追尋生活化的數(shù)學(xué)課堂

周瑤菁

【概 要】本文以《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，提出了“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的探究途徑：挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學(xué);注重生活經(jīng)驗，在生活中“思”數(shù)學(xué);回歸生活空間，在生活中“用”數(shù)學(xué)。從課堂教學(xué)這一層面闡述了如何使生活走進課堂，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)過程;要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，充分挖掘生活資源，把經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探究數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的價值和力量。

一、挖掘生活素材，在生活中“找”數(shù)學(xué)

生活中存在大量的數(shù)學(xué)信息。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，采集生活教學(xué)實例，通過數(shù)學(xué)活動，促使他們自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應(yīng)用意識。

如，在初步認(rèn)識“長方體和正方體的特征”后，課前我布置了一項作業(yè)：搜集一些長方體和正方體的物品，動手制作一個長方體和正方體。上課時，學(xué)生積極地匯報著制作長方體和正方體的體會，有的學(xué)生談到了：制作長方體時要有6個面;長方體相對的兩個面要同樣大;正方體的6個面要一樣等。在整個材料準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直接感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍微加以點撥，學(xué)生便可抽象出他們的本質(zhì)特征了，同時，學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中的廣泛應(yīng)用，增強了學(xué)生的求知欲。

二、注重生活經(jīng)驗，在生活中“思”數(shù)學(xué)

1.喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗

學(xué)生生活在一個主體的空間里，每天面對的是多彩的世界，如果把枯燥的數(shù)學(xué)知識與多彩的生活事件結(jié)合起來，就能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從中感受和理解數(shù)學(xué)。

例如，北師大版一年級下冊《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)一開始，我問：“在日常生活中，你們什么時候見過或用過人民幣？”這個問題打開了學(xué)生記憶的閘門，他們生活中積累的與人民幣相關(guān)的場景不斷重現(xiàn)：自己買學(xué)習(xí)用品時，用過人民幣;和媽媽上超市購物時，見過人民幣;收壓歲錢時，收到人民幣。這樣生活化的導(dǎo)入，置學(xué)生于生活情景中，溝通了人民幣與生活中“錢”的聯(lián)系，淡化了教育痕跡。

2.還原生活經(jīng)歷

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的可能性就越高。教師要研究學(xué)生的生活背景，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找知識在生活中的原型，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。

如，有些學(xué)生對“155-99=155-100+1“中先減100再加1難以理解。我先讓他們聯(lián)系買東西找零錢的現(xiàn)象來解釋：周日，媽媽帶了155元到商場買了一雙價格為99元的鞋子，她給阿姨100元，用155元減去100元，收銀員找給媽媽1元，加上1元，找回的1元是多付的部分，類似的，把99看成100，多減了1，因此應(yīng)該再加上1。這樣，抽象的運算獲得了具體經(jīng)驗的支持，學(xué)生輕松地理解和掌握了簡便運算。

3.重現(xiàn)生活畫面

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實際，而這些生動活潑的內(nèi)容一旦被編入教材，就成了抽象的概念，如果教師有意識地對教學(xué)內(nèi)容進行再創(chuàng)造，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用生活現(xiàn)象，再現(xiàn)生活畫面就可幫助學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。

根據(jù)小學(xué)生注意特點，在教學(xué)北師大版四年級下冊《循環(huán)小數(shù)》時，為了課堂一開始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，我用多媒體展示形象逼真、色彩清晰的紅綠燈動畫畫面讓學(xué)生觀察，并說出了綠、黃、紅燈總是依次地變化。這時，我告訴大家循環(huán)現(xiàn)象的含義。通過日常生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)生獲得了對“循環(huán)”的初步理解，體驗“循環(huán)”的規(guī)律性，為學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”的定義打下了直觀的基礎(chǔ)。

三、回歸生活空間，在生活中“用”數(shù)學(xué)

美國“木匠教學(xué)法”很成功，“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活。弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，這樣既能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。

如，學(xué)習(xí)“長方形的面積”一課后，我布置學(xué)生回家測量家里客廳的長與寬，并求出面積，再到磁磚店選擇一種自己喜歡的磁磚，測量一下它的長和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的磁轉(zhuǎn)需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識緊緊結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決生活問題的一種有利工具，進而提高用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活的意識和能力。

教育家陶行知先生說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。面對21世紀(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)為人人所學(xué)”。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)和利用教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實，用數(shù)學(xué)的頭腦思考生活中的問題，也使數(shù)學(xué)變得活力四射，真正使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

【參考文獻】

[1]《福建教育》.福建教育雜志社.總第694期，2008.3

[2]黃浪沙.《名師特色課堂研習(xí)》.天津出版社，2007.7

[3]徐斌.《走進徐斌》.福建教育出版社，2005.5

[4]孔企平.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論和方法》.華東師范大學(xué)出版社，2001.1

（作者單位：福建省泉州市新步中心小學(xué)）