初中數(shù)學有效教學策略的研究

丁敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心。如今，教育領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W提出了新的要求。教師不僅要帶領(lǐng)學生學習文化知識，提高教學質(zhì)量，還要在教學過程中充分發(fā)揮自身的引導作用，將課堂交還給學生，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，從而提高教學的有效性?；诖?，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從四個方面對初中數(shù)學有效教學的策略進行分析與探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;有效備課;創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)置問題;多元評價

初中階段對學生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，這一階段承接著小學階段的學習，同時也為高中階段的學習奠定了基礎(chǔ)。初中數(shù)學作為初中階段的基礎(chǔ)學科，是促使學生從具體形象思維向抽象邏輯思維能力不斷轉(zhuǎn)化的重要課程，也是為學生數(shù)學核心素養(yǎng)不斷提升奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。目前，一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，仍采用“滿堂灌”的方式開展教學，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，導致學生被動地學習。在這樣的教學方式下，學生不僅難以激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，還會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，學生的思維得不到發(fā)展，素養(yǎng)得不到提高，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，不利于今后的發(fā)展。因此，在初中階段開展數(shù)學有效教學迫在眉睫。本文以初中數(shù)學為出發(fā)點，從“全面有效備課、創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置課堂問題、進行多元評價”四個方面對有效教學策略進行分析與探究。

一、全面有效備課，掌握學生的基本學情

作為開展高效教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課是教學活動順利開展的基本保障，也是教師了解學生學習情況的基本手段。目前，一些教師容易忽視學生的認知發(fā)展情況，盲目地以教材為中心，并采取“滿堂灌”的方式把教材中的知識灌輸給學生，完全沒有考慮學生的年齡特點和實際情況。在這樣的教學方式下，教師的“教”與學生的“學”嚴重脫軌。部分學生無法適應(yīng)這樣的教學方式，逐漸跟不上教師的教學進度，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，教師首先應(yīng)形成全面的備課意識，并對這一環(huán)節(jié)足夠重視，要了解學生的認知發(fā)展水平與心理需求，結(jié)合具體的學習內(nèi)容，選擇合適的教學方法并開展適宜的教學活動，以為后續(xù)教學奠定基礎(chǔ)。

例如，在備課“相似三角形的判定”時，教師可以在引導學生了解相似多邊形知識后，采取以舊引新的教學方法，用類比的方式引入相似三角形的定義，同時從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面明確教學目標，并在此基礎(chǔ)上開展教學活動。全面?zhèn)湔n的過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標，還能為教學活動的有效開展提供理論依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生興趣

興趣作為學生改變學習態(tài)度、改善學習行為的重要因素，對于學生學習具有積極作用。數(shù)學具有較強的抽象性，知識相對來說較為枯燥，需要學生具備一定的抽象思維?；跀?shù)學學科的特點，教師需要對教學進行巧妙的設(shè)計，以更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。目前，教師沒有考慮到學生學習興趣的需要，仍以“講授—做題”的方式檢驗學生學習成果，并把成績高低當成唯一評判學生是否達成學習目標的依據(jù)，這不利于學生的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學生學習其他知識。因此，教師在教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，采取貼近學生實際生活的方式創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識具象化，消除學生對數(shù)學學習的畏難心理，并不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生自主參與學習活動，獲取新知識。

例如，在進行“二次函數(shù)”教學時，為了使學生結(jié)合實際情況探索與分析兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系，理解二次函數(shù)的概念，掌握二次函數(shù)的形式，并進一步體驗用函數(shù)解決實際問題的過程，教師可以利用生活情境導入教學，進行案例展示：“有一根12厘米的繩子，把這根繩子圍成矩形，如何圍使矩形的面積最大?！庇捎诙鄶?shù)學生沒有思考過這個問題，這極大地激發(fā)了他們的學習興趣與探究欲望，學生會主動開展二次函數(shù)的學習。在學習新知識后，導入問題便迎刃而解。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的心理特點，以貼近學生生活的方式導入教學，激發(fā)學生的好奇心與興趣，引導學生積極參與學習活動，并使學生在不斷學習新知識的過程中培養(yǎng)思維能力。

