基于“工學(xué)交替”博弈的OJT教學(xué)體系構(gòu)建——合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院農(nóng)商學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)個(gè)案研究

王軍

（合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230601）

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）中關(guān)于深化教育領(lǐng)域改革的部署明確指出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?，F(xiàn)代職業(yè)教育一個(gè)重大而鮮明的特點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合”?！稕Q定》強(qiáng)調(diào)的“工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的有效途徑。

一、從“工學(xué)結(jié)合”到“工學(xué)交替”

（一）“工學(xué)結(jié)合”的困境

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，要與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。改革高職教育制度和培養(yǎng)模式，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會就業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才。教育部明確要求高職院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是讓學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、崗位職責(zé)和工作流程，掌握工作方法、理解工作標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，是高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

到用人單位進(jìn)行半年以上頂崗實(shí)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校落實(shí)教育部文件精神，大力推行“工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的政策和制度。目前，國內(nèi)的高職院校普遍采取的方式是學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，第三年去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排是一種集體行動(dòng)，由于實(shí)習(xí)者個(gè)體的投機(jī)行為沒有恰當(dāng)?shù)闹贫劝才偶右灾萍s而難以產(chǎn)生良好的實(shí)訓(xùn)績效。

在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的集體行動(dòng)中，由于參與其中的學(xué)生個(gè)體與集體之間往往存在著利益沖突，個(gè)體的機(jī)會主義傾向會使集體行動(dòng)的結(jié)果并不盡如人意，有時(shí)甚至出現(xiàn)某種“困境”。曼瑟爾·奧爾森在解釋個(gè)體行動(dòng)與集體行動(dòng)的關(guān)系時(shí)認(rèn)為，個(gè)人取決于自己偏好、對成本收益計(jì)算的選擇行為往往從自己的私利出發(fā)，常常不是致力于集體的公共利益。這種制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角使對學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)中所存在問題的分析獲得了強(qiáng)大的“解釋力”。

（二）“工學(xué)交替”是高職實(shí)踐教學(xué)的有效方式

深化高職教育綜合改革，就是要破除制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機(jī)制障礙，促成教育制度和體系的自身完善。高職教育培養(yǎng)模式是高職院校為實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)組織起來的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。當(dāng)前，高職院校亟待探索高職教育改革過程中從“工學(xué)結(jié)合”到“工學(xué)交替”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。

“工學(xué)交替”模式起源于英國所謂的 “三明治課程”或“三明治計(jì)劃”，是企業(yè)實(shí)際技能訓(xùn)練與職業(yè)院校職業(yè)基礎(chǔ)知識及職業(yè)技能訓(xùn)練交替進(jìn)行的教學(xué)方式，具體實(shí)施方式是職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間各半的不同排列組合。這種學(xué)用結(jié)合的“工學(xué)交替”教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生更快地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，不斷提高個(gè)人實(shí)踐能力，從而更好地為將來的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“工學(xué)交替”不僅為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)校教育與職業(yè)生涯之間的橋梁，使理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的提高，而且在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會的同時(shí)，還可以通過支付實(shí)習(xí)薪酬的方式減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

二、合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院農(nóng)商學(xué)院——金農(nóng)會“工學(xué)交替”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

（一）農(nóng)商學(xué)院與金農(nóng)會簡介

由安徽嘉日成集團(tuán)董事長嚴(yán)肅先生創(chuàng)辦的合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)際能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。這是全國第一家由農(nóng)資人創(chuàng)辦的高職院校，其下屬的農(nóng)商學(xué)院是中國第一所專為農(nóng)藥、肥料、種子等涉農(nóng)企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)種子生產(chǎn)與經(jīng)營、農(nóng)資連鎖經(jīng)營管理、營銷與策劃人才和農(nóng)資行業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的專業(yè)學(xué)院。“農(nóng)商”是合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新學(xué)科之一，專門面向農(nóng)業(yè)商業(yè)輸送人才，在全國高校中獨(dú)一無二。

