淺談農(nóng)村中職校學(xué)生非正式群體及班主任輔導(dǎo)策略

劉菊美+葉青

【摘 要】中職生非正式群體及其輔導(dǎo)，是班主任的重要工作之一。通過介紹農(nóng)村中職生非正式群體的產(chǎn)生緣由、特點和對學(xué)校教育的影響，從四個方面為中職校班主任對非正式群體輔導(dǎo)提供了策略上的參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職生;非正式群體;輔導(dǎo)策略

在中職校中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生“三五成群”的現(xiàn)象。他們平時同進(jìn)寢室，同到班級，一起打球運動，一起吃飯，放假一起回家，經(jīng)常約定時間一起玩耍、娛樂，甚至實訓(xùn)都要同一組……這些根據(jù)自己的情感和興趣愛好自發(fā)形成的群體，就是非正式群體。中職生非正式成員之間交往帶有明顯的感情色彩。非正式群體的形成，主要原因在于學(xué)生有各種不同的需求，且這些需求在正式群體組織內(nèi)無法滿足。中職生交往圈子、群體關(guān)系，與本身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷密切相關(guān)。農(nóng)村中職生除了具備同齡人的基本交往需求外，又因為畢業(yè)即面臨就業(yè)，學(xué)習(xí)、社會競爭壓力的存在，都對非正式群體的出現(xiàn)產(chǎn)生更直接、更深刻的影響。

農(nóng)村中職生非正式群體的存在，一般具有以下一些特點：大都自發(fā)形成，三五組合，人數(shù)不多，有一個或多個頭頭;成員性情相近，興趣相似;交往頻繁，活動具有自主性和民主性;信息來源渠道雜，消息傳遞快，對信息的反應(yīng)迅速;成員整合爆發(fā)力強，可塑性大，穩(wěn)定性差，行動短期一致性。非正式群體具有兩面性，處理得好，可以彌補班級正式活動和教育不足，促使非正式群體與學(xué)校班級教育要求、與學(xué)生個性發(fā)展的要求相適應(yīng);處理不當(dāng)，則會抵消學(xué)校正式教育的努力，干擾學(xué)生成長。正確對待農(nóng)村中職生非正式群體并實施有效的教育是建設(shè)良好班集體的重要環(huán)節(jié)，為引導(dǎo)農(nóng)村中職生非正式群體發(fā)揮積極作用，班主任應(yīng)注意以下四個策略：

一、正確認(rèn)識，正面扶持

教育者要正確認(rèn)識非正式群體是客觀存在，積極型的非正式群體與班級目標(biāo)是基本一致的，非正式群體成員間可以互相學(xué)習(xí)、借鑒，可以增長知識，溝通感情，成員之間互相幫助，對班級工作起到了補充作用。班主任充分利用非正式群體成員之間在協(xié)調(diào)合作，提高教育效率方面的優(yōu)勢，順利完成班級工作。一般來說，班集體的活動目標(biāo)、組織形式、獎懲制度、教師的教育措施越不合理，消極型非正式群體越容易形成。因此中職生非正式群體的出現(xiàn)、發(fā)展、作用與教育工作的方式、方法、過程存在緊密的關(guān)系。

對積極型非正式群體應(yīng)給予支持和保護(hù)，班主任要多鼓勵，使這些群體的積極活動正?；?，以支持其健康發(fā)展。如對專業(yè)愛好型、生活互助型、體育鍛煉型、業(yè)余愛好型等良好型伙伴關(guān)系，班主任要多加支持，保護(hù)其積極性，為其開展的活動提供可能的場地、資金、時間，并給予精神上的鼓勵?？梢砸龑?dǎo)更多的學(xué)生加入，并適時促使其向正式社團(tuán)轉(zhuǎn)化。如成立的興趣組、足球隊、腰鼓隊、攝影組、宣傳組、歌詠會等各種課外興趣小組，一旦他們?nèi)〉昧顺煽?，公開在班級、年級宣傳、表揚，把表現(xiàn)好的非正式群體樹為典型。“榜樣的力量是無窮的”，利用學(xué)生身邊非正式群體有血有肉的典型先進(jìn)模范教育學(xué)生，遠(yuǎn)比班主任講大道理說教要有效的多。

