巧設(shè)妙引 打造理趣課堂

惠花

【摘 要】我們的科學(xué)課，除了通過各式各樣的探究活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)到知識、獲得情感體驗(yàn)外，更主要的還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維習(xí)慣，這才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根。然而在教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師一味追求課堂的“趣”，教室里熱鬧了起來，孩子們活躍了起來，但卻往往忽視了將感性的認(rèn)識進(jìn)行理性的升華，學(xué)生雖有情感的體驗(yàn)卻無深入地思考，思維浮于表層，停滯不前，課堂缺乏“理”性。怎樣打造理趣相映，情智共生的科學(xué)課堂，還需要我們不斷去探索和研究。

【關(guān)鍵詞】感性體驗(yàn);理性思維

理想的科學(xué)課堂，我認(rèn)為應(yīng)該是在老師的引領(lǐng)下，孩子們進(jìn)行的一段發(fā)現(xiàn)之旅。在這個(gè)旅程中，孩子們不僅能體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，還會(huì)形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。為了達(dá)到這一目的，科學(xué)老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生在獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展理性思維的能力。在《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課的教學(xué)中，筆者就注重將學(xué)生的感性體驗(yàn)和理性思維有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到情理相融的課堂效果。

背景分析：

《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“地球表面及其變化”單元第三課。在現(xiàn)行的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于這一內(nèi)容提出了明確要求：通過觀看鵝卵石、鐘乳石等圖片，猜測其形成原因;進(jìn)行模擬巖石風(fēng)化的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識各種自然力量對地表改變的作用?；谶@樣的要求，在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，從學(xué)生主體出發(fā)，設(shè)計(jì)了“思考各種巖石的內(nèi)在聯(lián)系”、“探究模樣改變的自然因素”、“欣賞風(fēng)化帶來的自然之美”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，結(jié)合生活現(xiàn)象，以兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)為主線，經(jīng)歷巖石變化原因的探究過程，多角度尋找支持自己解釋的證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、求證意識。同時(shí)在探索巖石變化的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的興趣。

一、激發(fā)興趣，開啟思維之門

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在興趣和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在老師和同伴的幫助下，通過孩子自己的努力來提出問題和解決問題。科學(xué)探究的起點(diǎn)是從問題開始的，而問題的產(chǎn)生源自于對事物或現(xiàn)象的興趣。因此我們在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要從引起學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，打開學(xué)生的思路。

