在校外電子琴小組活動(dòng)中加強(qiáng)節(jié)奏感培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

王文新

【摘要】 ?在音樂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏訓(xùn)練占有重要的地位，電子琴的學(xué)習(xí)也不例外。德國(guó)著名作曲家和音樂教育家奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教學(xué)。他認(rèn)為音樂中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素。節(jié)奏可以離開旋律而單獨(dú)存在，而旋律則不能脫離節(jié)奏。如果離開節(jié)奏，就會(huì)面目全非，甚至不成其為旋律了。這正如節(jié)奏仿佛一個(gè)人的骨骼，起到支架的作用，如果離開了骨架，也就不稱為人了。因此，可以說節(jié)奏是音樂的生命，搞好節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力與表現(xiàn)力，是值得我們認(rèn)真研究的課題。

【關(guān)鍵詞】 ?電子琴 小組活動(dòng) 節(jié)奏感

【中圖分類號(hào)】 ?G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2015）07-036-01

一、用形象記憶法啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用音符

節(jié)奏是由音符組合而成的，掌握好音符是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)。少年宮的學(xué)生大部分是小學(xué)生，尤其是初級(jí)班的新生，對(duì)學(xué)習(xí)中形狀各異的五線譜音符容易混淆，因此，我就用形象記憶法啟發(fā)學(xué)生，讓他們想象“看音符的形狀象什么？”并且和學(xué)生確定相對(duì)形象的結(jié)果，一起編出有意思的歌謠，對(duì)不同音符加以學(xué)習(xí)和記憶。這樣，通過形象的歌謠把音符形狀、時(shí)值以及線間位置建立起聯(lián)系來學(xué)習(xí)音符，瑯瑯上口，容易掌握，學(xué)生非常感興趣。

二、以人體自身為“樂器”啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)常用節(jié)奏型

節(jié)奏作為音樂要素中最基本的要素，是最原始的基本要素，它和音樂、舞蹈、動(dòng)作、語言是緊密相聯(lián)的。人體自身的基本節(jié)奏就是用身體活動(dòng)的自然動(dòng)作，進(jìn)行音樂基本節(jié)奏和速度的練習(xí)，如走、跑、跳等。當(dāng)然，這些動(dòng)作應(yīng)該以學(xué)生自己的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生。歸納起來主要的動(dòng)作有轉(zhuǎn)圈、走、跑、快跑、跳、搖擺、拍手等等。

如果把人體本身比作一個(gè)管弦樂隊(duì)，那么他的頭、手臂、手、手指、腳尖、腳跟等就是不同的“樂器”，只不過平時(shí)在課堂上沒有利用起來。如可以采用點(diǎn)頭、轉(zhuǎn)頭、搖頭等表現(xiàn)中慢速的節(jié)奏;手臂可以伸成直線或曲線，可以表現(xiàn)一些長(zhǎng)音;手可以做拍掌或捻指等動(dòng)作，可以表現(xiàn)中速、稍快的節(jié)奏，腳就不用說了，它仿佛一名出色的計(jì)時(shí)員，可以表現(xiàn)不同速度和強(qiáng)弱的節(jié)奏。

三、借助語言和生活中的節(jié)奏加強(qiáng)節(jié)奏感受和記憶

（一）利用學(xué)生熟悉的歌謠、詩詞等幫助學(xué)生熟悉基本節(jié)奏型。對(duì)于初級(jí)班的低齡兒童，開始訓(xùn)練時(shí)可以從語言朗誦練習(xí)入手。

學(xué)生們熟悉的歌謠：《紅綠燈》：“媽媽走，我也走，我和媽媽手拉手。手拉手，慢慢走，一走走到馬路口?？匆娂t燈停一停，看見綠燈邁步走”，可以讓學(xué)生提煉出節(jié)奏來識(shí)別，既可以有效啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行不同節(jié)奏訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)新能力。

（二）用語言文字代表節(jié)奏，感受節(jié)奏的變化。對(duì)于×，××，三連音×××，××××，四種常見節(jié)奏，學(xué)生單獨(dú)念，還能掌握，若在同一節(jié)拍速度下，學(xué)生就讀（或打）不準(zhǔn)了，這時(shí)換成語言文字來讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的變化，會(huì)收到很好效果。