二、營造氛圍，以長補短

對積極向上的非正式群體應(yīng)該以鼓勵為主，但是，農(nóng)村中職生畢竟人際交往經(jīng)驗不足，社會閱歷不深。少數(shù)農(nóng)村中職生由于個人、家庭、學(xué)校等原因，他們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、表現(xiàn)等并不盡如人意，成為被輕視、厭煩、冷遇和遺忘的角落。毫無疑問他們是自卑的，但他們也希望受到老師、同學(xué)的關(guān)注、表揚，也希望享受成功的喜悅。當(dāng)這些需求得不到滿足，有的因不滿而“成群結(jié)伴”，有的甚至去街頭“兄弟”中尋找同情。這一類的學(xué)生如果教育不當(dāng)容易使班集體分化成多個小派別，影響團(tuán)結(jié)，甚至“內(nèi)外勾結(jié)”形成惡劣影響。班主任要深入現(xiàn)實，防微杜漸，對這類群體不能讓他們拉幫結(jié)派、交往過密，也不能簡單排斥，即使出現(xiàn)問題也應(yīng)該各個擊破。

學(xué)生生活在班級氛圍中，同學(xué)、老師的輿論和情感就是中職生學(xué)校生活的重要氛圍。良好的氛圍有利于學(xué)生的成長，老師、同學(xué)“歧視”性的言行舉止、敵視的目光可能造成學(xué)生的心理陰影。班主任要營造積極向上的班級氛圍，設(shè)法把他們吸引到豐富多彩的活動中。要發(fā)現(xiàn)他們的長處，把他們推到為班級爭光的前臺，讓他們在眾目睽睽下享受成功，獲得尊重，產(chǎn)生自豪感，從而從內(nèi)心深處觸動這些學(xué)生去改變，去努力。每個學(xué)生的心靈深處都希望能夠被老師、同學(xué)認(rèn)可。作為一名教育者，就要盡可能地給學(xué)生一個位置、一個希望，讓他們覺得自己有能力也有可能通過自己的努力獲得大家的認(rèn)可，引導(dǎo)其在和諧的班級風(fēng)氣中健康成長，從而產(chǎn)生班級歸屬感。

三、抓住核心，以點帶面

非正式群體中的核心人物往往具有被其他成員所佩服的性格或認(rèn)可的能力，是公認(rèn)的代表，在群體中有很強的號召力，甚至能主導(dǎo)群體活動走向。因此有效發(fā)揮核心人物的影響，能夠幫助班主任更高效的管理好班級。做好了核心人物的工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。對于核心人物，如果他同時是班團(tuán)正式組織中的骨干，要旗幟鮮明地提要求、壓擔(dān)子，使其明辨是非，做好其他成員的教育引導(dǎo)工作。對于那些雖不在學(xué)校社團(tuán)、班級中擔(dān)任職務(wù)，但素質(zhì)高、能力強的核心人物，要曉之以理，動之以情，鼓勵他們完成班級的一些工作，并帶動其成員為班集體服務(wù)。對部分在學(xué)生中造成不良影響的核心人物，要努力做好溝通和說服工作，解決其合理需求，切不可滿足其無理需求。教育轉(zhuǎn)化這類核心人物的工作要耐心、細(xì)致、有條理、不急不躁找準(zhǔn)契機，消除其對立情緒，然后再委以“重任”，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在成功的的鼓勵下順利轉(zhuǎn)變。只要他們有了積極的轉(zhuǎn)變，就可以影響其他人，起到“教好一個人，帶好一批人”的教育效果。事實證明，核心人物轉(zhuǎn)變了，整個非正式群體的性質(zhì)就會隨之變化。

四、擅作橋梁，聯(lián)動反饋

離開了良好的家庭教育和社會環(huán)境，孩子在學(xué)校受到的教育，到了家庭就可能“一筆勾銷”，到了社會就“固病發(fā)作”。孩子極易受家庭的影響，要使班級教育工作達(dá)到預(yù)期目的，必須加強家庭和學(xué)校的聯(lián)系。班主任要勤于溝通、反饋，積極爭取家長的理解、關(guān)心、配合和支持，家長和老師形成一股教育合力。既不能阻止學(xué)生交往，又要有效引導(dǎo)學(xué)生正確交往，讓非正式群體成員走進(jìn)家庭，讓非正式群體活動樂于在陽光下出現(xiàn)。人具備社會性，中職生非正式群體的形成絕不應(yīng)無視其生活背景，結(jié)合社區(qū)的區(qū)域特點和學(xué)校實際，積極參加社區(qū)綜合治理，加強與社區(qū)的橫向交流，凈化育人環(huán)境。班主任多引導(dǎo)非正式群體參加社區(qū)志愿活動，讓學(xué)生有機會在社會環(huán)境下驗證、發(fā)展自己的非正式群體交往。

