在合作中學(xué)習(xí)，讓課堂更有效

來文博 王燕子

合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中，不是放棄教師的責(zé)任，更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。

那么怎樣才能實施好合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法，并盡可能地提升教學(xué)效果，結(jié)合個人實際，我認(rèn)為有以下策略。

第一，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須合理選擇。

合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是每一篇課文都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式。如學(xué)生自讀課文后就可以輕易找到答案的問題就不用去大費(fèi)周章的合作學(xué)習(xí)，這樣不但效果不好，而且還會使學(xué)生失去興趣。因此，選擇合作內(nèi)容是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。上課前，教師先要把握好教材的的重難點，要選擇有討論價值的一些問題。所提問題也必須有一定的難度，學(xué)生感興趣，而且愛參與的。要既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又可以讓學(xué)生掌握知識。只有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會更好地展開合作。

第二，激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗合作的價值。

合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生間信息的整合與補(bǔ)充的過程，更重要的是學(xué)生可以在這一過程中學(xué)會交往與審美，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)、傾聽等合作參與形式。因此，科學(xué)地組織調(diào)控是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。

教師要幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑也是尊重他人的表現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)表意見時，教師要適時提醒其他學(xué)生要聽明白別人的發(fā)言，不要因為覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，實現(xiàn)真正意義上的合作交流。教師還要合理地應(yīng)用評價的引導(dǎo)、激勵功能，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況及組內(nèi)成員的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，及時作出肯定、補(bǔ)充或修正，讓學(xué)生體驗合作交流的成功喜悅，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三，強(qiáng)化組織和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣。

學(xué)生能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但未必能進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們常?？吹?，在同一個小組的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中總有一些不和諧的音符：各自為政，各行其是;你說你的，我說我的，不注意聽他人意見;討論半天，還是不能統(tǒng)一認(rèn)識……這些問題的出現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生還沒有合作意識，沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。一些學(xué)生平時基礎(chǔ)差一些，在日常合作學(xué)習(xí)中往往處于弱勢，自己想到的總是不全面的，甚至是錯誤的，不被其他組員所接受，而其他組員的意見更具代表性，受到大家的重視，因而產(chǎn)生了自己說不如不說，自己想不如聽的惰性觀念，常此以往，就會懶于思考，也不會思考了。其次，要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣?在發(fā)言中有一種現(xiàn)象，學(xué)生雖理解并愿意說，但表達(dá)不到位，說了半天，也不能準(zhǔn)確地說出自己的觀點，既浪費(fèi)時間，也達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此說，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的能力及習(xí)慣是十分重要的。

合作學(xué)習(xí)中存在的一些問題。

第一，合作學(xué)習(xí)不能流于形式。

在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當(dāng)學(xué)生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要么倒背雙手，鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地這一組插一言，那一組提一句，只待預(yù)先設(shè)定此環(huán)節(jié)所花時間一到，便命令交流。結(jié)果，出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。小組活動流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。

第二，注重合作學(xué)習(xí)的過程。

在課堂教學(xué)中，我們教師多關(guān)注小組活動的結(jié)果，并不在乎小組活動的過程。因此，只不過有人能夠代表小組給出正確的答案，整個小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨(dú)立完成任務(wù)時不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。

第三，讓每個學(xué)生都暢所欲言。

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。我們要不斷研究、運(yùn)用、反思、改進(jìn)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。