高校留級(jí)學(xué)生的教育培養(yǎng)措施

張琪

【摘 要】在現(xiàn)今教育體制下，高校普遍存在學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，這些學(xué)生有的留級(jí)，有的延期畢業(yè)，甚至退學(xué)。留級(jí)學(xué)生已成為高校的特殊群體，給高校學(xué)生教育管理工作帶來很大壓力，因此開展留級(jí)學(xué)生的教育培養(yǎng)工作成為高校的重要任務(wù)。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的實(shí)際工作，分析了留級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀與留級(jí)原因，并提出了針對留級(jí)學(xué)生的教育培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】高校 留級(jí)學(xué)生 教育培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0001-03

留級(jí)學(xué)生是指學(xué)校中學(xué)業(yè)不良，在學(xué)校規(guī)定的年限內(nèi)達(dá)不到學(xué)校所規(guī)定的學(xué)分要求，按照學(xué)校有關(guān)管理要求跟隨下一年級(jí)學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生。留級(jí)制度是對學(xué)生的留級(jí)認(rèn)定、留級(jí)之后的管理與考核等方面做出的規(guī)定。早在隋唐時(shí)期，國子監(jiān)就已有對考核、畢業(yè)及獎(jiǎng)懲的明確規(guī)定，考試分三種：旬考、歲考、畢業(yè)考，歲考是考一年以內(nèi)所學(xué)習(xí)的課程，口問經(jīng)義十條，通八條為上等、六條為中等、五條為下等，下等為不及格，須重習(xí)（即留級(jí)）。1983年教育部頒布的《全日制普通高等學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》第十四條到第二十條對留級(jí)管理有較為詳細(xì)的論述，使當(dāng)代高校留級(jí)學(xué)生管理有章可循。

一 留級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)上，留級(jí)學(xué)生一般學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正，學(xué)習(xí)積極性不高。生活上，留級(jí)學(xué)生課程較少，大多時(shí)間待在宿舍，部分留級(jí)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至在校外通宵上網(wǎng)。心理上，大多數(shù)留級(jí)學(xué)生有強(qiáng)烈的自卑心理，他們覺得自己不如人，不愿意和現(xiàn)在班級(jí)同學(xué)交流，不能很好地融入現(xiàn)在的班級(jí)中，而且留級(jí)后大部分課程已學(xué)過，又比其他同學(xué)進(jìn)校早，造成了心理上的矛盾。此外留級(jí)的學(xué)生往往存在性格孤僻、自我封閉等心理問題。

二 留級(jí)學(xué)生的留級(jí)原因分析

留級(jí)學(xué)生留級(jí)的直接原因只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到學(xué)校的相關(guān)要求。深入分析，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績達(dá)不到相關(guān)要求的因素卻是復(fù)雜多樣的。1993年，美國成人讀寫與學(xué)習(xí)不良中心（National ALLD Center）指出，學(xué)習(xí)不良可能受到多種因素的影響，其中包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙的嚴(yán)重程度、學(xué)業(yè)、職業(yè)和社會(huì)環(huán)境需求及教育者關(guān)于學(xué)習(xí)不良的知識(shí)等，成年學(xué)習(xí)不良者可能在自我行為調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺和社會(huì)交往能力方面存在問題，他們還可能伴有嚴(yán)重情緒困擾等障礙。在與筆者所帶年級(jí)23名留級(jí)學(xué)生深入訪談與長期觀察后，總結(jié)出來的留級(jí)原因大概如下：