學(xué)校教育在一定程度上是封閉的，但班主任對農(nóng)村中職生非正式群體的輔導(dǎo)卻處于一個開放環(huán)境中，針對農(nóng)村中職生非正式群體的輔導(dǎo)工作同時具備挑戰(zhàn)性和必要性。在工作中班主任必須因勢利導(dǎo)、扶正祛邪、點面結(jié)合、擅于溝通，使非正式群體成為學(xué)生個體發(fā)展、升華品德、能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、了解社會的教育場所，促使班級內(nèi)各種非正式群體與班集體的發(fā)展協(xié)調(diào)一致。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

劉菊美（1969-），女，籍貫：江蘇泰州，職稱：中學(xué)高級教師，主要研究方向：教育教學(xué)。

葉青（1973-），男，籍貫：江蘇泰興，職稱：高級講師，主要研究方向：教育教學(xué)。

（基金項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項課題《農(nóng)村中職生非正式群體管理實踐研究——以江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校為例》成果，課題編號：XHDY2015033）

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）

【摘 要】建模思想的應(yīng)用是提高教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的主要教學(xué)手段。目前，大多數(shù)高校還沒有意識到建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的較大的影響力，在教學(xué)中仍采用陳舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，需要我們重新認(rèn)識建模思想。本文針對高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效措施，從而提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】建模思想;高等數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;思考

引言

近年來，越來越多的學(xué)科和專業(yè)在其人才培養(yǎng)方案中增加開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)立為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維，深化數(shù)學(xué)知識，滿足社會各個行業(yè)的需求提供幫助。在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)大學(xué)生均反映高等數(shù)學(xué)知識難度過大，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目標(biāo)除了通過考試再無其他，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶、對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣。而建模思想的涉及可以簡化問題，幫助學(xué)生理解知識，認(rèn)識知識的現(xiàn)實背景和應(yīng)用，提高對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，強化創(chuàng)新能力。

1.高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)觀念陳舊化

現(xiàn)階段的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過于重視如何提高學(xué)生的計算能力、思考能力以及邏輯思維，并且一味按照課本中的教學(xué)進(jìn)程。數(shù)學(xué)本是一門讓人新奇、充滿活力的課程，但是由于教學(xué)觀念的陳舊，沒有在教學(xué)中穿插數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的實例，讓學(xué)生在工作中不知如何解決數(shù)學(xué)類問題，不能取得更好的工作效率，此外，教學(xué)觀念的陳舊化會讓學(xué)生對教師講解的內(nèi)容失去興趣，學(xué)習(xí)高數(shù)變得更加吃力。

1.2教學(xué)手段簡單化

目前，存在部分高等數(shù)學(xué)教師在講堂上仍然全程采用粉筆書寫教學(xué)的方式，現(xiàn)階段正處于講求速率的社會，用粉筆板書的教學(xué)手段不僅會減慢教學(xué)速度、過程耗費力氣，還會造成一種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。處于大學(xué)階段的學(xué)生，已經(jīng)聽過無數(shù)節(jié)用粉筆授課的課程，所以這種單一枯燥的教學(xué)手段無法調(diào)動學(xué)生的積極性。計算機、多媒體等教學(xué)手段提供了多渠道多視角的信息輸入，可以為枯燥的教學(xué)氛圍添加新的動力，強化教學(xué)速率，所以采用新的教學(xué)手段是十分重要的。

1.3教學(xué)方法傳統(tǒng)化

優(yōu)秀的教學(xué)方法可以起到事半功倍的作用，所以教學(xué)方法是否合理直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一般高等數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方法是根據(jù)課本教學(xué)順序進(jìn)行的，即“由定義到定理”、“由例題到練習(xí)”，這種按部就班的教學(xué)方法不僅無法為學(xué)生營造積極、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，還會降低學(xué)生獨立思考問題的能力。教師應(yīng)該努力嘗試新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與其中，提出問題解決問題，從而達(dá)到讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實際解決問題的目的。

2.建模思想

簡單來說，建模思想就是通過抓住問題中相關(guān)的數(shù)學(xué)特征，來建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系，將抽象問題具體化、實際問題數(shù)學(xué)化，利用數(shù)學(xué)中的公式、圖表等進(jìn)行解答的一種思想，模型的建立向我們詳細(xì)地展示了理論與實際相互轉(zhuǎn)化的過程。建模思想對建立者的創(chuàng)新能力、實踐與應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握能力、轉(zhuǎn)化能力以及建立模型能力均有著較高的要求，還需要建立者不斷提高自己。

