高職院校專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)輔導(dǎo)策略探討

陳倬豪

摘 要：信息化技術(shù)的發(fā)展推動了教育教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為專業(yè)課堂教學(xué)帶來了巨大改變，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職專業(yè)課程教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”輔導(dǎo)策略的概念和特點的研究，以及對高職專業(yè)課程教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的分析，試探討如何運用“翻轉(zhuǎn)課堂”輔導(dǎo)策略，在高職專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；輔導(dǎo)策略；教學(xué)資源

在我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大力發(fā)展的背景下，教育模式發(fā)生了深刻的變化，很多教師紛紛嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心，是先學(xué)后教，即利用視頻來實施教學(xué)，就是先由老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻講解，完成知識的學(xué)習(xí)，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的意義

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”信息技術(shù)的發(fā)展將推動教育改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，探索一種與信息化時代相適應(yīng)的高職專業(yè)課程教學(xué)方式，實施新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在新的教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、鞏固知識?！胺D(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新型教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，對于在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下的教學(xué)改革具有重要的意義。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點

第一，老師在課堂角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上是“主角”，主要講授新知識，學(xué)生是在已有知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，老師講授新知識、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識是在課前完成，即老師課前制作短小精悍的教學(xué)視頻，每一個視頻只針對一個特定的問題，沒有復(fù)雜的課程體系，突出某個學(xué)科的知識點或技能點。視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)主要是師生互動來完成，也就是教師把課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上加以引導(dǎo)，同學(xué)之間進(jìn)行相互交流、小組合作學(xué)習(xí)，從而消化與吸收。

第二，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式為了保障教學(xué)進(jìn)度的順利實施，進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，無法根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同興趣進(jìn)行分層教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，在自學(xué)教材后，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍視頻。同時，可以通過同學(xué)間的合作，解決自學(xué)教材和觀看視頻后沒有解決的問題，還可以通過幫助其他同學(xué)答疑解惑來深化自己所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以調(diào)閱前期的微視頻，實現(xiàn)知識的銜接。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快樂，實現(xiàn)自身的價值。并且，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

第三，學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，每一節(jié)課都是老師講授，學(xué)生被動地聽，很少有機(jī)會參與課堂討論，當(dāng)然這種知識傳遞模式多年來也發(fā)揮了它積極的作用。但是在現(xiàn)在信息發(fā)展的時代，這種方式不能滿足學(xué)生主動檢索、自主探究知識的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，老師將不再是學(xué)習(xí)過程的主體，而變成了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建過程中的引導(dǎo)者和協(xié)作者。老師提供的課前學(xué)習(xí)視頻，有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的師生互動以及小組討論，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的情緒，讓每個學(xué)生成為課堂的“積極存在者”，從而自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能得到了充分開發(fā)，老師完全由主角變成配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，老師更多的是引導(dǎo)學(xué)生運用知識，真正實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”輔導(dǎo)之策略

課堂是教學(xué)活動的關(guān)鍵場所，教學(xué)過程是老師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動過程，高效的課堂取決于高效的師生互動?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是課前學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，著重訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，但也不乏會有少數(shù)學(xué)生討論一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容或偷著玩。為了激發(fā)學(xué)生參與互動的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為采取以下策略，可以提高課堂教學(xué)效果。

第一，根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”分兩個學(xué)習(xí)階段：課前自主學(xué)習(xí)新知識；課堂交流運用，鞏固知識。在第一階段，老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來源于三個方面，一是來源于發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)知需要；二是來源于自身情感的需要；三是來源于想要獲得成功和利益的需要。作為老師，要根據(jù)高職學(xué)生的特點，圍繞某個知識點（重點難點）或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作短小精悍的微視頻、簡短的PPT課件，以及與之學(xué)科知識點和技能點相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)，設(shè)計需要學(xué)生開動腦筋解決問題的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平具有適當(dāng)?shù)目缍?，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第二，以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生先在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在回到課堂互動。“興趣是人類最好的老師”，老師設(shè)計教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生興趣作為教學(xué)資源設(shè)計的出發(fā)點，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生需求，引入真實項目，告訴其課程與他們今后工作、生活的相關(guān)性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，從學(xué)習(xí)中獲得成就感，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時，老師要適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生，使學(xué)生在鼓勵中快樂學(xué)習(xí)。

第三，充分利用數(shù)字教育資源，提高學(xué)習(xí)效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職專業(yè)教學(xué)打開了全新的空間，為“一專多能”人才的培養(yǎng)提供了可能。智能手機(jī)、平板電腦、各種臺式電腦在學(xué)生中的普及為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實現(xiàn)創(chuàng)造了教學(xué)的環(huán)境。如何運用信息技術(shù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，老師可以以專業(yè)為單位創(chuàng)建學(xué)習(xí)群（微信群、QQ群），還可以將學(xué)生分成小組建立（微信、QQ）群。教師上傳教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)及相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資料等到群里，學(xué)生依據(jù)個人情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到困惑時，可以在群里向其他同學(xué)請求幫助，也可以在小組群里互相探討協(xié)作完成學(xué)習(xí)，若遇到無法解決的問題可邀請老師加入討論。課上老師要適時引導(dǎo)，學(xué)會聆聽，拋磚引玉。學(xué)生之間互動討論分歧較大時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)知識，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，更好地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)境地，朝向教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，這一新型的教學(xué)方式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生提供了更多的自由自主學(xué)習(xí)的空間，把知識傳遞過程放在課下，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式去學(xué)習(xí)知識；把知識內(nèi)化過程放在課上，增進(jìn)了師生間、生生間的交流。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維會潛移默化地得到鼓勵和發(fā)掘，最后內(nèi)化成為他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮曉英.在線輔導(dǎo)的策略：輔導(dǎo)教師教學(xué)維度的能力[D].北京師范大學(xué).

[2] 吳亞婕，馮曉英.在線輔導(dǎo)活動設(shè)計：輔導(dǎo)教師組織維度的能力[J].

[3] 陳麗，馮曉英.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)中輔導(dǎo)教師角色能力條件的研究[J].

[4] 陳立群.“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異[J].