1.留級(jí)學(xué)生留級(jí)的主觀原因

第一，對大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不適應(yīng)。部分留級(jí)學(xué)生沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，且多數(shù)是大一學(xué)生。許多學(xué)生高中時(shí)代接受的是“填鴨式”教學(xué)，教師對學(xué)生采取高度的約束和監(jiān)管，但高等教育強(qiáng)調(diào)的是教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)一時(shí)難以適應(yīng)。主要表現(xiàn)在對大學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不適應(yīng)。大學(xué)課程門數(shù)及內(nèi)容較多，課時(shí)卻比中學(xué)少，一節(jié)課教學(xué)容量較大且大多數(shù)課程沒有像中學(xué)那樣有專門的老師上輔導(dǎo)課，除正常上課外，學(xué)生主要通過自己看書、查資料學(xué)習(xí)。若學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，很容易失去對課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二，對大學(xué)的生活狀態(tài)不適應(yīng)。相比中學(xué)時(shí)在家學(xué)習(xí)，大學(xué)的住校生活對大一新生來說也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。大學(xué)的住校生活中時(shí)間相對寬松，自由支配的時(shí)間也很多，學(xué)習(xí)的時(shí)間不像中學(xué)那樣集中，部分學(xué)生對自己的時(shí)間安排不合理。還有依賴性強(qiáng)和自控、自律能力差的部分同學(xué)，在住校環(huán)境中離開了父母的控制，不會(huì)管理自己，沉迷于游戲、小說、戀愛中。

第三，現(xiàn)實(shí)和理想差距。有些學(xué)生因?qū)I(yè)調(diào)劑對所學(xué)專業(yè)不感興趣，或是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想中的大學(xué)相差甚遠(yuǎn)，所以從入學(xué)伊始他們就存有心理排斥情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這種思想的偏見左右著這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對學(xué)習(xí)沒感覺，不想學(xué)。

第四，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。部分留級(jí)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)抱輕視態(tài)度，他們受一些親人、朋友和同學(xué)的誤導(dǎo)，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)相對輕松，抱著“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)壓力較小。部分留級(jí)生認(rèn)為考上大學(xué)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)了保險(xiǎn)柜，無須再苦讀下去。思想上不重視；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)投入不夠，不學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)時(shí)間少。沒有目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的方向，最后走向迷途。

第五，偏科嚴(yán)重的影響。個(gè)別同學(xué)在某一方面的才能特別突出，只專心研究某一方面，對大學(xué)的其他各種課程不理會(huì)而導(dǎo)致偏科嚴(yán)重未能達(dá)到學(xué)習(xí)要求被編入下一年級(jí)。

2.留級(jí)學(xué)生留級(jí)的客觀原因

第一，對學(xué)校的相關(guān)規(guī)定不清楚。筆者所在的學(xué)校，留級(jí)制度從2012級(jí)開始執(zhí)行。雖然學(xué)校有關(guān)留級(jí)、退學(xué)的相關(guān)規(guī)定在學(xué)生入學(xué)前下發(fā)的學(xué)生手冊里就能看到，但大多數(shù)學(xué)生關(guān)注較少。部分學(xué)生并不清楚新的學(xué)籍管理制度，對自己危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)狀況并不著急，而導(dǎo)致留級(jí)學(xué)生知道此類規(guī)定是在自己拿到留級(jí)通知單的時(shí)候。

第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。大學(xué)是面向全國各地招生的，部分同學(xué)在高中接受教育時(shí)受到教育資源等的限制，所以學(xué)生的水平也是參差不齊的，部分留級(jí)學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱導(dǎo)致成績一直不理想。

第三，突發(fā)事件的影響。突發(fā)事件也可能給大學(xué)生帶來沉重的打擊，在訪談中有部分留級(jí)學(xué)生因自身疾病、家庭成員突然生病或去世對自己產(chǎn)生較大影響，無法投入正常的學(xué)習(xí)。還有個(gè)別學(xué)生是在大學(xué)生活期間陷入情感困擾而在學(xué)習(xí)上分心，無法專心投入學(xué)習(xí)導(dǎo)致留級(jí)。

三 留級(jí)學(xué)生的教育培養(yǎng)措施

雖然留級(jí)學(xué)生存在各種問題，但我們要堅(jiān)信，本質(zhì)上他們和所有同學(xué)一樣，都想把學(xué)習(xí)搞好，都有一顆積極向上的心，并且愿意為此付出努力，甚至比一般同學(xué)付出了更多的努力。我們要及時(shí)地予以留級(jí)學(xué)生正確的教育和管理，幫助他們實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化。筆者認(rèn)為，我們需要從制度與分工培養(yǎng)兩方面著手，加強(qiáng)對留級(jí)學(xué)生的教育培養(yǎng)。