金農(nóng)會農(nóng)資連鎖有限公司是在承載了嘉日成集團(tuán)近二十年行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上成立的全國性農(nóng)資連鎖公司。在“商品雙向流通、城鄉(xiāng)互為市場”的新型農(nóng)資連鎖模式基礎(chǔ)上，構(gòu)建起金農(nóng)會獨(dú)有的以種子育、繁、推一體化為主體，以新型環(huán)保農(nóng)藥和新型綠色肥料為兩翼，以農(nóng)資貿(mào)易、農(nóng)場發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)為主營業(yè)務(wù)，以加盟店、子公司、種植業(yè)協(xié)會和農(nóng)商學(xué)院為依托的“一體、兩翼、三支撐、四依托”的產(chǎn)業(yè)鏈連鎖體系。金農(nóng)會將多種經(jīng)營文化、多種經(jīng)營資源融合到一起，匯聚成金農(nóng)會獨(dú)有的發(fā)展模式，成為中國農(nóng)資連鎖領(lǐng)域里的一朵奇葩。隨著金農(nóng)會事業(yè)的迅速發(fā)展，金農(nóng)會和農(nóng)商學(xué)院采用企?；ブ?、定向培養(yǎng)、校企協(xié)同發(fā)展的模式，形成了公司獨(dú)特的優(yōu)勢。

（二）“工學(xué)交替”特色實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

按照《決定》的部署和要求，合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院農(nóng)商學(xué)院突出高職教育特色，探索學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)院學(xué)習(xí)相互交替的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了從“工學(xué)結(jié)合”到“工學(xué)交替”的特色實(shí)踐教學(xué)體系的跨越。

1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備

根據(jù)農(nóng)商學(xué)院學(xué)科專業(yè)的特色、企業(yè)的需求及行業(yè)的特征設(shè)置專業(yè)課程，定向選擇合作企業(yè)參與課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立助學(xué)金，學(xué)生（表現(xiàn)優(yōu)異者）畢業(yè)后可直接進(jìn)入金農(nóng)會等相關(guān)企業(yè)工作。

2.實(shí)習(xí)對象

主要針對農(nóng)商學(xué)院學(xué)習(xí)過一定專業(yè)理論知識的二年級下學(xué)期與三年級學(xué)生，學(xué)校推出頂崗實(shí)習(xí)教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。

3.團(tuán)隊(duì)組建與培訓(xùn)

參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生按照企業(yè)要求組建團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一個(gè)隊(duì)長及若干名隊(duì)員組成，有屬于自己的隊(duì)名、隊(duì)徽、隊(duì)歌以及團(tuán)隊(duì)文化展示形式。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式由企業(yè)人力資源部門和職場教練進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)后可根據(jù)自身需要選擇相關(guān)企業(yè)的相關(guān)部門和市場進(jìn)行實(shí)習(xí)。

4.頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)與企業(yè)相關(guān)部門、市場區(qū)域簽訂實(shí)習(xí)合同，由企業(yè)人力資源部實(shí)習(xí)教練和市場經(jīng)理協(xié)助制定工作計(jì)劃，安排工作任務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

5.實(shí)習(xí)總結(jié)

實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)訓(xùn)學(xué)生小組撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)，接受學(xué)校及相關(guān)實(shí)習(xí)單位的評估，對實(shí)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異者給與嘉獎(jiǎng)。學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束返校后做出總結(jié)，研究實(shí)習(xí)成果，為下一次實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。農(nóng)商學(xué)院實(shí)訓(xùn)流程如圖1所示。

圖1 實(shí)訓(xùn)流程示意圖

三、“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參與主體的博弈分析

現(xiàn)代博弈論的經(jīng)典模型“囚徒困境”告訴我們，強(qiáng)調(diào)個(gè)人理性的非合作博弈往往是無效率的。博弈論告訴我們，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程實(shí)際上就是學(xué)生與實(shí)習(xí)單位雙方的非合作博弈過程。

（一）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)參與主體的博弈過程

1.基本假定

為了便于分析，在不影響結(jié)論的前提下，我們先作如下基本假定：首先，在這個(gè)博弈過程中存在兩個(gè)博弈主體：實(shí)習(xí)學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)，且二者都是具有理性的“經(jīng)濟(jì)人”，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)是為了獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并獲取相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的目的是在提供實(shí)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，利用學(xué)生的勞動(dòng)力獲取最大化的經(jīng)濟(jì)利潤。其次，沒有行業(yè)協(xié)會之類的組織干預(yù)企業(yè)行為，也沒有教育主管部門干預(yù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程。再次，實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)在決策之前都不知道對方的行動(dòng)，可以認(rèn)為他們的行動(dòng)是同時(shí)獨(dú)立進(jìn)行的。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)的非合作性博弈模型的建立及求解

依據(jù)上述假設(shè)，我們可以建立企業(yè)與實(shí)習(xí)學(xué)生的非合作性博弈模型。實(shí)習(xí)學(xué)生采取的策略有：進(jìn)入企業(yè)和離開企業(yè)；企業(yè)選擇的策略也有兩個(gè)：支付高薪酬和低薪酬。對于企業(yè)而言，支付低薪酬會成為其首選策略。博弈雙方的策略選擇及各自收益如表1所示。

