構(gòu)建生活化語文大課堂教學的實踐研究

李海霞

【摘 要】長期以來，學校教學對知識的傳授過分知識化，注重學生知識的獲取，忽視學生的生活情感態(tài)度與情感體驗，這種做法不僅使知識與生活的聯(lián)系相隔離，而且使學生對知識的理解與運用也產(chǎn)生了影響，更重要的是學生個性品質(zhì)的形成與發(fā)展受到了抑制，學生成為學校工廠成批的標準產(chǎn)品，失去了靈性。為此，我們從以下教育內(nèi)容、教學過程、校園人文、生活環(huán)境等幾方面對生活化語文大課堂教學的構(gòu)建進行實踐研究。

【關(guān)鍵詞】大課堂;語文;生活化;構(gòu)建

長期以來，學校教學對知識的傳授過分知識化，注重學生知識的獲取，忽視學生的生活情感態(tài)度與情感體驗，這種做法不僅使知識與生活的聯(lián)系相隔離，而且使學生對知識的理解與運用也產(chǎn)生了影響，更重要的是學生個性品質(zhì)的形成與發(fā)展受到了抑制，學生成為學校工廠成批的標準產(chǎn)品，失去了靈性。為此，我們進行構(gòu)建生活化語文大課堂教學的實踐研究。

一、教育內(nèi)容的生活化

2l世紀的教育是創(chuàng)新型的教育，知識經(jīng)濟時代的來臨對于工業(yè)經(jīng)濟時代的教育模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。學生作為學習主體，情感、興趣、注意等非智力因素越來越多地受到重視，如何讓學生愛學、主動學，學得高效成為現(xiàn)代學校教育改革與探索的主課題。社會的進步，科學的發(fā)展，使知識越來越多地走進我們的生活，它無處不在，無時不用。脫離現(xiàn)實生活的純知識化課堂教學顯得與時代和學生的身心發(fā)展需求越來越格格不入，生活化語文大課堂教學充分考慮到這一點，注重在生活中發(fā)展知識，將生活融于學校的大課堂，主張課堂教學的“生活化”。

1.創(chuàng)造性地改編教材，使之貼近生活。

在處理教材上，主張改編教材要有創(chuàng)造性、使用教材要科學靈活。例如：我們在進行語文閱讀課教學時讓學生自己閱讀最精彩或最喜歡的語段，碰到難理解的詞句讓學生自己提出，進行質(zhì)疑，結(jié)合自己的實際生活進行討論交流，強化學生對知識整體的感性認識，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活問題，增強其趣味性、實用性。

2.整合課程改革，開展大量學生喜聞樂見的語文活動。

為了使語文教學更貼近學生的生活、激發(fā)學生的求知欲，我們以語文學科為載體，積極開展語文月活動，在教師精心的指導(dǎo)下，學生自己組織、自己有序地開展活動。

3.校本課程的開發(fā)。

在積極開展語文活動教學的同時，努力開展校本課程的開發(fā)，以校本教材為依托，以語文學科為載體，開展了校本作文教材的開發(fā)。如讓學生介紹我的好爸爸、我的好同學，還有動植物等等。中段年級主要開展口頭作文，口述一次活動的過程、一次游戲、一次實驗、一個地方、寫寫你覺得最有趣、最動人、最可愛的地方。高年級主要對應(yīng)用文的開發(fā)，讓學生給自己的親戚、同學寫信，為學校班級寫通知、寫廣告詞等等，各班級有好的杰作讓學生寫在學校的宣傳攔或班級黑板報上，并寄往各種報刊雜志投稿，并編集學校學生作文?？鹊?。

二、教學過程的生活化

1.課程教學人文情景的創(chuàng)設(shè)

教學過程的人文化首先表現(xiàn)為導(dǎo)課的情景化。教師通過課前即席談話、辯論、討論等設(shè)置知識與人文密切交融的情景，論學生以愉快積極的心境投入學習。其次表現(xiàn)為學習過程的趣味化。教師充分設(shè)置討論、匯報、質(zhì)疑、競賽等環(huán)節(jié)，讓學生在說、做、玩中充分調(diào)動無意注意參與學習，使學生的學習盡可能地進入最佳狀態(tài);第二表現(xiàn)為課堂之外的“人文滲透”，教師有意設(shè)置一些人文情景，讓學生在日常生活中有意無意地學到知識。例如：作文一直是語文教學中令教師頭痛、學生心煩的事，我們將作文上成“活動課”或“生活課”，效果比較突出，為了學生做好一年級“說說寫寫”一文，我們組織開展了“我最愛吃的水果”活動，讓學生自覺不自覺地在生活中觀察、了解身邊的每一種水果的品種、外形、顏色、味道、營養(yǎng)等等。

