中專數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異及應(yīng)對(duì)

徐國(guó)紅

【摘 要】由于成長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境等的不同，中專學(xué)生普遍存在個(gè)體差異，這也是中專數(shù)學(xué)教育應(yīng)考慮的首要問(wèn)題。在中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教，設(shè)計(jì)適合不同認(rèn)知水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 個(gè)體差異 因材施教

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0183-02

一 中專數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

中專數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生可以掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性的創(chuàng)新思路。

二 個(gè)體差異

個(gè)體差異是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中受遺傳和環(huán)境的交互影響，使個(gè)體在身心特征上顯示出的彼此各不相同的現(xiàn)象。表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的理解能力、表達(dá)能力和融會(huì)貫通能力的不同。

三 個(gè)體差異形成的主要影響因素

由于遺傳因素、成長(zhǎng)的環(huán)境等不同，個(gè)體的行為、心理都存在一定的差異。個(gè)體差異的主要成因如下：

1.個(gè)體的能力差異

能力是個(gè)體差異最明顯的特征，因此也被公認(rèn)為是最主要的個(gè)體差異。能力的差異主要表現(xiàn)在能力的高低、能力體現(xiàn)的不同領(lǐng)域上。

2.個(gè)體的思維差異

思維是人腦特有的、對(duì)客觀事物及其相互之間關(guān)系的總結(jié)、概括與反應(yīng)，是個(gè)體差異最主要的心理特征。這種差異主要表現(xiàn)在思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性上。

3.個(gè)體的興趣差異

興趣是個(gè)體對(duì)事、物、人等集中的、持續(xù)的關(guān)注程度，是對(duì)個(gè)體行為最重要的驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)。在教學(xué)活動(dòng)中，興趣的培養(yǎng)比方法、技能等的培養(yǎng)更重要。不同的興趣往往帶來(lái)不同的行為和結(jié)果。

4.性別差異

男女生因?yàn)樯砩系脑颍瑢?duì)知識(shí)、技能的接受存在較為明顯的差異。一般來(lái)說(shuō)，女生的自控能力較強(qiáng)，較勤奮，能較好地遵守教學(xué)紀(jì)律；相對(duì)而言，男生則在穩(wěn)定性、頑強(qiáng)性方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

四 因材施教的教學(xué)策略

因材施教的教學(xué)策略古已有之，但執(zhí)行起來(lái)還需要一定的方法。中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著重對(duì)以下幾個(gè)方面的分層：

1.學(xué)生的分層

分層是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)障礙，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建適合中專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，可將學(xué)生按3∶5∶2的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃槿齻€(gè)層次：層次一為基礎(chǔ)層，是基礎(chǔ)和智力較差、接受能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生；層次二為發(fā)展層，是基礎(chǔ)和智力一般、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、有一定的上進(jìn)心、成績(jī)中等的學(xué)生；層次三為提高層，是基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法正確、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。各層次學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行劃分的，具體可分為以下幾個(gè)層次：（1）基礎(chǔ)性知識(shí)。這是整個(gè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，所有學(xué)生均應(yīng)掌握。主要包括定理、公理、公式等。這些占所學(xué)知識(shí)的50%左右。（2）鞏固性知識(shí)。這些知識(shí)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般而言，大部分學(xué)生如果基礎(chǔ)性知識(shí)掌握較為牢固，具備一定的邏輯推理能力，這些知識(shí)也是可以掌握的。這些占所學(xué)知識(shí)的45%左右。一般學(xué)生應(yīng)掌握這些知識(shí)的60%～80%。（3）擴(kuò)展性知識(shí)。這些知識(shí)應(yīng)主要是課程教學(xué)之外的拓展知識(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)較為踏實(shí)，且有繼續(xù)探索的迫切需要，教師可以把這些知識(shí)教給學(xué)生，不要求所有學(xué)生掌握。

3.授課環(huán)節(jié)的分層

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。在課堂教學(xué)中，一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)；另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。通?？稍谥v授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，將問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的探究。

4.作業(yè)分層

為了在教學(xué)中做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生的作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置，應(yīng)考慮學(xué)生的心理承受能力和知識(shí)實(shí)際水平，應(yīng)該減少層次一學(xué)生的作業(yè)量，減少到能夠回答，優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)量則應(yīng)該適當(dāng)增加，增加到能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

5.課后輔導(dǎo)的分層

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，也是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。可采取“督先進(jìn)、促中間、趕后進(jìn)”的策略。

五 結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求而生，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，也是教學(xué)中應(yīng)大力推薦的舉措。要確立“以人為本，以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和人格發(fā)展，堅(jiān)持民主、平等、和諧的師生關(guān)系，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和共同提高。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