三、設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學生的探究能力

問題貫穿于教學的始終，是數(shù)學的“心臟”，也是學生探究能力得以提升的重要條件。一些教師在教學過程中容易忽視問題的設(shè)置，或在設(shè)置問題的過程中，沒有充分考慮學生的認知能力，導致問題失去其價值，流于形式。因此，教師在教學過程中，應(yīng)抓住提問的時機，如“以設(shè)置舊知識相關(guān)的問題引導學生學習新知;根據(jù)學生常規(guī)的直觀感知處設(shè)置問題，打破學生的定式思維;在章節(jié)的重難點處設(shè)置問題，讓學生明確學習任務(wù)，掌握學習方向”。通過設(shè)置不同的問題，為學生預(yù)留獨立思考的時間和空間，促使學生的思維得到不斷發(fā)展，并提高學生的探究能力。

例如，在進行“二次函數(shù)與一元二次方程”教學中，為了使學生更好地探究二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系，體會方程與函數(shù)之間的聯(lián)系，并在合情推理的情況下增強探究的興趣，教師應(yīng)結(jié)合學生對二次函數(shù)與一元二次方程的學習情況，提出問題：“y=x2+x-2與 x2+x-2=0存在什么關(guān)系？”學生利用已學知識畫出函數(shù)的圖像，根據(jù)方程的求根公式算出方程的根，并通過分組的方式進行問題的探究。學生在合作探究后區(qū)別了兩者的不同，明確了兩者之間的聯(lián)系，在這一過程中提高了自身的探究能力，培養(yǎng)了小組合作精神，并樹立了數(shù)學建模思想，使教學目標得以實現(xiàn)。

四、進行多元評價，樹立學生自信

評價貫穿于教學活動的全過程，積極有效的評價方式不僅能夠幫助學生改善自身學習中的不足之處，還能夠使學生正確認識自己，樹立學習自信心。目前，一些教師對教學評價存在錯誤認知，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，以分數(shù)為評價學生學習能力的唯一方式。這與新課程改革背景下的教育觀相悖，對學生身心發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。因此，教師在教學過程中，應(yīng)摒棄以分數(shù)作為唯一評價的方式，發(fā)掘每位學生身上的優(yōu)點，不斷鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。值得注意的是，教師不能挖苦、諷刺學生，否則會對學生心理造成不可磨滅的傷害，應(yīng)當建立多元的評價方式，如“教師評價、學生互評、學生自評”，使學生認識自我、完善自我，從而增強自信心。

在進行“二次函數(shù)的應(yīng)用”教學中，為了加深學生對二次函數(shù)的理解，使其學會通過二次函數(shù)建立模型解決實際問題，并通過小組合作的方式進行學習探究，提高自身的綜合素質(zhì)。筆者按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學生分為若干小組，明確“結(jié)合自身的經(jīng)驗進行提問，建立二次函數(shù)模型”的學習任務(wù)，讓學生進行合作探究、分析、總結(jié)，在一定的時間后，由小組代表進行小組總結(jié)。教師要及時鼓勵學生，對不足之處進行糾正，讓小組成員之間對彼此的表現(xiàn)進行客觀的評價，取其所長，補其所短，同時，讓學生在“交際能力、語言表達能力、成果展示”等方面對自己的表現(xiàn)進行反思評價，有針對性地改善自我，樹立學習的自信心。

綜上所述，有效教學的開展受多方面因素的影響，教師在教學的每個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計，從而確保教學活動能夠有效展開，教育目標能夠得以實現(xiàn)。同時，教師必須始終尊重學生的主體地位，充分結(jié)合學生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學過程中不斷提高學生的思維能力與認知能力，并不斷提高教學質(zhì)量，以保障有效教學活動的順利開展。

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