（三）對(duì)于稍復(fù)雜的節(jié)奏型，從生活入手，啟發(fā)加以比較、鞏固。如前十六節(jié)奏型“×××”和后十六節(jié)奏型“×××”，啟發(fā)學(xué)生把前十六節(jié)奏型想象為母雞叫聲“咯咯噠”的節(jié)奏;后十六節(jié)奏型啟發(fā)想象為馬兒奔跑“嗒嗒嗒”的節(jié)奏就好區(qū)分掌握了。

四、利用電子琴的伴奏型進(jìn)行綜合性節(jié)奏訓(xùn)練

（一）利用電子琴本身的多種伴奏型（以現(xiàn)在學(xué)生常用的雅馬哈KB280琴為例），讓學(xué)生傾聽，正確模仿說出常用不同風(fēng)格的伴奏型。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持傾聽與練習(xí)，學(xué)生內(nèi)心的節(jié)拍穩(wěn)定性和節(jié)奏感得到了顯著增強(qiáng)，在彈奏曲子時(shí)也能跟準(zhǔn)節(jié)拍，表現(xiàn)力更完美了。

（二）利用電子琴打擊樂鍵盤進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。電子琴上的打擊樂音色相當(dāng)豐富，鼓類、镲類和常用的打擊樂應(yīng)有盡有，這和自帶伴奏型一樣，也是電子琴與其他樂器相比特有的優(yōu)勢(shì)，這些都是節(jié)奏訓(xùn)練的豐富資源。另一方面，還可以在學(xué)生彈會(huì)一首樂曲后用打擊樂為曲子編配上立體節(jié)奏的伴奏，先用稍簡(jiǎn)單的多聲部節(jié)奏配合，熟練之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自己改配或創(chuàng)造其他的節(jié)奏型進(jìn)行練習(xí)。

以上方法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象力，內(nèi)容與形式貼近學(xué)生自身生活;調(diào)動(dòng)學(xué)生口、眼、手、腦、腳及身體多種感官、部位，協(xié)調(diào)配合，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，節(jié)奏訓(xùn)練也不再枯燥，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和合作能力，獨(dú)奏與合奏的彈奏水平都得到了有效提高。

五、節(jié)奏訓(xùn)練中還需注意幾個(gè)問題

節(jié)奏訓(xùn)練要盡量以音樂為中心進(jìn)行：節(jié)奏是音樂的骨架，音樂離不開節(jié)奏，最好要使節(jié)奏和音樂或是音樂要表現(xiàn)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。即使分離出的節(jié)奏也是有強(qiáng)有弱、有快有慢的，要讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的同時(shí)感受內(nèi)涵音樂的強(qiáng)、弱、快、慢，高低起伏。

節(jié)奏訓(xùn)練的進(jìn)度、形式要符合學(xué)生實(shí)際：要根據(jù)學(xué)生客觀實(shí)際安排好內(nèi)容、形式和活動(dòng)進(jìn)度，循序漸進(jìn)，力求符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，每學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃要具體化，遇到特殊問題要隨實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，保證活動(dòng)效果。

在利用電子琴進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要注意節(jié)奏和樂器音色的選擇：不同的節(jié)奏可以選用不同的音色。教師要有統(tǒng)一的具體要求，讓學(xué)生熟悉自己聲部節(jié)奏的同時(shí)，兼顧到其他聲部。不同聲部的學(xué)生可以變換音色，交換聲部練習(xí)不同的節(jié)奏，利用多種節(jié)奏，增強(qiáng)活動(dòng)容量和活動(dòng)效率。

注意內(nèi)容選材的實(shí)用性：教師可根據(jù)學(xué)生需求補(bǔ)充一些學(xué)校鼓樂隊(duì)的鼓譜、戲曲的鑼鼓詞等，滿足學(xué)生的進(jìn)一步需求，為學(xué)生形成正確的節(jié)奏感、良好的樂感、進(jìn)入喜愛的學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)打下知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練是樂器學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在校外電子琴小組活動(dòng)中，如何發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)技能為節(jié)奏訓(xùn)練服務(wù)，什么樣的訓(xùn)練方法更受學(xué)生歡迎、更便捷、更有效，更有助于提高學(xué)生的音樂感受力與表現(xiàn)力及綜合素質(zhì)，需要我們輔導(dǎo)教師不斷的進(jìn)一步的深入探索。