高中英語詞匯教學中的“語塊”教學啟示

李美發(fā)+劉燕霞

【摘 要】英語語塊的結構比較固定，一般存儲或記憶的模式是比較固定的詞組單位，具有應用可操練性與反復性，無論在交談、閱讀還是寫作中均可以隨時加以遣用。在高中英語詞匯教學中，如何發(fā)揮“語塊”的作用，本文重點分析語塊教學法在高中英語教學中的具體應用。

【關鍵詞】語塊;預制;鏈接;應用

語塊是單詞、語法以及語境三者的整合，具有鮮明的創(chuàng)新色彩。在語塊教學法下，學生能夠更為科學地掌握詞匯的具體運用，與學生的認知規(guī)律相吻合，也可以強化語言輸出的流暢化、準確化以及地道化，提高英語的教學效率。在具體實踐時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的語塊理念，突出語塊教學法的重要地位，強化語塊教學法的功效，加深語塊教學法的理解，注重語塊體系化的學習。

一、有意識地形成個性化的語塊理念

作為記憶的組織單位，語塊的組成單元是數(shù)個詞匯，在具體使用時，是被當作一個整體來加以存儲、提取與運用的。以前以詞匯教學模式為核心，語塊始終處于被輕視的地位，語塊化所擁有的優(yōu)勢被忽略，因而，對于詞匯量大大增加的高中英語教學而言，更要及時地培養(yǎng)起語塊的理念。以往以詞匯為核心的教學模式，并未關注到詞匯的深層次知識內涵及其習慣性語用特點。最后的結果是“沒有注意，就沒有習得（No noticing，no acquisition）”，學生雖然記憶了教學要求的詞匯，但這些單詞都是孤立化的，存在著明顯地逐個將詞匯簡單地翻譯成英語的現(xiàn)象，而不具備實際的語用價值，產(chǎn)生了“母語的負遷移”現(xiàn)象。例如“You are who？”、“a long momentago”、“You ask me，I ask whom.”等。高中英語教師要掌握語言的本質特征——語塊化。多元詞、習慣用語、復合詞、搭配、句子內部構造元素與篇章構架等是語塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)。英語教師要明白這樣一個事實，即語塊才是理想化的詞匯教學單位，要讓學生學習并掌握規(guī)范化的語塊單位，逐漸地養(yǎng)成基于語塊為單位的記憶與運用單詞的好習慣，并能根據(jù)詞匯的意義加以配對，摒棄以往純粹記憶單詞的教學方式。

二、在教學中要強化“鏈接”

如果只讓學生背誦這些句子，學生會因為其單調而不予重視。此時，利用學習策略中的組織策略便能有效地解決這一問題。“組織是學習和記憶新信息的重要手段，組織策略是為了整合新信息之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成良好的知識結構。”因此，要對這些句子進行分解，建立知識間的有效鏈接，從而實現(xiàn)知識的生成。生成學習最重要的一點，就是強調需要對學習進行積極加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要主動對這些信息的知覺，把所學的信息和自身的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來從而產(chǎn)生一個理解。基于此，筆者在教學中便以給學生準備好的“語塊”——句子為“籐”，然后“順籐摸瓜”。即，想到這個句子便聯(lián)想到這個語言點;想到這個語言點便聯(lián)想到相關詞組;想到相關詞組便聯(lián)想到相關考題。同時，由于這些環(huán)環(huán)相扣的“鏈接”，學生在建立知識聯(lián)系的基礎上，對這個句子的理解便進一步加深。理解后再記憶效果更佳。在操作中，筆者主要讓學生對劃線的部分進行理解，在學生課前準備的前提下，對相關內容進行引申。學生通過有目的的自主探究，達到了對“鏈接”進行強化的目的。如：上面第一個句子中包含了一個詞組“be made up of /consists of（由…構成）”和一個定語從句。有效的知識鏈接是：與make 相關的短語，be made up of與consist of用法的區(qū)別，以及定語從句的用法。

三、教學過程中也要善于鞏固和應用

學生通過相關鏈接的訓練，形成良好的知識結構。此時，需要進一步鞏固來穩(wěn)固這一結構，強化記憶效果。學語言的最終目的是為了用。只有輸出順暢了，語言應用的自動化程度才能提高。認知心理學家Anderson JR（1976）等認為，人的知識有兩大類：一類是陳述性知識（DEC for declarative knowledge）即掌握事實;另外一類是程序性知識（PRO for procedural zed knowledge）即怎樣去做。在學生基本掌握的情況下，教師就要考慮設計語境讓學生把所學的結構加以利用了。因為所預制的語塊都是圍繞著一個話題加以歸納的，因此它便有一個中心，圍繞著這個中心便可表述相關內容。如：以一個話題來組織說的材料。筆者讓學生以The history of English為題，用be made up of， affect， as is known ， not all， take control of ， replace， despite， differ from…in…， adopt， contribute to這些詞來串成一段話。學生根據(jù)所學文章在小組內你一言我一語，很快便可表達成文。還可利用以上語塊設計一段話，讓學生翻譯。如：筆者結合本單元話題，組織一段話?！罢绱蠹宜赖哪菢?，英語是由詞匯和一定語法規(guī)則構成。在英語漫長發(fā)展過程中，經(jīng)歷了古英語、中世紀英語和現(xiàn)代英語三個階段。許多因素促成了英語的發(fā)展。如外族入侵所帶來的外來詞。其中盡管在法國統(tǒng)治期間法語沒有取代英語，但還是產(chǎn)生很大影響。漢語與英語的不同之處在于一直使用的是表意的漢字。并非所有語言都具備這一特征，但隨著中國在世界越來越大的影響，漢語也將對世界語言產(chǎn)生很大的沖擊?！?/p>

總之，語塊是把零散的知識相對集中，從而形成一個意群。把一個單元以一個話題為中心，從小“語塊”匯成大“語塊”，不但有利于對知識的掌握，而且能加深對本單元中心內容的理解與記憶。這反過來又促進對知識的意義識記，對培養(yǎng)學生整體思維很有益處。通過一個階段的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學生學會了整理知識，學會把分散的知識系統(tǒng)化，這不僅僅對英語學習有好處，而且對其它門功課的學習也有所裨益。因為序列化的知識儲存便于人類大腦的有效檢索。

【參考文獻】

[1]Lewis，M.The Lexieal Apporach[M].Language Teaching Publication，2013.12

[2]汪超瑋.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].中小學教學研究，2014（3）

（作者單位：江西贛縣中學南校區(qū)）