“化學(xué)反應(yīng)原理”的難點(diǎn)分析及教學(xué)策略研究

彭中菊

【摘要】人教版高中化學(xué)教材的編排從多角度考慮，以學(xué)生為主體，旨在實(shí)現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)。對于不同模塊的學(xué)習(xí)，教育者和編者都力求取得更好的教學(xué)效果。其中，在“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍出現(xiàn)了知識點(diǎn)理解不透徹、學(xué)習(xí)思路局限、概念記混等現(xiàn)象，由此，這一模塊的學(xué)習(xí)成為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。同時(shí)，這也意味著化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要更加注重相應(yīng)的教學(xué)策略的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將化學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐活動有效地結(jié)合起來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文分析了“化學(xué)反應(yīng)原理”的難點(diǎn)，并研究了相關(guān)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)反應(yīng)原理;難點(diǎn)分析;教學(xué)策略

一、“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)現(xiàn)狀

自新課程改革實(shí)施以來，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，逐漸認(rèn)識到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的重要性，因此，課堂教學(xué)已悄然發(fā)生了許多變化，如在教學(xué)中，教師開始運(yùn)用情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等新方法。但當(dāng)前“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊的教學(xué)，還存在一些問題。首先，這一模塊安排的課時(shí)一般只有一學(xué)期，課時(shí)相當(dāng)緊張。其次，這一模塊中的許多知識比較抽象，許多化學(xué)反應(yīng)原理是抽象概括出來的，因脫離生活實(shí)際，較難通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在該模塊教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以擺脫知識教學(xué)概念化、理論教學(xué)系統(tǒng)化的套路。部分教師特別注重知識與技能的講述，只注意系統(tǒng)剖析理論知識，在課堂上缺少思維的引導(dǎo)和互動，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致部分學(xué)生缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，只是被動地接受知識。

二、“化學(xué)反應(yīng)原理”的難點(diǎn)分析

為了全面響應(yīng)和貫徹新課程改革的要求，化學(xué)學(xué)科的教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷組織探究性活動的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和自主思考能力。另外，在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)中，教師要添加對難點(diǎn)的分析，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行合理有效的分析。下面是“化學(xué)反應(yīng)原理”具體的難點(diǎn)分析。

1.教材知識內(nèi)容抽象

“化學(xué)反應(yīng)原理”中的知識包括“化學(xué)反應(yīng)與能量”“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”“溶液中的離子平衡”等。這些知識概念比較抽象，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在概念本身，要理解化學(xué)反應(yīng)原理的本質(zhì)，而且要將所學(xué)的知識連貫起來，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活運(yùn)用。雖然教學(xué)目的是使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用知識的程度，但是當(dāng)學(xué)生看到這些抽象和過于集中的知識概念時(shí)還是很難拓展和活躍自身思維，無法很好地提高自身的創(chuàng)新能力。這同時(shí)也是教師在教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師需要在具體的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施有效策略，以便學(xué)生融會貫通地理解“化學(xué)反應(yīng)原理”。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于化學(xué)學(xué)科教學(xué)本身存在一些弊端，加上知識內(nèi)容的煩瑣性，有些學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意積極主動地參與課堂互動和師生間的合作交流，尤其在“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊的學(xué)習(xí)上。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生本來興趣就不高，現(xiàn)在還需要進(jìn)行相應(yīng)概念運(yùn)用的理解和辨析，就會更加沒有學(xué)習(xí)的動力和興趣。學(xué)生缺乏對“化學(xué)反應(yīng)原理”知識的學(xué)習(xí)興趣是這一模塊教學(xué)面臨最主要的問題，也是教學(xué)方面最大的難點(diǎn)和阻礙。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的興趣，繼而使其積極地參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動中，最終提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.化學(xué)考試題目偏難