教學(xué)片段一：思考各種巖石的內(nèi)在聯(lián)系

1.（講臺上擺放著幾塊比較大的巖石）這節(jié)課我們要來研究——（板書：巖石）

2.巖石都見過吧？都有哪些模樣呢？一起來看看?。ㄕn件：各種典型的巖石）

3.好看嗎？這些都是從著名的風(fēng)景區(qū)拍攝到的。在平時(shí)的生活中，能不能見到巖石？

今天，老師也帶來了幾塊巖石（主要是小石子、鵝卵石、沙子），在大家的課桌里，拿出來觀察一下！

4.觀察好了嗎？誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？

交流：（1）這些巖石跟屏幕上展示的有哪些不同？（2）這些巖石之間有哪些不一樣？（3）沙子也是巖石嗎？它具有巖石的哪些特征？

5.自然界中的巖石真是千姿百態(tài)。這些不同模樣、大大小小的巖石之間有什么關(guān)系嗎？請小組內(nèi)開展討論，并把你們的想法記錄下來。

只有找準(zhǔn)學(xué)生的原有認(rèn)知，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生感性需求的活動(dòng)?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)看，他們對巖石是不會(huì)陌生的，因?yàn)橥媸^是孩子們天生的興趣，他們會(huì)關(guān)注到自然界中形形色色的巖石。但從認(rèn)知和技能上說，他們對“巖石會(huì)不會(huì)變化、探索巖石變化的原因”幾乎沒有感性體驗(yàn)，在學(xué)生眼中，巖石都是很堅(jiān)硬的，是不容易發(fā)生變化的。因此，喚起學(xué)生對巖石的興趣，為建立“堅(jiān)硬的巖石也會(huì)發(fā)生變化”的概念服務(wù)，是本課一開始就急需解決的、來源于學(xué)生內(nèi)心深處的“感性”呼喚。因此，在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生們提供了拍攝于著名風(fēng)景區(qū)的各種漂亮的巖石圖片，以及生活中常見的小石子、鵝卵石和細(xì)沙子的實(shí)物，在引發(fā)學(xué)生贊嘆的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：這些巖石之間有哪些不同？它們之間是否存在著聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的目光放在“巖石會(huì)不會(huì)改變模樣”、“巖石怎樣改變模樣”上來。當(dāng)學(xué)生被現(xiàn)象所吸引，思維在這里綻放，我們就擁有了一個(gè)良好的開端。

二、巧妙引導(dǎo)，推動(dòng)思維發(fā)展

熟讀科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，縱觀小學(xué)科學(xué)教材后可以發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有著明顯的階段性要求，而且這種要求是逐級遞進(jìn)、螺旋上升的。在課堂的實(shí)施過程中，教師必須通過一些行之有效的外部指導(dǎo)，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行探究，從學(xué)生的活動(dòng)中去引導(dǎo)他們思考，并且要能識別學(xué)生是否在進(jìn)行有效思考，從而推動(dòng)思維的不斷發(fā)展。

教學(xué)片段二：探究模樣改變的自然因素

1.巖石可是很堅(jiān)硬的，要讓它碎裂、變小需要力量。講臺上的這塊巖石，誰有辦法來改變它？（錘子用力敲打、往地上砸、磨……）

2.這些都是靠誰的力量在讓它發(fā)生改變？（人的力量）大自然中誰來敲它？它可能怎么碎裂？（板書：冷熱、風(fēng)、流水、動(dòng)物、植物……）

3.巖石在自然條件下的變化我們很難觀察，但可以通過模擬自然環(huán)境的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)叫模擬實(shí)驗(yàn)，它的優(yōu)點(diǎn)是可以在較短的時(shí)間內(nèi)解決一些難以用直接方法解決的問題。

4.（出示模擬“冷熱變化對巖石作用”的材料）這里，有酒精燈、火柴，還有一杯冷水，可以用它們來模擬自然界中什么樣的環(huán)境？這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？實(shí)驗(yàn)中有什么要提醒大家注意的地方？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

交流匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)中我們看到了什么，說明了什么？

觀看視頻：溫差對巖石的作用。

在探究過程中，學(xué)生為了證實(shí)假設(shè)、回答問題而設(shè)法收集證據(jù)時(shí)，教師需要給予指導(dǎo)。模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)前要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、方法;收集證據(jù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考哪些信息是解決問題所需要的，要求學(xué)生實(shí)事求是，對收集到的數(shù)據(jù)或觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析和推理，形成一定的解釋。

5.在冷熱的作用下，巖石裂開了，可是裂開的巖石棱角都很尖銳，它們又是怎樣變光滑的呢？

出示實(shí)驗(yàn)材料、交流實(shí)驗(yàn)步驟，提醒：留樣對比。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，搖晃完就停止。