從表1中可以看出，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)雙方可以形成4種不同的組合，即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)支付實(shí)習(xí)學(xué)生高薪酬（HW）時(shí)，企業(yè)獲得的收益為（Y）；實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)支付實(shí)習(xí)學(xué)生低薪酬（LW）時(shí)，企業(yè)獲得的收益為（Y′）；企業(yè)支付高薪酬（HW），實(shí)習(xí)學(xué)生離開企業(yè)時(shí)，企業(yè)的收益為（-C）；企業(yè)支付低薪酬（LW），實(shí)習(xí)學(xué)生離開企業(yè)時(shí)，企業(yè)的收益為（-C′）。

表1 實(shí)訓(xùn)雙方策略選擇及收益示意表

3.討論上述模型在不同情況下的均衡解，并進(jìn)行相應(yīng)的分析

當(dāng)Y＞Y′時(shí)的博弈解：即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作，企業(yè)給學(xué)生支付高薪酬比給學(xué)生支付低工資能獲取更大的收益。其原因可能是高薪酬策略能提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，從而使其產(chǎn)出得到提高，或?qū)σ恍┠芰?qiáng)的學(xué)生支付高薪酬，其邊際產(chǎn)出會很高，上述博弈存在唯一的納什均衡點(diǎn)（HW，Y）。對企業(yè)而言，給學(xué)生支付高薪酬比支付低工資能獲取更大的收益，作為理性的“經(jīng)濟(jì)人”，企業(yè)肯定會選擇（HW，Y）這一策略，并且一旦選擇，便不再更改其策略；對學(xué)生而言，若企業(yè)支付低薪酬，則會離開企業(yè)，但企業(yè)已然選擇了高薪酬策略，學(xué)生便沒有理由選擇離開企業(yè)，因此，（HW，Y）是該博弈的均衡穩(wěn)定解。

當(dāng)Y＜Y′時(shí)的博弈解：即學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)工作，企業(yè)給學(xué)生支付高薪酬比支付低薪酬獲取的收益要小。其原因可能是高薪酬策略提高了企業(yè)的成本，從而使其收益下降，上述博弈存在唯一的納什均衡點(diǎn)（LW，Y′）。對企業(yè)而言，給學(xué)生支付低薪酬比支付高薪酬能獲取更大的收益，作為理性的“經(jīng)濟(jì)人”，企業(yè)肯定會選擇（LW，Y′）這一策略，并且一旦選擇，便不再更改其策略；對學(xué)生而言，若企業(yè)支付低薪酬，則會離開企業(yè)，形成（LW，-C′）組合，在此組合下，由于企業(yè)選擇給學(xué)生支付低薪酬策略，學(xué)生選擇離開企業(yè)，企業(yè)的收益不是（Y′），而是（-C′），而現(xiàn)實(shí)中 Y′＜-C′，所以雙方博弈的結(jié)果是從 （LW，Y′） 過渡到 （LW，-C′），并且雙方在（LW，-C′）狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)博弈均衡，博弈的結(jié)果是學(xué)生與實(shí)習(xí)單位雙方利益都受到損失。

（二）分析結(jié)論

雖然農(nóng)商學(xué)院和金農(nóng)會“工學(xué)交替”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系可以實(shí)現(xiàn)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但從上面的分析可以看出，在當(dāng)前這種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校的教育理念都存在一些問題。事實(shí)上，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的根本目的是想在獲取工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲取報(bào)酬，但是，隨著“工學(xué)結(jié)合”的深入開展，在企業(yè)獲取收益的同時(shí)，學(xué)生的薪酬收入?yún)s很低。合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院農(nóng)商學(xué)院的調(diào)查顯示，近5年來，參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的薪酬每月只有500元，甚至不能維持基本的生活，導(dǎo)致許多實(shí)訓(xùn)學(xué)生最終不得不選擇離開企業(yè)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生與企業(yè)的博弈從（LW，Y′）組合最終轉(zhuǎn)為（LW，-C′）組合?？梢姡?dāng)學(xué)生的目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們就會選擇拒絕參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這是高職高?！皩?shí)訓(xùn)缺位”的主要原因。由于大量一線崗位及市場推廣團(tuán)隊(duì)的流失，企業(yè)的收益也隨之下降。

四、構(gòu)建OJT實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的制度安排

根據(jù)以上分析，為了貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會精神和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，改革高職教育人才培養(yǎng)模式，突出合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)特色，特提出如下建議。

（一）創(chuàng)新制度安排，推動(dòng)特色人才培養(yǎng)

