借助影視資源全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展及人們文娛需求的進(jìn)一步增加，影視資源越來(lái)越豐富。作為一種廣義上的文學(xué)形式，

影視文學(xué)內(nèi)容賞析對(duì)人們閱讀素養(yǎng)的提升和發(fā)展有著潛移默化的影響。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的時(shí)代背景下，借助影視資源創(chuàng)新小學(xué)生閱讀方法，已經(jīng)在實(shí)踐探索上取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。文章圍繞影視資源的利用，就提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;影視資源;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）19-0046-03

引? 言

眾所周知，語(yǔ)文閱讀涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，閱讀的內(nèi)涵和閱讀的方式也日漸豐富。其中，影視作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，將文學(xué)、音樂(lè)、攝影融合在一起，具有多重的藝術(shù)美學(xué)欣賞價(jià)值。將影視資源應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。文章將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從影視資源的閱讀優(yōu)勢(shì)和具體的運(yùn)用方法展開(kāi)分析。

一、影視資源閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣

興趣始終是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，特別是小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，自控能力差，處在直觀形象的認(rèn)知階段，難以保持長(zhǎng)久的專注。在常規(guī)的文本閱讀中，學(xué)生心不在焉，交頭接耳的情況時(shí)常出現(xiàn)。而影視可以把單調(diào)枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體可感的具體畫面，使整個(gè)的故事發(fā)展脈絡(luò)更顯情境性和生活性[1]。這對(duì)吸引小學(xué)生的注意力，提高他們的課堂參與度有積極的作用;特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以起到良好的激發(fā)興趣的效果。比如，在《曹沖稱象》的教學(xué)中，教師就可以借助相關(guān)的視頻，將曹沖、大臣等人物形象賦予具體的形態(tài)面貌，將稱象的具體方法直觀化，吸引學(xué)生的注意力，并帶動(dòng)其相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，使其有效參與其中。

（二）有利于提高學(xué)生的理解效果

傳統(tǒng)、常規(guī)的文本閱讀就是一種單純的文字輸出，需要學(xué)生具備足夠的文字閱讀基礎(chǔ)，從而獲得良好的閱讀理解效果。同時(shí)，漢字有悠久的發(fā)展歷史，不但數(shù)量眾多，而且在字形字義方面具有豐富的內(nèi)涵。小學(xué)生正處在文字積累的初期階段，掌握的文字?jǐn)?shù)量和理解文字含義的能力有限。而一篇文本故事出現(xiàn)的漢字通常都具有延伸、擴(kuò)展的特征。這也是學(xué)生普遍不愿意閱讀、感覺(jué)閱讀困難的原因。影視資源是對(duì)文本內(nèi)容的生活化反應(yīng)，展現(xiàn)了一定的生活情境。學(xué)生思維發(fā)展的根源就是對(duì)生活現(xiàn)象的感知、觀察和理解。此外，生活是具體可感的，與相關(guān)的文字表達(dá)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。生活化情景的展示也有利于學(xué)生把文字表達(dá)和生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，提升文字學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生可以借助影視中的生活畫面提高理解效果，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的成長(zhǎng)。以《植物媽媽有辦法》的閱讀為例，現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏對(duì)自然界中植物的接觸和了解，這造成一定程度的文本理解困難。在這種情況下，教師可以借助具體的影視畫面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種植物的外部形態(tài)，提升閱讀效果。

（三）有利于豐富學(xué)生的閱讀資源

傳統(tǒng)的閱讀就是對(duì)書本的閱讀，學(xué)生很容易受到書本這一閱讀客體的限制。一般而言，具有廣泛圖書的地方只有圖書館，很多家庭缺乏良好的閱讀環(huán)境，沒(méi)有相關(guān)書籍的收藏，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的閱讀。但是，在高速發(fā)展的信息時(shí)代，電子化設(shè)備已經(jīng)成為人們的普遍配置，含有文學(xué)閱讀價(jià)值的影視資源也不勝枚舉，這就為學(xué)生閱讀提供了豐富的資源。比如，在《黃山奇石》的閱讀中，教師要想拓寬學(xué)生在這方面的認(rèn)知視野，可以提供一定的閱讀鏈接。這樣，學(xué)生就不用進(jìn)行專門的搜集和尋找活動(dòng)，提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。又如，在《曹沖稱象》的閱讀中，教師在相關(guān)時(shí)代背景內(nèi)容的介紹活動(dòng)中，可以擺脫單純的文字?jǐn)⑹鼋榻B，借用具體的畫面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納和總結(jié)。