都搖晃好了？接下來，我們的任務(wù)就是要仔細(xì)觀察了。

（1）把瓶子中的水和磚塊倒在這個(gè)裝置里（下發(fā)），請你們仔細(xì)觀察、比較磚塊的變化。（學(xué)生匯報(bào)）

（2）拿掉上面的濾杯，小心地拎起紗布的四個(gè)角，把它放在盤子里，看看紗布上有什么？哪來的？這個(gè)就是黑板上三個(gè)中的什么？（顆粒較粗的沙粒）

（3）再來觀察一下水的情況，什么樣的？

放置一段時(shí)間以后又是什么樣的？說明了什么？

自然界中是誰在晃動(dòng)巖石，讓巖石的模樣發(fā)生了改變？（河流、洪水、雨水）

6.小結(jié)：巖石在冷熱變化、流水的作用下會(huì)改變模樣，我們把這種現(xiàn)象叫做風(fēng)化。（板書：風(fēng)化）

“巖石在空氣、水、生物等的作用下會(huì)發(fā)生風(fēng)化作用。”或許不用上這一節(jié)課，學(xué)生就能解答“引起巖石變化的原因有哪些？”這一問題。但這種認(rèn)識往往來自課外的閱讀，至于這些環(huán)境因素是如何產(chǎn)生作用，以及變化的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些情態(tài)，學(xué)生并無感知。從這一點(diǎn)講，學(xué)生并沒有形成或沒有完全形成真正的風(fēng)化作用概念。這種認(rèn)識還在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)外游離，且極不穩(wěn)定，因?yàn)樗狈Ω?。課堂上通過兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，用事實(shí)作為依據(jù)，來幫助孩子建立相關(guān)的科學(xué)概念。

在研究流水的作用時(shí)，我把觀察的要點(diǎn)細(xì)分為三層：第一層是與留樣磚塊比較，觀察磚塊的變化，第二層是觀察紗布上的情況，與生活中的什么一致？第三層是觀察水的情況，能說明什么？處理這些問題的時(shí)候，不要急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，急于給出答案，而是給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行觀察和比較，開展思考和討論，充分展開討論和交流，傾聽別人的意見，接納不同的觀點(diǎn)從中得到啟發(fā)和幫助。隨著思維的不斷交流、碰撞和激發(fā)，同學(xué)們真切地感受到了流水對巖石風(fēng)化起的作用，有了事實(shí)和情感的依據(jù)，這樣的科學(xué)概念才有了根，學(xué)生的思維才能得到長足的發(fā)展。

三、關(guān)注發(fā)展，拓寬思維廣度

當(dāng)學(xué)生通過探究活動(dòng)，感受、學(xué)習(xí)到了縝密的科學(xué)探究的思維過程后，給學(xué)生一個(gè)仿效這種思維方式的實(shí)踐過程，是必不可少的。聯(lián)系生活實(shí)際、舉一反三，這是思維發(fā)展的必然，也是檢驗(yàn)思維科學(xué)性的有效途徑。

教學(xué)片片段三：欣賞風(fēng)化帶來的自然之美

1.自然界中，還有許多現(xiàn)象也會(huì)讓巖石產(chǎn)生變化，一起來看看?。ㄒ曨l）

2.從視頻中，你了解到，還有那些現(xiàn)象會(huì)讓巖石發(fā)生變化？（動(dòng)物、植物、冰川、風(fēng)……）

3.風(fēng)化作用會(huì)改變地球上的地形地貌，形成許多美麗的景觀。課后，讓我們走進(jìn)大自然，去感受自然界的神奇力量吧！

除了冷熱和流水的作用，自然界中，還有許多現(xiàn)象也會(huì)讓巖石產(chǎn)生變化，這些風(fēng)化作用改變了地球上的地形地貌，形成許多美麗的景觀，這就是大自然的神奇所在！當(dāng)學(xué)生意識到這些問題的時(shí)候，他們的思維已經(jīng)發(fā)展到了一定高度。雖然沒有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然去尋找?guī)r石風(fēng)化的痕跡和形成的地形地貌，相信當(dāng)家長們帶他們出去旅游的時(shí)候，他們一定會(huì)關(guān)注到巖石縫中扎根生長的參天大樹、巖石上大大小小的裂痕、山腳下崩落的石塊、河灘邊被流水磨圓的石塊……他們的感受肯定和過去不同，當(dāng)他們帶著理性的目光來看待生活中的這些現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生的思維向更深更廣處發(fā)展，我們科學(xué)課的目的也就達(dá)到了。

科學(xué)課應(yīng)該是靈動(dòng)的、充滿活力的，科學(xué)課也應(yīng)該是智慧的、富有理性的。這兩者并不沖突：缺失了思維參與的探究，是盲目的;缺失了思維參與的活動(dòng)，更是淺薄的。在科學(xué)課上如何讓學(xué)生的感性探究和理性思維共同發(fā)展，不是一兩節(jié)課就能解決的問題，奮戰(zhàn)在科學(xué)教學(xué)第一線的教師，要以此為追求，不斷地探索和改進(jìn)。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）