1.留級(jí)學(xué)生的教育培養(yǎng)制度

第一，留級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)管理制度。留級(jí)學(xué)生是學(xué)生中特殊的群體，對他們的教育、管理、培養(yǎng)乃至最終的轉(zhuǎn)變，需建立在深刻了解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。因此，有必要建立留級(jí)學(xué)生數(shù)據(jù)庫，將留級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、家庭情況、心理測試情況等各種信息囊括其中，并將該生的后續(xù)表現(xiàn)不斷進(jìn)行更新。這樣，一方面有助于管理者全面、系統(tǒng)地把握學(xué)生情況；另一方面，也有助于院系進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌。

第二，學(xué)習(xí)幫扶制度。學(xué)院建立了學(xué)業(yè)困難學(xué)生關(guān)愛體系，由幫扶人對留級(jí)學(xué)生上課、交作業(yè)、上自習(xí)、答疑等方面進(jìn)行督促。例如安排學(xué)習(xí)委員與留級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)成“對子”，同學(xué)和室友可邀請留級(jí)學(xué)生一起上自習(xí)，共同探討學(xué)習(xí)問題，為他們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣可幫助留級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和不足，激勵(lì)并監(jiān)督他們逐漸摒棄自己的不良行為習(xí)慣。

第三，激勵(lì)制度。建立專門針對留級(jí)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，對表現(xiàn)進(jìn)步的留級(jí)學(xué)生，在集體面前予以表揚(yáng)，通過強(qiáng)化正面刺激，保證對留級(jí)學(xué)生的有效激勵(lì)，幫助留級(jí)學(xué)生樹立信心。在生活方面也可通過評比優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀個(gè)人來樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

第四，各部門協(xié)同管理的制度。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)攜手解決留級(jí)學(xué)生教育管理中的難點(diǎn)問題。包括后勤部門負(fù)責(zé)完成留級(jí)學(xué)生寢室的調(diào)換，統(tǒng)一留級(jí)學(xué)生住宿，對留級(jí)學(xué)生寢室進(jìn)行監(jiān)督和管理，為留級(jí)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)的開展提供場地和設(shè)施的便利；教學(xué)部門負(fù)責(zé)完成班主任的選拔，留級(jí)學(xué)生課程的管理，上課情況的考勤，固定教室的分配及自習(xí)情況的檢查等。各部門要在留級(jí)學(xué)生教育培養(yǎng)的問題上保持一致，攜手并進(jìn)。

2.留級(jí)學(xué)生的分工培養(yǎng)

留級(jí)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，我們不僅需要制度來更好地進(jìn)行管理，而且還要通過更多的人文關(guān)懷來幫扶留級(jí)學(xué)生，讓他們以積極的心態(tài)開始新的生活。留級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，要通過思想教育工作者、家長、同學(xué)和留級(jí)學(xué)生共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)對留級(jí)學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的引導(dǎo)，給予他們更多的關(guān)心和指導(dǎo)；家長積極配合，對孩子多些關(guān)注，不過分責(zé)怪；同學(xué)間應(yīng)熱情交流，相互幫助；留級(jí)學(xué)生自身也應(yīng)摒棄不良嗜好，排除干擾、轉(zhuǎn)變觀念、腳踏實(shí)地、不懈努力。這樣綜合發(fā)力，最終引導(dǎo)留級(jí)學(xué)生在正確的道路上成長成才。

第一，教師對留級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)措施。教師是學(xué)校里接觸學(xué)生最頻繁的人員，由教師引導(dǎo)留級(jí)學(xué)生是最適合的。工作中他們對留級(jí)學(xué)生的支持和關(guān)注會(huì)贏得這些學(xué)生的信任和尊重。在實(shí)際工作中，教師對留級(jí)學(xué)生要保持積極的期望，主動(dòng)接近學(xué)生，在課堂內(nèi)外都不要歧視他們，避免有意或無意的傷害；要充分運(yùn)用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等手段，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)乜隙ê推谕?；課堂上多與留級(jí)學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生提供樹立自信的機(jī)會(huì)。