合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院農(nóng)商學(xué)院通過根據(jù)企業(yè)等用人單位的需要安排頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生全方位了解社會行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和熟練的專業(yè)技能，并達(dá)到企業(yè)對從業(yè)人員在知識、技能、素質(zhì)方面的基本要求，全力打造了合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院具有 “一種精神”、“兩種專長”、“三種方法”和“四種素質(zhì)”人才培養(yǎng)特色的“錐形人才”。

雖然穩(wěn)健的政策是人們關(guān)注的中心，教育者認(rèn)為設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼吆苤匾?，但促使人們積極選擇適當(dāng)?shù)闹贫劝才鸥匾?。要想解決高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)缺位的問題，關(guān)鍵在于有規(guī)范化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)作為工學(xué)結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與校內(nèi)學(xué)習(xí)同等重要，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是綜合性最強(qiáng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生上崗前全面提高職業(yè)能力的必經(jīng)階段。學(xué)校、企業(yè)和政府都應(yīng)付出努力，本著平等、互利、雙贏的態(tài)度，以創(chuàng)新的制度推動(dòng)“工學(xué)交替”特色人才培養(yǎng)模式，切實(shí)解決實(shí)訓(xùn)缺位問題。

（二）構(gòu)建OJT教學(xué)體系，落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度

OJT，是 On the Job Training的縮寫，也稱為“職場內(nèi)培訓(xùn)”，意思是在工作現(xiàn)場內(nèi)，上司和技能嫻熟的老員工對下屬、普通員工和新員工通過日常的工作就必要的知識、技能、工作方法等進(jìn)行教育的一種培訓(xùn)方法。其特點(diǎn)是在具體工作中雙方一邊示范講解、一邊實(shí)踐學(xué)習(xí)，有不明之處可以當(dāng)場詢問、補(bǔ)充、糾正，還可以在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)以往工作操作中的不足、不合理之處，共同改善。在工作中學(xué)習(xí)是獲取工作能力的重要途徑。OJT的長處在于，可以在工作中進(jìn)行培訓(xùn)，工作與培訓(xùn)兩不耽誤，雙方不必另外投入時(shí)間、精力和費(fèi)用，而且還能使培訓(xùn)與實(shí)際工作密切聯(lián)系，形成教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)施OJT需要對OJT體系進(jìn)行多維的角色設(shè)計(jì)與分工，推動(dòng)多角色在實(shí)訓(xùn)過程中各司其職，如圖2所示。

圖2 OJC實(shí)訓(xùn)的角色示意圖

高效的OJT體系需要明確的角色分工，OJT需要八種角色結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)的支持與協(xié)作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)過程心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、校企合作委員會、教務(wù)監(jiān)管委員會、實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行專員、企業(yè)人力資源管理、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師及企業(yè)培訓(xùn)教練。OJT是經(jīng)由工作本身或與工作相關(guān)的事情進(jìn)行教育的過程，是與實(shí)務(wù)連接在一起的教育，通過OJT可以培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能。體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)方式之一，OJT本身就是一種體驗(yàn)學(xué)習(xí)，因此教育效果良好。

（三）健全校企協(xié)同機(jī)制，保障實(shí)訓(xùn)高效實(shí)施

OJT實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不只是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師與實(shí)訓(xùn)學(xué)生兩方面的事情，高效協(xié)同是實(shí)訓(xùn)管理的首要任務(wù)。因此，應(yīng)由高職院校和企業(yè)成立校企合作委員會，負(fù)責(zé)研究、部署校企合作工作，執(zhí)行教育行政管理部門有關(guān)校企合作的決議，由教務(wù)監(jiān)管委員會指導(dǎo)并監(jiān)管與企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)和教務(wù)工作，并配備實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行委員會。各專業(yè)應(yīng)組建實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員參與教學(xué)改革，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案制定，并參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與培訓(xùn)，充分發(fā)揮企業(yè)人員在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的作用。

為了能夠促進(jìn) “工學(xué)交替”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的有效實(shí)施，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)校企全員積極參與，只有建立健全校企聯(lián)合OJT教學(xué)體系的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確校企合作指導(dǎo)委員會作為決策機(jī)構(gòu)，保障教務(wù)處作為教務(wù)監(jiān)管職能機(jī)構(gòu)，確立教研室作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)執(zhí)行機(jī)構(gòu)的地位和作用，逐步建立健全校企合作委員會、教務(wù)處、系部、教研室、企業(yè)人力資源管理者、教師及學(xué)生管理者校企全員參與的動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制和協(xié)同機(jī)制，才能保障“工學(xué)交替”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高效實(shí)施，使OJT實(shí)踐教學(xué)體系真正成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。

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