從人本主義心理學(xué)看高效課堂的構(gòu)建

李文芝

【摘 要】人本主義心理學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，教育教學(xué)要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之“自我實(shí)現(xiàn)”;基于人本主義心理學(xué)教學(xué)觀的課堂教學(xué)改革，應(yīng)通過重新定位教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，引導(dǎo)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)等措施，實(shí)現(xiàn)人本主義心理學(xué)教學(xué)觀的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】人本主義心理學(xué);教學(xué)觀;課堂教學(xué);教學(xué)改革

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，倡導(dǎo)學(xué)生”主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，并指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。

通過對(duì)人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合新課程改革對(duì)現(xiàn)代教育高效課堂的要求，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我對(duì)如何構(gòu)建高效課堂提出以下幾點(diǎn)看法：

一、真誠(chéng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為高效課堂的主體

人本主義心理學(xué)的首要原則是尊重和真誠(chéng)，現(xiàn)代教育的高效課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)就是要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，打造一個(gè)高效的“主體課堂”。在課堂上，每一名教師都要真誠(chéng)的尊重學(xué)生，要從心底里樹立與學(xué)生平等的思想，從威嚴(yán)的教師角色和知識(shí)的灌輸者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、指路人，是學(xué)生在知識(shí)海洋里前進(jìn)的“路標(biāo)”。學(xué)生應(yīng)該是高效課堂的“主角”和“主體”，教學(xué)的過程要充分尊重學(xué)生，教學(xué)的評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的心理感受。打造“主體課堂”，就要求我們對(duì)“主體課堂”有明晰的認(rèn)知。所謂“主體課堂”就是要落實(shí)學(xué)生的主體地位，改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，同時(shí)不拋棄接受學(xué)習(xí)，但一定杜絕被動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代主體課堂以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，以形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槁肪€圖，以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為歸宿。決定課程改革成敗的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式的革命，這個(gè)革命是真革命還是假革命，是徹底的革命還是不徹底的革命，就看學(xué)生是否成為了學(xué)習(xí)的真正主體。教師的作用是激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的原有認(rèn)知體驗(yàn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)域和提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果評(píng)估和反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行適度的主動(dòng)遷移。

人本心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)個(gè)人受到充分的尊重和真誠(chéng)對(duì)待的時(shí)候，就能夠激發(fā)最大的成長(zhǎng)潛能。人本心理學(xué)另一位大師馬斯洛也強(qiáng)調(diào)人有“自尊的需求”，同樣每一名學(xué)生都希望能夠老師的尊重。高效課堂讓學(xué)生能夠成為老師尊重的對(duì)象，不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要尊敬老師，而是要強(qiáng)調(diào)師生相互尊重。教師不把自己的喜怒哀樂帶到課堂之上，不隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià);對(duì)待回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，也要正向引導(dǎo)，在充分肯定的基礎(chǔ)上指出錯(cuò)誤;不能把學(xué)生分成三四五等，對(duì)好學(xué)生厚愛一份，對(duì)差學(xué)生不理不睬。教師應(yīng)該在課堂上，營(yíng)造一個(gè)充分尊重學(xué)生的課堂氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)充分尊重學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)成為老師的好朋友，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，不再逃避課堂，不會(huì)經(jīng)常渴望著“下課鈴聲”，而是在一種相互尊重的氛圍里做好知識(shí)的吸收，人格的成長(zhǎng)與全方位的發(fā)展。

二、關(guān)注接納學(xué)生，通過學(xué)生的差異化建構(gòu)高效課堂

人本心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)個(gè)體被無條件積極接納和關(guān)注的時(shí)候，就能夠更好的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。無條件積極的接納，就是我們不僅僅要接納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要接納學(xué)生的缺點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是不完美的個(gè)體，都是處在從不完美到完美的過程之中，知識(shí)都是從“不懂”到“懂”的過程之中，因此要給學(xué)生充分的成長(zhǎng)時(shí)間和空間。

高效課堂，要求教師要接納和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性，并根據(jù)這種差異性“因材施教”。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、天資稟賦不同，因此對(duì)每一位同學(xué)的要求和期望都應(yīng)該是不同的。我們不能期望每一個(gè)同學(xué)都成為第一名，不能期望每一個(gè)同學(xué)都能達(dá)到期望的目標(biāo)。用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益。一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。也就是使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間信息量、思維量、訓(xùn)練量、知識(shí)汲取量最大化。首先，調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生敢于參與，從熱愛學(xué)生做起，營(yíng)造和諧氛圍、挖掘文本的激情。其次，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度，讓學(xué)生人人參與，突出自主;讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng);體現(xiàn)合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)即自動(dòng)又互動(dòng);鼓勵(lì)探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由促動(dòng)到能動(dòng)。再次，關(guān)注積極思維的深度，讓學(xué)生有效參與：鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維;發(fā)散教學(xué)，引導(dǎo)求異求優(yōu);延伸情節(jié)，啟發(fā)創(chuàng)造激情。

在教學(xué)中，我們接納和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，通過制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，差異化的學(xué)習(xí)方式，差異化的評(píng)價(jià)方式、差異化的考核方式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教育，從而差異化構(gòu)建高效課堂。

三、換位理解學(xué)生，用學(xué)生思維來建構(gòu)高效課堂

人本主義心理學(xué)主張要進(jìn)行移情性理解，也就是我們常說的“換位思考”。移情式理解，要求教師放下個(gè)人的價(jià)值與經(jīng)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)，試著將自己融入學(xué)生的世界之中，設(shè)身處地的從學(xué)生的立場(chǎng)看待問題、解決問題。首先要求教師能夠精確的感受學(xué)生的世界，能夠敏感地從學(xué)生的思維模式來思考問題;二是能夠與學(xué)生交流教師對(duì)學(xué)生的理解。教師只有把自己真正放在引導(dǎo)者和旁觀者的位置上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能造就自信的學(xué)生。教師在課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。促使學(xué)生積極思考、積極討論、積極練習(xí)、積極完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，著眼于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人合作的能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

構(gòu)建高效課堂，要求教師要熟悉學(xué)生的認(rèn)識(shí)模式與思維模式。學(xué)生眼中的重要問題，有可能是教師認(rèn)為的微不足道的問題;教師認(rèn)為輕而易舉的掌握的內(nèi)容，也可能是學(xué)生需要很時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，教師要學(xué)會(huì)用學(xué)生的思維模式來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)模式來進(jìn)行評(píng)價(jià)。滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，又滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)具有十分積極的作用。

總之，通過對(duì)人本心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我們尊重學(xué)生、接納學(xué)生、理解學(xué)生，不斷探索構(gòu)建高效課堂的理念和模式。在新課程改革中，我們堅(jiān)持利用學(xué)生思維，構(gòu)建以學(xué)生為主體的差異化課堂模式，從而為建構(gòu)高效課堂上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

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