從《楊氏之子》到《陳太丘與友期》

張彬++張娟

[摘 要]想要更有效地鏈接中小學(xué)文言文教學(xué)，讓文言文教學(xué)起點(diǎn)更準(zhǔn)，過(guò)度更穩(wěn)，需要中小學(xué)語(yǔ)文教師的合作交流，更需要在教學(xué)中以人為本，多為學(xué)生著想，依循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使枯燥的文言?xún)?nèi)容變得靈動(dòng)，使呆板的文言課堂活躍起來(lái)。以《楊氏之子》和《陳太丘與友期》兩篇文言文為例，探析中小學(xué)文言文教學(xué)有效銜接的策略。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)文言文 有效銜接 語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

《楊氏之子》是人教版五年級(jí)的一篇短小凝練的文言文，文章通過(guò)對(duì)話(huà)向我們勾勒了一個(gè)機(jī)敏善對(duì)的九歲男童形象。對(duì)于初學(xué)文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，《楊氏之子》一文推開(kāi)了文言文寶庫(kù)的大門(mén)，它聯(lián)通了不同時(shí)代相同年齡孩子們的心，讓人驚嘆在那樣一個(gè)古老年代里人的聰慧機(jī)敏，更提起了孩子們探索古人生活的興趣。無(wú)獨(dú)有偶，七年級(jí)課文中也有這樣一個(gè)正直聰慧、守信明理的小男孩——陳元方，他出自人教版七年級(jí)上冊(cè)《陳太丘與友期》一文。文章也通過(guò)“陳元芳”與“客”的一段對(duì)話(huà)，向我們刻畫(huà)了一個(gè)極為方正的七歲小男孩形象。這與《楊氏之子》內(nèi)容相近，篇幅相似，可見(jiàn)教材安排已經(jīng)注意了中小學(xué)文言?xún)?nèi)容和情感的銜接，但是它們的學(xué)習(xí)要求相同嗎，教法一樣嗎？作為語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣做，才能有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)文言文的銜接呢？

一、求同存異

從《楊氏之子》到《陳太丘與友期》，從《兩小兒辯日》到《孫權(quán)勸學(xué)》，從《學(xué)弈》到《傷仲永》……中小學(xué)文言文教材結(jié)合得如此緊密，但學(xué)習(xí)目標(biāo)有無(wú)差異呢？從以上兩篇課文具體來(lái)看。

小學(xué)《楊氏之子》這樣一篇文質(zhì)兼美的文言文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么呢？我們來(lái)看看小學(xué)階段這一課的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)本文生字詞，正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.結(jié)合注釋聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰慧”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

從“目標(biāo)”中我們可以看出，小學(xué)文言文學(xué)習(xí)重在“閱讀”、“感悟”這個(gè)層面上。那么，這個(gè)目標(biāo)的制定是否合理呢？翻閱了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》第三學(xué)段（5-6年級(jí)）階段目標(biāo)“閱讀部分”，并沒(méi)有看到涉及文言文教學(xué)的要求。接著本人又詢(xún)問(wèn)了小學(xué)階段的優(yōu)秀教師，回復(fù)說(shuō)小學(xué)高段文言文教學(xué)只是要求朗讀、背誦、默寫(xiě)，外加幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的文言實(shí)詞的理解，而期末語(yǔ)文考試中也只涉及背誦片斷。可見(jiàn)小學(xué)階段文言文教學(xué)要求并不高，對(duì)此我的理解是：

1.小學(xué)文言文教學(xué)要符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，多讀多背。

2.小學(xué)文言文教學(xué)不能講深了，貴在激起閱讀興趣。

3.要靈活多樣地引導(dǎo)，重在閱讀感悟和積累。

既然小學(xué)階段不要求深入理解，那么七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是否該“全盤(pán)端出”，給剛升上初中的學(xué)生一個(gè)“下馬威”呢？來(lái)看看七年級(jí)語(yǔ)文《陳太丘與友期》的教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀淺易文言文，積累“期、舍”等常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，能借助注釋和工具書(shū)理解課文的基本內(nèi)容。

2.變換形式誦讀、學(xué)習(xí)翻譯文言文的方法。

3.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人的美德。

兩相比較，從中不難發(fā)現(xiàn)篇幅同樣短小，內(nèi)容非常相近的兩篇文言文放在不同學(xué)段，它的要求明顯不同。七年級(jí)文言文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)上升到積累文言詞語(yǔ)、掌握翻譯方法和借助工具書(shū)自主理解的層面上，其實(shí)是將小學(xué)的閱讀理解推進(jìn)了一步。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)文言文教學(xué)也這樣要求：“ （1）能借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內(nèi)容，了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)；（2）能理解古詩(shī)文中詞句的含義，積累一定量的文言實(shí)詞；能了解常見(jiàn)的文言虛詞的意義或作用；積累一定量的文言句子，能結(jié)合語(yǔ)境理解常見(jiàn)文言句式的意思；（3）能欣賞優(yōu)秀的古詩(shī)詞的意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受；（4）能背誦一定量的文言詩(shī)文。”