輔導(dǎo)員要注重留級(jí)學(xué)生的溝通、疏導(dǎo)。留級(jí)學(xué)生畢竟在學(xué)習(xí)、生活中相對其他學(xué)生而言是有所區(qū)別的。通過心理輔導(dǎo)、生活關(guān)心、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式，使留級(jí)學(xué)生正面理解留級(jí)本身及留級(jí)后的環(huán)境變化，及時(shí)排遣負(fù)面情緒，提高心理適應(yīng)能力。輔導(dǎo)員在平時(shí)的工作中要經(jīng)常與留級(jí)學(xué)生進(jìn)行換位思考，少否定、多肯定，營造一種輕松、愉悅的環(huán)境和良好的氛圍，用積極鼓勵(lì)的方法達(dá)到轉(zhuǎn)化其思想的目的，使他們盡快融入新的學(xué)習(xí)生活、融入新的集體，幫助他們確定努力方向，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，盡快取得進(jìn)步。

第二，班集體對留級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)措施。留級(jí)學(xué)生留級(jí)后，心理復(fù)雜矛盾，面對新的班級(jí)，本身就不能很快地融入，對集體的活動(dòng)也不夠積極，這時(shí)就需要在班級(jí)內(nèi)耐心引導(dǎo)，通過班干部帶動(dòng)、其他學(xué)生積極主動(dòng)與他們溝通交流的方式，幫助留級(jí)學(xué)生樹立信心，使留級(jí)學(xué)生的自尊得到肯定，使他們的個(gè)人形象在集體中得到認(rèn)可，讓他們消除自卑心理和自己是“另類”的想法，從心靈深處為他們打開在新的集體中重新振作、重新開始學(xué)習(xí)生活的朝陽之門。

在具體操作上，積極邀請留級(jí)學(xué)生參與新集體活動(dòng)，鼓勵(lì)留級(jí)學(xué)生和新同學(xué)建立良好的友誼，讓留級(jí)學(xué)生與其他新成員擁有相同的集體利益和整體目標(biāo)，鼓勵(lì)留級(jí)學(xué)生養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，積極主動(dòng)地接納并適應(yīng)周圍環(huán)境。同時(shí)，留級(jí)學(xué)生對老師和同學(xué)的議論和看法非常敏感，建立一個(gè)相互尊重、相互信任、團(tuán)結(jié)友愛的班集體也有利于留級(jí)學(xué)生消除自身的心理負(fù)擔(dān)。

第三，家長和留級(jí)學(xué)生。留級(jí)學(xué)生大多害怕面對家長，因此他們不愿主動(dòng)告訴家長甚至百般阻撓不讓家長知道。事實(shí)表明，不讓家長知道的學(xué)生因掩飾承受了巨大的心理壓力，轉(zhuǎn)化的效果并不理想。而絕大多數(shù)知道留級(jí)消息的家長，經(jīng)過短暫的失望反應(yīng)之后，都會(huì)為學(xué)生轉(zhuǎn)化提供強(qiáng)有力的支持，學(xué)生也會(huì)因感到愧對家長而發(fā)奮努力，并以良好的學(xué)業(yè)來回報(bào)家長。因此，教育工作者一定要十分重視與學(xué)生關(guān)系最直接、最密切的家庭的教育作用。首先，學(xué)校應(yīng)盡快將學(xué)生留級(jí)的消息告訴家長，讓家長參與到學(xué)生轉(zhuǎn)化的過程中；其次，家長應(yīng)注意教育方法，要更多地理解學(xué)生，相信學(xué)生是可以轉(zhuǎn)變的，要避免數(shù)落和責(zé)怪；再次，教育工作者應(yīng)與家長統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，針對學(xué)生的特點(diǎn)明確工作方向，形成學(xué)校和家庭工作的“合力”。

四 結(jié)束語

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。對留級(jí)學(xué)生的教育與培養(yǎng)，需要高校有關(guān)部門的共同配合，探尋根源，科學(xué)引導(dǎo)。相信只要我們用更多的愛心、關(guān)心與耐心去幫助留級(jí)學(xué)生，他們就一定能走出困境，健康成長。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