（四）有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生應(yīng)該具有廣泛的閱讀視野，而不是局限在課堂和課本之上。現(xiàn)代素質(zhì)教育尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生廣泛的課外閱讀，進(jìn)一步拓寬認(rèn)知視野，提升綜合素質(zhì)和綜合能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是優(yōu)秀影視作品的創(chuàng)作，也成為發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要媒介。比如，主要借助影視資源進(jìn)行傳播的各種戲劇向來(lái)都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，需要學(xué)生了解和傳承。另外，“百家講壇”“朗讀者”“詩(shī)詞大會(huì)”等節(jié)目中名家對(duì)各文學(xué)作品的講解，都給學(xué)生閱讀認(rèn)知視野的拓寬提供了機(jī)會(huì)。國(guó)家級(jí)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)對(duì)古典名著作品的影視化改編，為學(xué)生深入了解不同年代的民族文化和時(shí)代特征創(chuàng)造了條件。在這種情況下，教師可以安排課下作業(yè)，也可以借助靈活的空閑時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀看教育頻道的相關(guān)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野。

二、影視資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的具體運(yùn)用方法

（一）結(jié)合學(xué)生需要，提供影視作品

優(yōu)秀的影視作品能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的閱讀成長(zhǎng)。反之，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的認(rèn)知效果。文本閱讀始終是語(yǔ)文閱讀的主要內(nèi)容和主要形式，而影視資源是語(yǔ)文文本閱讀的創(chuàng)新、補(bǔ)充和延伸，并不是由此及彼的替代?？梢?jiàn)，影視資源要依照具體的文本閱讀需要而靈活安排[2]。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的閱讀需求，提供恰當(dāng)?shù)挠耙晝?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外，影視對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，教師可以借此作為興趣導(dǎo)入的手段，做好文本閱讀教學(xué)的第一步。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展及學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)施的完善，教師也可以借助各種軟件設(shè)備，進(jìn)行各種影視短片的制作，獲得個(gè)性化的教學(xué)資源。影視資源作為學(xué)生閱讀的媒介和客體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的選擇和引導(dǎo)。

比如，在《日月潭》的課本閱讀中，教師就可以借助相關(guān)的影視資源，播放日月潭的獨(dú)特風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)需要，結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行地理位置和不同時(shí)段的風(fēng)景內(nèi)容的獨(dú)立創(chuàng)作，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。又如，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師既可以推薦一些由經(jīng)典文學(xué)作品改編的動(dòng)畫影視，如《安徒生童話》《西游記》《伊索寓言》等，也可以推薦一些啟蒙閱讀的影視作品，如《識(shí)字寶寶》《唐詩(shī)賞析》等。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師可以推薦一些經(jīng)典作品的影視內(nèi)容閱讀，如《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等。這些作品的版本和翻拍層出不窮，教師需要從文學(xué)性、價(jià)值觀等角度進(jìn)行全面篩選，并進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的課外閱讀也就得到了落實(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀視野和閱讀能力潛移默化的成長(zhǎng)。需要注意的是，小學(xué)生缺乏足夠的自控能力，容易沉溺在這些視覺(jué)刺激上。而長(zhǎng)時(shí)間的電子產(chǎn)品閱讀，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展不利，不僅容易使其出現(xiàn)視力和坐姿的問(wèn)題，還容易使其出現(xiàn)沉溺虛擬化和生活化的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，教師要想做好這方面的引導(dǎo)工作，關(guān)鍵在于獲得家長(zhǎng)支持，使小學(xué)生一方面要控制時(shí)間，一方面要保持正確的坐姿距離，合理有度地參與到影視閱讀中。

（二）結(jié)合閱讀需要，組織學(xué)生展開(kāi)交流探討

一切影視戲劇資源都是在傳統(tǒng)的文本形式基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。而且很多影視作品是對(duì)文本作品的二次創(chuàng)作，不經(jīng)意間也會(huì)體現(xiàn)影視創(chuàng)作者的個(gè)性特點(diǎn)和時(shí)代特征。原文本和影視創(chuàng)作都具有豐富的閱讀內(nèi)涵，分析理解其中的異同點(diǎn)，比較其中的不同表達(dá)方式和效果，是素質(zhì)教育背景下學(xué)生應(yīng)該具有的能力之一[3]。此外，閱讀應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)知思考過(guò)程。傳統(tǒng)的文本閱讀給學(xué)生留下了足夠的表達(dá)敘事空白，特別是文句理解的廣泛空間，使學(xué)生能夠展開(kāi)豐富的聯(lián)想。影視戲劇存在一定的缺陷，固定的人物形象、環(huán)境背景，以及聲色光影的綜合感官效果，容易定向引導(dǎo)學(xué)生的大腦活動(dòng)，限制多種閱讀思考的可能性，使學(xué)生陷入被動(dòng)的認(rèn)知接受。特別是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立的閱讀能力，更容易導(dǎo)致全部無(wú)條件接受的結(jié)果。這將對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)提升產(chǎn)生不利影響。學(xué)生之間的交流探討，教師的引導(dǎo)啟發(fā)，可以打破這種思維的局限性?；诖?，教師要根據(jù)閱讀需要，積極安排和合理引導(dǎo)學(xué)生的交流分享活動(dòng)。

