)本上留下的代碼便于學(xué)生課后芻，有利于進(jìn)一步理解和掌握教師課堂講授的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)班的學(xué)生中，在5、6次授課后，會有3、4個(gè)學(xué)生比較突前，他們會比班上大部分同學(xué)學(xué)得更好，完成上機(jī)實(shí)踐任務(wù)更快。老師就任命他們當(dāng)組長，要求他們在完成自己的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)后，協(xié)助老師指導(dǎo)其他學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。一方面其他學(xué)生得到了幫助，能盡快完成上機(jī)實(shí)踐任務(wù)，提高了編寫程序代碼的信心。另一方面這幾個(gè)幫助他人的學(xué)生，在幫助其他人調(diào)試和改正程序代碼的同時(shí)，自己的編程水平也得到了大幅提高。因?yàn)?，在幫助別人調(diào)試程序的過程中，會遇到各種編程上的語法錯(cuò)誤和語義錯(cuò)誤，解決這些錯(cuò)誤就是提高編程能力的一個(gè)過程。這種上機(jī)實(shí)踐中的教學(xué)手段，經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，得到了學(xué)生的喜愛，取得了很好的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語

“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量，受到了2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目（地方院校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐）的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為提高“C程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量，所采取的措施得到了項(xiàng)目組的一致好評，學(xué)生也歡迎和適應(yīng)這些措施。

參考文獻(xiàn)

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