這樣一來(lái)，我們就看清了中小學(xué)文言文教學(xué)目標(biāo)的差異，也就明確了自己的教學(xué)方向。也只有做這樣的比較，求同存異，才能以舊引新，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，才可能真正做到由淺入深、由易到難，既保持學(xué)習(xí)興趣又能平穩(wěn)過(guò)渡并積累提高。

以此為點(diǎn)縱覽全局，中小學(xué)文言文銜接應(yīng)包含那些內(nèi)容？

1.從閱讀一定量的文言短文到不僅要閱讀還要積累文言實(shí)詞的過(guò)渡。

2.要從了解文言文大致內(nèi)容到了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識(shí)的過(guò)渡。

3.要從單純的閱讀到表達(dá)感受的過(guò)渡。

4.從教師的講解灌輸?shù)綄W(xué)生自查工具書(shū)自學(xué)實(shí)踐的過(guò)渡……

只有對(duì)這個(gè)過(guò)渡、這種銜接的要求了然于胸，才能進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也就不會(huì)一味抱怨學(xué)生上完六年小學(xué)連最基本的文言實(shí)詞的意思都不知道了。

二、多法并舉

文言文的教學(xué)，不管是小學(xué)還是初中，都應(yīng)該設(shè)法營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要采用不同渠道多種方式，來(lái)保持他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.用文章吸引學(xué)生。

如小學(xué)《楊氏之子》一文中：“孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！北旧砭兔钫Z(yǔ)連珠、充滿(mǎn)智慧——你說(shuō)楊梅是我楊家水果，我立即就對(duì)出：沒(méi)聽(tīng)過(guò)孔雀是您孔家的家禽。反應(yīng)之快、回答之巧妙令人咂舌，又加說(shuō)這話(huà)的是一個(gè)九歲的小孩，這就更讓小學(xué)生們感同身受，聯(lián)系生活中大人也曾和自己開(kāi)過(guò)這樣的玩笑，自己又是怎樣回答的呢？楊氏之子的聰明機(jī)智也許就是自己的榜樣了！

《陳太丘與友期》既有故事情節(jié)、詞匯量少，又新奇有意思。教學(xué)伊始，教者通過(guò)講述《元方善對(duì)》的故事，初步展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生從元方的靈活應(yīng)答中初步感受陳元方的明白事理和落落大方的特點(diǎn)，這樣的故事情節(jié)很能引起學(xué)生的閱讀興趣，為下一步學(xué)習(xí)課文做了非常好的鋪墊。

2.用方法引導(dǎo)學(xué)生。

“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知?！倍嘧x幾遍自然能感知大意。預(yù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生“三看一查”的學(xué)習(xí)方法，即：看課文、看注釋、看課后練習(xí)題，查工具書(shū)。翻譯時(shí)給學(xué)生們介紹簡(jiǎn)單的翻譯方法，如：加字法、換字法、留字法、會(huì)意法等。在理解《陳太丘與友期》的第一句“陳太丘與友期行”時(shí)，告訴學(xué)生人名、地名、時(shí)間副詞等不用翻譯，照搬下來(lái)就行；單音節(jié)詞“友”就是現(xiàn)代漢語(yǔ)里的雙音節(jié)“朋友”，“行”就是“出行”；“與”換成現(xiàn)在常用的“和”，“期”會(huì)意理解為“約定”，那么這一句就可以譯為：陳太丘和朋友約定出行。學(xué)生掌握了方法就會(huì)覺(jué)得翻譯理解并不神秘，是有“法”可依的，再結(jié)合注釋和工具書(shū)，理解起來(lái)就方便多了。

3.用“表達(dá)”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

文言文課上，請(qǐng)學(xué)生先上臺(tái)來(lái)說(shuō)，即使不對(duì)也很有趣。形式可以是講故事、談人物、說(shuō)梗概，也可以說(shuō)說(shuō)自己的理解或者是閱讀的其他感受……如教學(xué)《陳太丘與友期》一文，采用了表演的形式來(lái)再現(xiàn)陳太丘與陳元方的對(duì)話(huà)，通過(guò)惟妙惟肖的模仿，動(dòng)作語(yǔ)氣的表達(dá)，學(xué)生們興趣高漲，準(zhǔn)確把握了人物形象。總之，讀的感悟非常珍貴，古文畢竟不是外語(yǔ)，它和現(xiàn)代文有相通之處，初學(xué)者完全可以通過(guò)各種閱讀形式略知一二。

4.用“積累”來(lái)充實(shí)學(xué)生。

用小本子或者卡片把學(xué)過(guò)的文言文實(shí)詞和虛詞的意思及用法記下來(lái)，積少成多、由單一到復(fù)雜，慢慢隨文積累，并經(jīng)常注意“溫故”，相信積累到一定程度定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）