比如，在《媽媽睡了》的閱讀中，教師可以提供文本表達(dá)的媽媽睡覺(jué)時(shí)的相關(guān)對(duì)應(yīng)畫面，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探討，結(jié)合生活中的媽媽，分析媽媽睡著時(shí)的不同狀態(tài)等。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生充分的自由，引導(dǎo)他們從不同層次、不同角度來(lái)理解文本內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充和創(chuàng)新文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的情感教育效果。又如，在課外影視資源欣賞中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)文本內(nèi)容的朗誦活動(dòng)，盡量將文字理解和畫面理解結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生對(duì)鏡頭表現(xiàn)、人物潛臺(tái)詞、背景襯托等影視表達(dá)的認(rèn)知理解能力，逐步培養(yǎng)批判性的閱讀習(xí)慣。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，安排學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演

影視和文學(xué)作品是一種相互轉(zhuǎn)換、相互成就的關(guān)系。借助場(chǎng)景環(huán)境，通過(guò)角色代入，來(lái)展現(xiàn)作品內(nèi)容，不僅是藝術(shù)的展現(xiàn)形式，還可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。實(shí)踐是一切物質(zhì)思想存在和發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的綜合活動(dòng)。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，深刻地感受和體會(huì)環(huán)境場(chǎng)景，才能使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合感官參與，全面提升閱讀效果。基于此，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的具體情況，組織學(xué)生展開(kāi)舞臺(tái)表演。

比如，在《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)一定的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和道具準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物身份開(kāi)展相應(yīng)的對(duì)話表演活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物特征及中心思想產(chǎn)生更加深刻的理解。又如，在古代文本故事的教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以借助一定的場(chǎng)景道具，引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境，進(jìn)行文本表達(dá)，從而提高整體的文本解讀能力。此外，閱讀離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的統(tǒng)一訓(xùn)練，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單劇本的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和語(yǔ)文水平。

（四）結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)建教學(xué)影視資源庫(kù)

小學(xué)教師的日常教學(xué)任務(wù)是煩瑣且艱巨的，而符合實(shí)際需要的影視資源的教學(xué)準(zhǔn)備更是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。影視資源在廣義上包括眾多的類型和內(nèi)容，主要包括電影類和電視類。而電視類又包含新聞、紀(jì)錄片、電視劇、動(dòng)畫片、文娛節(jié)目、深度報(bào)道等。它們?cè)诒磉_(dá)側(cè)重上有著鮮明的區(qū)別。學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知基礎(chǔ)不同，對(duì)同一教學(xué)主題下的具體影視需求也是不同的。隨著影視項(xiàng)目的進(jìn)一步市場(chǎng)化發(fā)展，影視作品的質(zhì)量也是參差不齊。因此，教師在選擇相關(guān)教學(xué)資源時(shí)，要全面考量、慎重思考。此外，教師本身的影視資源賞析基礎(chǔ)也是參差不齊的，容易導(dǎo)致對(duì)優(yōu)秀教學(xué)資源的忽視。而構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)影視資源庫(kù)，一方面可以減輕教師的備課難度，另一方面也有利于優(yōu)秀教學(xué)資源的共享?；诖耍處熆梢跃C合實(shí)際需要，創(chuàng)建教學(xué)影視資源庫(kù)。

比如，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)年計(jì)劃，結(jié)合具體的閱讀教學(xué)計(jì)劃，提前設(shè)計(jì)相關(guān)的影視資源運(yùn)用方案，比較和篩選滿足教學(xué)需要、符合教學(xué)要求的相關(guān)影視內(nèi)容，豐富教學(xué)資源。然后，教師還可以借助教研探討和聽(tīng)課借鑒等方式，進(jìn)一步優(yōu)化具體的影視資源運(yùn)用情況，不斷提高和學(xué)生需要、閱讀素養(yǎng)全面提升的契合程度。最后，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)反饋，取其精華、去其糟粕，逐步構(gòu)建適應(yīng)各年級(jí)需要的影視教學(xué)資源庫(kù)。需要注意的是，教學(xué)影視資源庫(kù)建立之后，教師并不是不用備課直接采用，而是要在綜合分析的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟栌?，減輕全面影視篩選的工作壓力。

結(jié)? 語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，影視資源是重要的教學(xué)資源。教師要更新教學(xué)理念，科學(xué)地理解學(xué)科融合和全面發(fā)展的教育理念，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，科學(xué)地引進(jìn)影視資源，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)一定的教育引導(dǎo)，使他們能夠形成正確的影視欣賞習(xí)慣，并不斷提升閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：管候娟（1973.8-），女，福建浦城人，任教于福建省南平市建陽(yáng)將口中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。