變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

田宏

【摘 要】思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，情感是行動(dòng)的“保障”。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)受環(huán)境“外因”和情感“內(nèi)因”兩方面的共同影響，其中“內(nèi)因”是基礎(chǔ)。本文作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感發(fā)展實(shí)際，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)策略的運(yùn)用進(jìn)行了簡要探究研析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)情感;培養(yǎng)策略;方法運(yùn)用

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，情感是行動(dòng)的“保障”。人們的實(shí)踐活動(dòng)總是建立在積極向上的情感基礎(chǔ)之上。心理學(xué)認(rèn)為，人類活動(dòng)總是受到情感“內(nèi)因”和環(huán)境“外因”這兩種“因素”的制約和影響。其中情感“內(nèi)因”對人類活動(dòng)產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生處于長身體，明心智，提技能、成素養(yǎng)的起步階段、起始階段，情感狀態(tài)、心理發(fā)展較為特殊，易受外在環(huán)境因素的感染，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)情感波動(dòng)性大、穩(wěn)定性差、持久性弱等不良表現(xiàn)，這在一定程度上對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。如何讓小學(xué)生“我要學(xué)”成為內(nèi)在自我要求，并將之轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的具體行動(dòng)，已成為教師新課改教研體系中的一個(gè)重要課題。本人現(xiàn)就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力學(xué)習(xí)情感策略的運(yùn)用做一粗淺闡述。

一、運(yùn)用談話式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

談話是人們之間進(jìn)行觀點(diǎn)互換、情感交流、思想碰撞的一種社會交際形式。教育心理學(xué)認(rèn)為，談話這一活動(dòng)形式，有助于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生的之間深刻情感，深厚友誼的建立和融洽和諧關(guān)系的生成。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生學(xué)習(xí)情感出現(xiàn)消極畏懼現(xiàn)象的大部分原因在于對教師產(chǎn)生畏懼害怕的心理。同時(shí)，很多教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，存在“師講生聽”的教學(xué)割裂現(xiàn)象，忽視與小學(xué)生的交流和溝通，對小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際以及情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)不能“了然于胸”。因此，教師應(yīng)利用教學(xué)活動(dòng)的雙邊、互動(dòng)特征，無論在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，還是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，都要主動(dòng)的與小學(xué)生進(jìn)行談話、溝通，深入到小學(xué)生中間，了解和掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思想狀態(tài)，并鼓勵(lì)和幫助小學(xué)生解決困難，消除思想顧慮，形成正確的思想狀態(tài)，師生之間建立平等和諧的關(guān)系，有助于小學(xué)生樹立積極能動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、運(yùn)用情景式教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

教育發(fā)展學(xué)指出，環(huán)境因素作為學(xué)生群體學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的“外因”，影響和作用著學(xué)生群體的“內(nèi)因”。小學(xué)生對形象、生動(dòng)、直觀、真實(shí)的教學(xué)場面，有著濃厚的興趣和積極的情感。現(xiàn)行使用的蘇教版教材內(nèi)容編排更為合理，畫面更為生動(dòng)，案例更為真實(shí)，為激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感場景的創(chuàng)設(shè)，提供了條件，打下了基礎(chǔ)。直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)畫面，有助于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。如“分?jǐn)?shù)的大小比較”教學(xué)中，教師根據(jù)該節(jié)課教材內(nèi)容以及小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，利用現(xiàn)代化教學(xué)器材，借助于電視、電腦以及教學(xué)課件等多媒體資源，為小學(xué)生營造“小明過生日，將生日蛋糕分別平均分成6份以及8份這兩種情況下，所分得的蛋糕的大小情況”的直觀動(dòng)態(tài)教學(xué)畫面，將抽象的分?jǐn)?shù)內(nèi)容進(jìn)行具體化，復(fù)雜的分?jǐn)?shù)之間大小簡單化，更加貼近小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，更為符合小學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)案例，有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。如“物體重量的初步認(rèn)識”教學(xué)中，由于小學(xué)生對物體的重量“克、千克”等沒有真切的認(rèn)識和感知，為提高小學(xué)生對“克、千克”等物體重量的感性認(rèn)知，教師利用事先準(zhǔn)備好的電子稱、一定數(shù)量的蘋果、香蕉、西瓜等水果，創(chuàng)設(shè)了“顧客到水果店購買水果”的真實(shí)場景，讓小學(xué)生扮演顧客和售貨員角色，通過用手掂量、用稱稱量等方式，讓小學(xué)生對“克、千克”等物體重量有真切感知，從而讓小學(xué)生在真實(shí)場景中激發(fā)起學(xué)習(xí)情感。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲手段，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)習(xí)對象則情感濃厚。小學(xué)生學(xué)習(xí)情感狀態(tài)與課堂教學(xué)時(shí)間成反比例關(guān)系，教學(xué)時(shí)間越長，小學(xué)生學(xué)習(xí)情感越淡。數(shù)學(xué)游戲是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，它符合小學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、喜歡表揚(yáng)的天性，并以其所具有的趣味性、參與性、互動(dòng)性、深刻性等特點(diǎn)，成為增強(qiáng)學(xué)生參與意識，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情感的“武器”。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，將抽象、呆板、枯燥的教學(xué)內(nèi)容融入到趣味生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲之中，選擇小學(xué)生喜聞樂見、情趣盎然的游戲內(nèi)容和活動(dòng)形式，讓小學(xué)生在“新、奇、趣”的游戲中，鞏固練習(xí)已學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。那么學(xué)生就會學(xué)得快，記得牢，也不會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)成為兒童普遍喜愛的教學(xué)活動(dòng)。如在“4的倍數(shù)”教學(xué)活動(dòng)中，教師采用數(shù)學(xué)游戲形式進(jìn)行鞏固強(qiáng)化練習(xí)，設(shè)計(jì)出“開火車報(bào)數(shù)”的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生從1到50，依次報(bào)數(shù)，要求凡是報(bào)到4的倍數(shù)時(shí)，不要報(bào)數(shù)，只要站起來即可，如果錯(cuò)誤，就表演一個(gè)節(jié)目。在這個(gè)數(shù)學(xué)游戲過程中，全體學(xué)生參與其中，趣味性更加濃烈，互動(dòng)性更為強(qiáng)烈，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感得到了更加顯著的激發(fā)和增強(qiáng)。值得注意的是，在數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，要根據(jù)課堂教學(xué)各方面實(shí)際情況，做好內(nèi)容新穎，要求合理，要求新奇，富有想象力，將“趣”得以有效深刻體現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的策略除以上所述內(nèi)容以外，還有矛盾激趣法、質(zhì)疑激趣法、評價(jià)激趣法、多媒體教學(xué)激趣法、競賽激趣法等等。教師在使用實(shí)施時(shí)應(yīng)因生而已，有的放矢，確保實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）