3.建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

3.1為高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力

建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用會一改傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥，為高等數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)的實際情況，選擇合適的習(xí)題建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行講解，然后給出相似的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，以感受數(shù)學(xué)模型的相同與不同之處。此外，數(shù)學(xué)模型的建立會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在感受數(shù)學(xué)模型的同時還能提高對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

建立數(shù)學(xué)模型可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重對理論的講解，而建模思想在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用著重于如何解決實際問題。數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用可以讓學(xué)生進(jìn)行分析實際問題的解題思路以及適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)關(guān)系，在建模的過程中，學(xué)生可以有足夠的時間來發(fā)揮自己的能力，這樣學(xué)生既會享受解決問題帶來的喜悅，也會大大激發(fā)其創(chuàng)新能力，多次的建模練習(xí)也會幫助學(xué)生學(xué)會如何利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，增強其運用知識的能力。

3.3幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)知識點，降低學(xué)習(xí)的難度

高等數(shù)學(xué)中的知識點本就難度較大，再加上大一的學(xué)生剛剛經(jīng)歷過學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)氛圍緊張的高中階段，大學(xué)生活的輕松自在讓學(xué)生自動放松學(xué)習(xí)意識，所以感覺學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就是難上加難。數(shù)學(xué)模型的建立可以將復(fù)雜問題簡易化，以更直觀的方式將高等數(shù)學(xué)問題的解題思路展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生解決問題，理解高等數(shù)學(xué)中的知識點，降低學(xué)習(xí)的難度，提高對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如設(shè)計節(jié)水洗衣機時，首先需要建立模型，利用目標(biāo)函數(shù)求得積分下限，從而解決問題。

4.將建模思想應(yīng)用在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

4.1上好引入建模思想的第一節(jié)課

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往第一節(jié)課的效率起到?jīng)Q定性作用，在第一節(jié)高等數(shù)學(xué)課堂上引入模型思想既可以給學(xué)生以深刻的印象，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性。通過對大學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示80%的學(xué)生并不知道學(xué)習(xí)高數(shù)的用途，所以教師需要在高數(shù)的第一節(jié)課中對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的作用進(jìn)行主要介紹，可以利用實際問題建立數(shù)學(xué)模型，利用高數(shù)知識進(jìn)行解決，將理論與實際相結(jié)合。教師可提出與我們生活息息相關(guān)的實例，如解決存款問題等，改變學(xué)生對高數(shù)的看法，從而提高學(xué)生對高數(shù)的學(xué)習(xí)效率。

4.2將建模思想應(yīng)用在公式中

公式是高等數(shù)學(xué)教材中重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好高數(shù)必須掌握的內(nèi)容。為了提高教師的教學(xué)效果，教師在課堂上除了加強學(xué)生對計算技巧的提高之外，還應(yīng)結(jié)合建模思想來降低解題難度，活躍課堂氣氛。為使學(xué)生能充分理解建模思想在公式中的應(yīng)用，徹底理解并應(yīng)用公式，教師可以舉例說明，如人口問題中的人口增長Logistic模型。

4.3以建立數(shù)學(xué)模型的方式講解例題

利用建模思想解決例題，是將公式與理論知識向?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化的橋梁，通過學(xué)生對例題的解題思路是否可行以及解題速度，可以看出學(xué)生對本章理論知識掌握的情況。教師在每章內(nèi)容結(jié)束時，需要利用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生解答例題，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)方向選取適當(dāng)?shù)睦}，通過不斷地進(jìn)行建立模型、解決問題，提高學(xué)生對建模的應(yīng)用以及解題速率。

4.4組織學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模競賽

一般情況下，參加競賽可以提高學(xué)生的獨立思考能力、競爭意識。學(xué)校可組織學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)建模競賽，其目的是給學(xué)生提供實踐的機會，讓其體會數(shù)學(xué)建模在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，在解決問題的過程中實現(xiàn)獨立思考，在與眾多同學(xué)競爭的同時意識到自己的不足，然后進(jìn)行改之，從而不斷提高自己的實力。

5.結(jié)語

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實際問題中的能力，建模思想的應(yīng)用幫助學(xué)生理解高等數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)習(xí)的難度，提高探索與應(yīng)用的能力。目前，建模思想在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些不足之處，還需要各個高數(shù)教師在教學(xué)中不斷探索以及學(xué)生在課堂上的配合，打造一套優(yōu)秀的教學(xué)方法幫助學(xué)生在今后的工作中取得優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】

潘海林（1981.09-），女，籍貫：江蘇鹽城，工作單位：鹽城師范學(xué)院，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論，專業(yè)：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：江蘇省鹽城師范學(xué)院）