2.開放的作業(yè)，學習的樂園

多年來的教學實踐中，由于受應(yīng)試教育的影響，教師設(shè)計的作業(yè)大多“以師為本”，“以書為本”，學生的個性發(fā)展受到抑制，學生的學習興趣被扼殺，學習效率也隨之降低。近年來，“五嚴”越來越成為人們關(guān)注的焦點，但如何進行操作卻是一個值得深思而又必須慎重的問題。我們的主張是“減負不減教育”，“減負不減質(zhì)量”，學生減負，教師加負。具體做法是：在作業(yè)布局規(guī)范、作業(yè)形式豐富、作業(yè)評價科學的同時，使學生的作業(yè)逐步走向?qū)嵺`性、趣味性、開放性，追求作業(yè)的“個性美”、“內(nèi)容美”與“形式美”的要求，強調(diào)“五嚴”前提下的學生“刻苦學習、意志頑強”精神的培養(yǎng)。

趣味作業(yè)。培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣和較強的學習能力是語文教學的重要任務(wù)之一。我們在學生中開展“班級圖書角”評選活動，開展“讀好書、做讀書卡片”，“名人名言書簽”“手抄報評選”、“我是小詩人”、“剪紙”、“篆刻”、“演講競賽”、“課本劇”等活動。作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，較好地調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，體現(xiàn)了學生的個性，是一種彈性較大的作業(yè)形式。學生做這類作業(yè)不僅拓寬了知識領(lǐng)域，擴大了知識面，也提高了作業(yè)美的欣賞能力、創(chuàng)新能力。

開放性作業(yè)。此類作業(yè)占學生作業(yè)總量的比例較大，大體分為兩類：一類是操作性作業(yè)。主要是指導(dǎo)學生參加一些社會、家務(wù)、商業(yè)、農(nóng)業(yè)等方面的活動，積累實踐經(jīng)驗，體驗生活的樂趣。有時根據(jù)已有知識進行一些小制作、小發(fā)明，有時進行社會實踐調(diào)查等。讓學生在學中做、在做中學，深化對知識的理解。如：“幫媽媽炒菜”、“收拾房間”、“花草澆水”、“尋訪老紅軍”、“環(huán)境調(diào)查”等;另一類是觀察作業(yè)。要想讓學生的觀察力得到提高，教師就應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學生進行觀察，觀察習慣習以為常的事物。

三、積極營造校園人文環(huán)境

以語文學科為抓手，帶動各學科的發(fā)展，努力營造校園人文、自然環(huán)境，促進語文素養(yǎng)。首先對學校硬件進行改造，改建了開放式校門和圍墻，增改了花壇，添置了校園音響系統(tǒng)、閉路電視、電腦室、圖書閱覽室、實驗室、舞蹈室、音美勞技室、多媒體室、語音實驗室等，校園內(nèi)布置了成語長廊、歇后語長廊、剪紙、篆刻、書畫等長廊，建造了“我能行展示臺”、宣傳窗、校園內(nèi)的學生、老師黑板報、各班級黑板報，并把校園內(nèi)的花木用各種圖片標明花木的名稱、習性等。為師生營造了一個優(yōu)美、舒適、良好的工作環(huán)境和學習環(huán)境，為師生提供了能學習、鍛練、活動、觀賞、能展示才華的場所，為使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展提供了有利條件。

教育工作是先導(dǎo)性的工作，教育科學是一名水無止境的藝術(shù)。教育科研道路上雖然布滿荊棘，但我們作為21世紀的教育工作者，必將勇敢地承擔起培養(yǎng)祖國建設(shè)人才的重任，永不停止！

【參考文獻】

[1]王深根，毛建華.《新課程研究》.中國環(huán)境科學出版社

[2]肖川.《2011義務(wù)教育語文課程標準解讀》.湖北教育出版社

[3]黃亢美.《語文創(chuàng)新教育探引》.科學出版社

（作者單位：江蘇省漣水縣教育局電教中心）