“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊課本教材的內(nèi)容相對來說比較基礎(chǔ)和簡單。學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)會覺得內(nèi)容相對容易，無須進(jìn)行太多的思考和創(chuàng)新，但是在進(jìn)行化學(xué)題目考試時(shí)，會感到試題難度很大，覺得自己做的是正確的，但是答案顯示是錯的，然后會逐漸發(fā)現(xiàn)自己雖然懂得了化學(xué)基礎(chǔ)概念和知識，但是在做題時(shí)，學(xué)習(xí)到的知識連貫不起來。由于試題考查的是書上的拓展知識，而學(xué)生的思路不夠開闊，沒有足夠的創(chuàng)新能力，他們做錯題的概率自然就高。同時(shí)，這也導(dǎo)致化學(xué)考試題偏難成為“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)最困難的一個點(diǎn)。

三、“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)策略研究

關(guān)于“化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)，教師需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，針對不同的教學(xué)難點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，從而在講述教學(xué)難點(diǎn)時(shí)能夠更加有針對性，讓學(xué)生更好地掌握“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊的內(nèi)容，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建化學(xué)高效課堂。下面是“化學(xué)反應(yīng)原理”具體的教學(xué)策略。

1.合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序

針對“化學(xué)反應(yīng)原理”在教材編制順序中的不足，同時(shí)為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一模塊的知識，教師在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，讓知識更加連貫，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)就會更加有思考的空間，從而更好地進(jìn)行化學(xué)思維的拓展。

例如，在進(jìn)行人教版高中教材“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊中“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的教學(xué)時(shí)，在講述化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)的方向時(shí)，教師可以先講解化學(xué)反應(yīng)的方向，再講化學(xué)平衡，這樣的教學(xué)順序可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維的邏輯變換性，因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)的進(jìn)行是有方向的，而且可逆反應(yīng)其方向也是可逆的，學(xué)生會思考當(dāng)正逆反應(yīng)相等時(shí)是怎樣的一個特殊現(xiàn)象。所以，教師在講述本章節(jié)時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣的提問流程，這樣既能啟發(fā)學(xué)生自主探究的思維，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有清晰的思路。

2.結(jié)合多媒體來有趣教學(xué)

教師如果總是口頭進(jìn)行課堂內(nèi)容的講述，則難以集中學(xué)生的注意力，一節(jié)課下來，教師講得很多，但是學(xué)生的接收效率十分低下，而且學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中沒有找到樂趣所在，就會對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生厭倦心理。因此，在實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略時(shí)，教師需要結(jié)合多媒體等先進(jìn)技術(shù)，讓學(xué)生可以在觀看視頻的過程中輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊教學(xué)中“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”這一課時(shí)，如果教師單純地給學(xué)生講生活中常用例子的金屬防護(hù)，學(xué)生可能只是聽過卻沒有真正見過。因此，教師可以通過多媒體設(shè)備展示教材中實(shí)驗(yàn)4-3的現(xiàn)象，通過多媒體設(shè)備給學(xué)生演示鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到現(xiàn)象的發(fā)生，以此加深其記憶。同時(shí)有趣的視頻也能夠轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究和進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

3.多練考題，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

教材知識比較簡單，是為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是考試題出現(xiàn)一定的難度是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的知識，全面理解、思考教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的更深層次的應(yīng)用。在解決這個教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師可以在講解完教材知識后讓學(xué)生多做相應(yīng)的考試真題和練習(xí)題，并做好總結(jié)，從而提高其化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中的“化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算”這一課，講述了相應(yīng)的計(jì)算問題，學(xué)生首先需要理解蓋斯定律、燃燒熱等具體概念，然后進(jìn)行教材習(xí)題的計(jì)算?？荚嚂r(shí)還會有更多拓展類型的反應(yīng)熱習(xí)題。為了讓學(xué)生能夠掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，教師可以在講完課之后讓學(xué)生多練習(xí)考試真題，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)題型的異同，使其更好地應(yīng)對化學(xué)考試。

綜上所述，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊的教學(xué)有多個難點(diǎn)，但是這一模塊是學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。因此，在此課程教學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析各個階段的教學(xué)中學(xué)生存在的問題，然后結(jié)合實(shí)際情況采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)行有針對性及階段性的教學(xué)，從而更有效地提高高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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