新形勢如何提升高中地理教學的有效性研究

陳起峰

【摘 要】作為一線地理教師一定要不斷的創(chuàng)新教學模式和教學思想，最大限度的提升學生的學習興趣和學習效果。本文中，筆者通過文獻研究和實地調(diào)查研究的方法，探究了提升高中地理課堂教學質(zhì)量的方法，比如提升教師隊伍素質(zhì)，貫徹新課改理念激發(fā)學生學習的自主性;強化教學的硬件設施建設，完善電教化設備;落實新課改和素質(zhì)教育的理念，實施層次化的梯度教學等，希望這些新的教學思維能對高中地理的教學提供一些思路，提升授課的質(zhì)量。

【關鍵詞】新形勢;提升;高中地理;教學有效性

一、提升教師素質(zhì)，提高學生的學習能力

近些年，隨著我國社會思潮的變化，人們生活水平的變化，學校的教育也面臨著一些新的情況，比如學情變了，高中生的思想趨于社會化，呈現(xiàn)出一定的功利性，他們對學習的熱情不再那么高漲，而是有更多的思考;教學的內(nèi)容也更加的豐富，教學媒介也豐富多樣，學生對知識也是選擇性的學習和記憶，課堂不再是教師的“主席臺”，而學生已經(jīng)成為課堂教學的主體。實踐證明，有效的課堂教學需要教師精心的設計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習能動性和自主性，讓學生動起來。有效的課堂教學是需要教師的精心“教”和學生的有心“學”構成的，二者缺一不可，沒有高素質(zhì)的教師隊伍，高中地理課堂的教學質(zhì)量就很難提升，沒有學生的主動學習和認真學習也不可能實現(xiàn)既定的學習目標，所以要想提升高中地理課堂的教學質(zhì)量，必須抓好“教”與“學”這兩個方面，具體來講就是要想方設法的提升高中地理教師隊伍的綜合素質(zhì)，特別是教學技藝能力，認真的落實新課改和素質(zhì)教育的理念，實現(xiàn)課堂的回歸，激發(fā)學生的學習主觀能動性和學習自主性。比如在學習《資源及生態(tài)保護》的時候，教師就可以先讓學生總結(jié)目前我國和世界的資源狀況以及生態(tài)環(huán)境遭到破壞的情況，這樣學生就會積極的去搜索資料，進而促進課堂的學習，提升他們的接受能力。其次，針對高中地理的教學來說，教師在備課的時候除了需要精心設計教學內(nèi)容外，還需要備學情，了解學生們的心理，并且巧妙的運用學情信息，整合教學過程和教學設計，最大限度的激發(fā)學生的學習欲望，設計一些學生喜歡的或者樂于接受的教學環(huán)節(jié)或者教學模式。比如在學習《自然災害與人類活動》的時候，給學生播放有關汶川地震的情況，讓學生分析汶川地震發(fā)生的原因及與人類活動的關系，這樣不但可以激發(fā)學生的探究意識，讓他們學會主動思考，還能讓學生參與到課堂中來，做到活學活用和學以致用，進而實現(xiàn)一定的教學目標。 二、精心設計課堂導入，引發(fā)學生的共鳴

對于高中生來說，他們的學習態(tài)度往往受到學習興趣的影響，而學習興趣的激發(fā)需要教師優(yōu)化教學過程，整合教學內(nèi)容，在課堂導入的時候針對內(nèi)容選擇合適的導入方法。課堂導入作為地理課程的開始階段，對學生興趣的激發(fā)是非常重要的，一堂課的導入如果非常精彩的話，就會引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望。對于高中地理課程的導入設計來說，采取的方法是非常多的，至于采取何種方法需要依據(jù)學情和教學內(nèi)容來定。目前，在筆者的教學實踐中較為經(jīng)常采用的地理課堂導入方法有：視頻導入法、游戲?qū)敕?、歌曲導入法、設問導入法、直接導入法、復習導入法、故事導入法等。

三、使用多媒體授課，優(yōu)化教學過程

高中生對于不感興趣的問題，他們很難給與關注，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的偏好，從學生的興趣出發(fā)，興趣是吸引他們學習的東西。多媒體以圖像、動畫、聲音等優(yōu)勢，全方位的給與學生多角度的感官刺激，也使得課堂由靜態(tài)變成動態(tài)，優(yōu)化了教學過程，提升了教學效果。高中生的抽象思維能力較弱，而地理知識往往又是抽象化和理論化的，要想提升高中生的學習效果就必須采取一定的對策簡化地理知識和地理課程的教學過程，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。比如在學習《中國可持續(xù)發(fā)展之路》的時候，老師就可以在網(wǎng)絡上下載一些有關我國資源環(huán)境問題的視頻，播放給學生，讓學生感受到我國面臨的發(fā)展困境，進而對可持續(xù)發(fā)展有深入的反思和了解。當然，利用多媒體雖然有諸多益處，但是作為一項輔助工具而言，我們在使用多媒體時也不能完全依賴于它，而應該恰當、適時的使用。

四、關注學生發(fā)展，開展層次化教學

高中生在學習能力、接受能力、生活經(jīng)驗、智力發(fā)育、個性特征等方面是存在一定差異的，這些反應在他們的學習上就是學習成績參考不齊，高低有別，針對這種情況，高中地理教師一定要明白，既然學生存在一定的差異，如果再教學的過程中仍采取整齊劃一的節(jié)奏進行授課的話，那么是不可能照顧到每一位學生的，必然會在學習上產(chǎn)生馬太效應。為此，要想提升高中地理課堂教學的質(zhì)量，必須照顧到每一位學生，做到因材施教。這就需要高中地理教師搞清楚學生存在的差異，有效的劃分學生之間的層次，實現(xiàn)層次化的梯度教學。

提升高中地理教學質(zhì)量不是一蹴而就的，是一個系統(tǒng)化的工程。面對當前高中地理教學發(fā)展的困境，應該找對措施，對癥下藥。首先要從思想上重視地理學科教學，扭轉(zhuǎn)以往的教學誤區(qū)，同時提升教師的素質(zhì)。對于學生而言，培養(yǎng)學生的學習習慣，恢復學生學習的自信心，豐富教學的媒介，完善電教化授課，只有這樣從“教”和“學”兩個層面去改變，才能提升高中地理學科的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李娟.淺談提高高中地理課堂教學的有效性[J].現(xiàn)代教育研究，2012（08）

[2]張敬喜.提高高中地理教學有效性初探[J].高中生學習，2014（03）

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第四中學）